Введение к работе
Инициативность, как личностное качество стала предметом пристального исследовательского внимания сравнительно недавно (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Крупнов, Л.Н. Лук, Л.М. Попов, Н.В. Тучак и др.), хотя первые идеи появились еще в работах Б.М. Кедрова, С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова. Как профессионально значимая, юпіциативность может быть включена в систему таких качеств, которые во многом определяют успешность различных видов деятельности. Но особое место ишщиативность занимает, на наш взгляд, в структуре профессионально важных качеств педагога.
Педагогическая специализация является достаточно сложной, многоплановой, неформализованной и неалгоритмизируемой и предъявляет человеку весьма серьезные и жесткие требования. Прежде всего, эти требования относятся к наиболее общим способностям педагога, таким как креативность, поисковая активность, инновационная готовность и т. п.. Названные способности по своему психологическому содержанию и механизмам реализавдш направлены на опережение объективной стимуляции. В этом случае субъект не столько реагирует на актуальный стимул, сколько, прогнозируя, подготавливает необходимую своим потребностям стимуляцию. Такая "опережающая внешние требования, или встречная по отношению к ним свободная активность субъекта"(К.ААбульханова-Славская) феноменологически выражается в починах, начинаниях личности, т.е. в инициативе. Свойство, "обеспечивающее процесс инициации и его завершение, характеризующее побуждение к новому, к опережению наличной стимуляции, можно определить как инициативность (А. И. Круп нов).
Как любое качество, инициативность имеет не только свою психологическую структуру, но и динамику развития, зависящую от условий и обстоятельств усвоения личностью профессионального опыта. Сравнительный анализ структуры инициативности студентов-будущих педагогов и педагогов-
учителей со стажем мог бы вскрыть специфику различий. Это позволило бы в конечном счете, наметить ориентиры исследования закономерностей развития инициативности в контексте профессионализации, а также в общем он-тогенетігческом плане. Наконец, на основе такого сравнительного анализ* можно было бы определить направления и пути оперативной коррекциг инициативности на начальных этапах освоения педагогической деятельности се субъектом.
Объект исследования - инициативность как системное качество личности.
Предмет исследования - психолопгаеская структура инициативности личности студентов педагогического вузов и опытных учителей.
Цель исследования - сравнительный анализ психолопгчесыгх особенностей структуры инициативности студентов и учителей.
Задачи исследования: 1. Осуществить целостный анализ инициативности, как системного качества личности студентов педагогических вузов и опытных учителей на основе многомерно-функциональной модели анализа базовых качеств личности и лндиввдуальности.
-
Разработать и провести психометрическую проверку методики естественно-экспериментального изучения инициативности личности.
-
Дать сравнительную характеристику выраженности отдельных компонентов инициативности у студентов и учителей.
-
Выявить психологическую структуру инициативности студентов и учителей на основе корреляционного анализа ее динамического, мотиваци-онного, эмоционального, когнитивного, регулятивного и продуктивного компонентов.
5. Осуществить сравнительный анализ особенностей и специфики
структуры щіициативности студентов и учителей.
Гипотезы исследования: 1. Вероятно, существуют специфические различия в выраженности отдельных компонентов ишщиатішности у студентов педагогического вуза и опытных учителей.
2. Можно предположить, что психологическая структура инициативности студентов будет отлична от психологической структуры инициативности учителей, что отразится в особенностях корреляционных связей между отдельными компонентами инициативности.
Методологической основой исследования инициативности субъекта педагогической деятельности явились положения отечествешюй психологии о системном характере качеств . лігчности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, АЛ. Деркач, И.В. Дубровина, Н.И. Решшальд, Д.И. Фельдглтейн и др.), а также разработанный А.И. Крупновым многомерно-функциональный подход к анализу базовых свойств личности и индивидуальности с позиций целостного единства динамического, мотивационного, копшпшного, эмоционального, регулятивного и продуктивного компонентов.
Методы исследования. В диссертации были использованы разработанный А.И. Крупновым и Н.В.Тучаком Бланковый тест, Тест-опросник, а также разработанная нами на основе модели многомерно-функционального поя-хода естественно-экспериментальная методика изчения инициативности лич- і ности. В качестве дополнительных использовались метод включенного наблюдения и статистические методы обработки данных.
В ходе иесследования обследовались студенты старших курсов педагогического вуза (53 человека) и учителя со стажем работы не менее 13-15 лет (51 человек).
Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались исходной теоретической концепцией, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, а также применением методов статистической обработки полученных дашгых.
Научная новизна и теоретическая значимость работы.
Впервые выявлена специфика психологической структуры инициативности субъекта педагогической деятельности.
Теоретически выделена модель полифункцио пального анализа инициативности, включающая в себя три основных вектора, системно свя-
занных в между собой процессом реализации качества: активационно-результирующий, селективно- смыслообразующий и регулятивно-адаптирующий.
Дана сравнительная характеристика выраженности отдельных компонентов инициативности у студентов педагогического вуза и опытных учителей.
Представлен сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов и педагогов, являющийся достаточной основой для заключений о существовании связей структурных диспозиций компонентов инициативности с уровнем профессионализации субъекта педагогической деятельности.
Впервые разработана и психометрически проверена методика естественно-экспериментальной изучения инициативности личности, существенным образом дополняющая самооценочные и экспертные процедуры психологической диагностики инициативности.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы при диагностике инициативности в целях профподбора и отбора педагогических кадров, при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие активности личности, при разработке программ обучения педагогических кадров, а также в ходе психокоррекционной и психоконсультационной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической и преподавательской деятельности. Материалы диссертации, основные и промежуточные выводы исследования докладывались и были одобрены на Всероссийском семинаре-совещании по профессиональной подготовке социального педагога (г.Екатеринбург, 1992), на зональной конференции "Пути индивидуализации и дифференциации обучения педагогов-руководителей" (г. Санкт-Петербург, 1993), на Российско-Американском семинаре по проблемам лидерства в образовании (г. Екатеринбург, 1993-94).
Положения выносимые на защиту:
1. Психологическая структура инициативности личности раскрывается через внутренние связи и отношения между отдельными ее компонентами и их переменными.
1. Обнаруживаются значимые различия в степени выраженности отдельных компонентов инициативности у студентов и учителей. Прежде всего это относится к мотивациошюму и эмоциональному компонентам, отражающим особенности направленности инициативности и ее регуляции в педагогической деятельности.
-
Особенности психологической структуры инициативности студентов и учителей отражаются в специфике и особенностях внутреншгх связей между ее отдельными компонентами и функциональными векторами.
-
С качественной стороны психологический смысл выявленных статистических различий состоит в том, что реализация инициативы у студентов носит в большей степени субъективно-ориентированный характер, чем у учителей. Инициативность учителей в большей степени соционаправлена, динамически и регулятивно активна, что в результате сказывается на социальной ценности се продуктов.
-
Психологаческая специфика проявлений и структуры инициативности в существенной степени определяется уровнем профессионализации педагогов, а также ролью деятельностного фактора в становлении инициативности.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.