Введение к работе
Ведущей тенденцией современной психологии является поиск и исследование комплексных характеристик индивидуальности человека, охватывающих несколько систем. Предлагаемая диссертационная работа посвящена проблеме выявления и раскрытия психологических детерминант проявления и развития индивидуальности в условиях межличностного взаимодействия.
Актуальность темы проведенного исследования обусловлена тем, что в психологии личности и индивидуальности до сего времени недостаточно изучен вопрос об устойчивости к психическому стрессу как существенной составляющей характеристики индивида, определяющей не только его собственное развитие, но и оказывающее влияние на развитие ближайшего социального окружения.
Исследования последних лет, в области психических состояний, подчеркивают, что устойчивость к психическому стрессу является системной характеристикой, связанной с взаимодействием индивидуальных свойств различных иерархических уровней (Б.А.Вяткин, 1981; О.В.Дашкевич, 1985; Miller, 1989 и др.). Изучение проявлений стресса в различных видах деятельности позволяет видеть в устойчивости к психическому стрессу мощную детерминанту индивидуальных и социально-психологических явлений, выступающую как фактор жизнедеятельности индивидуальности и ее социального взаимодействия (Л.М.Аболин, 1987; Т.Кокс, 1981; В.Э.Мильман,1983; А.Я.ЧебыКИН, 1989; Р.И.Хмелюк, 1986; M.Inbar, 1983; L.E.McCutcheon et al. , 1989).
Наиболее значимо сегодня, проблема формирования и проявления устойчивости к психическому стрессу выступает в воспитательных и образовательных системах.
Многочисленные исследования педагогической деятельности указывают на доминирующую роль фактора индивидуальности в педагогическом взаимодействии вообще и межличностном воздействии в диаде "учитель - ученик" в частности (В.Л.Крутецкий, 1972; Я.Л.Коломинский, 1983; А.В.Воробьев, 1986; П.Р.Галузо, 1986; М.С.Каган, 1988; И.А.Мясоед, 1989; И.В.Дубровина, 1991; J.Adelson, 1973; R.B.Stuart, 1989). Высокий стрессогенный потенциал педагогической деятельности и возросшее стрессовое влияние окружающей жизни заставляют рассматривать устойчивость к психическому стрессу учителя в качестве важнейшего профессионально-значимого свойства и существенного фактора межличностного воздействия (Б.А.Вяткин, 1981; Т.КОКС, 1981; Л.А.КитаеВ-СмЫК, 1983; Б.А.ВЯТКИН, 1984;
Б.А.Вяткин, л.Я.дорфман, 1985; Е.И.Тихомирова, 1988; А.О.Прохоров, 1990; Г.Ф.Заремба, 1990; Ph.Mayring, K.Hausser, 1982; J.Dunham, 1984; N.Endler, 1989). Поэтому, объективно необходимым и актуальным представляется исследование, посвященное выявлению детерминант устойчивости к психическому стрессу, ее проявлениям в педагогическом труде, а также ее роли в развитии индивидуальности учителя и учащихся.
Научная новизна. В работе с позиции теории интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин, 1986) и понимания стресса как системного явления (Б.А.Вяткин, 1981) изучен феномен устойчивости человека к психическому стрессу, получено подтверждение положения о комплексном, системном характере стресса и стрессоустойчивости на материале педагогической деятельности. Выявлено, что устойчивость к психическому стрессу учителя принимает весьма существенное участие в формировании его метаиндивидуальности. Под метаиндивидуальностью подразумевается,
- г -во-первых, система представлений окружающих людей о данной конкр> индивидуальности; во-вторых, реальные изменения в других индивид ностях под влиянием данной (В.С.Мерлин, 1986; А.В.Петровский, 198 работе экспериментально исследованы те реальные изменения, которые исходят в индивидуальности учащегося в зависимости от той или иной пени стрессоустоичивости его учителя. Создан и апробирован опр& выявляющий стрессоустойчивость учителя, а также разработан комплекс комендаций по учету и коррекции его метаиндивидуальности.
Цель и задачи исследования, целью работ! ляется изучение метаиндивидуальности учителя в зависимости от сті устойчивости к психическому стрессу, т.е. исследование ВЛИЯНИЯ ОП] ленной степени стрессоустойчивости-стрессонеустойчивости учителя Hi рактеристики интегральной индивидуальности его учеников. Эта цель ( деляет постановку следующих задач:
-
Экспериментально выявить учителей, характеризующихся поля| проявлениями устойчивости к психическому стрессу, т.е. группу устс вых и группу неустойчивых к стрессу учителей.
-
Экспериментально изучить особенности интегральной индивида пости учителей обеих групп. .
-
Экспериментально выявить свойства и структуру интегральной дивидуальности учащихся, обучавшихся у стрессоустойчивых и стрес< устойчивых учителей в течение нескольких лет.
-
Разработать практические рекомендации по учету, коррекі профилактике влияния индивидуальности стрессонеустойчивых учителеі развитие индивидуальности учащихся.
Гипотеза. Свойства и структура индивидуальности учащі длительное время взаимодействовавших с одним и тем же учителем, пре певают определенные изменения, связанные с его устойчивостью, лнбс устойчивостью к стрессу. Разная степень устойчивости учителей К ПС ческому стрессу определяет развитие различных индивидуальных осе постен их учеников, что будет проявляться в характере разноурови связей и специфике свойств интегральной индивидуальности.
Положения, выносимые на защиту: 1. Сі соустойчнвость учителя представляет собой комплексную, систе организацию, направленную на сохранение целостности интегральной и видуальности и оптимальной сбалансированности последней в разнообра условиях функционирования.
-
Стрессоустойчивость как интегральное, системное явление опр ляет метаиндивидуальность субъекта (учителя).В зависимости от усто вости-неустойчивости учителя к психическому стрессу происходят изм ния элементов (свойств) и структуры (системы разноуровневых связей) тегральной индивидуальности его учащихся.
-
Существует необходимость и возможность коррекции обозначе явлений в педагогическом процессе.
Теоретическое значение работы. Полу ные результаты не только дополняют существующее представление о роде устойчивости к психическому стрессу как системном явлении, раскрывают конкретное значение стрессоустоичивости как характерне метаиндивидуальности. Эти данные имеют определенное значение для ра тия теории индивидуальности человека, вносят эмпирический вкла общефилософскую тему жизненного пространства индивидуальности, позв ют интерпретировать стрессоустойчивость и метаиндивидуальность с зиции экологического подхода в психологии, способствуют развитию рии и практики межличностного взаимодействия и воздействия в проц обучения и воспитания.
Практическая значимость. Результаты иссл вания позволили сформулировать и внедрить в практику ряд психологич обоснованных рекомендаций по учету и коррекции метаиндивидуальности ловека в плане преодоления неустойчивости к психическому стрессу в
личных социальных и профессиональных системах. Разработан и апробирован опросник, диагностирующий стрессоустойчивость учителей, основные теоретические положения включены в спецкурс "Эмоциональная устойчивость и деятельность учителя" и в курс "Социальная психология", читаемые для студентам факультета подготовкіг учителей начальных классов Пермского государственного педагогического института; вошли в цикл лекций и практических занятий для учителей, родителей и учащихся "Психология общения". Результаты работы апробированы и внедрены при работе с персоналом ПО "Пермнефтеоргсинтез", Пермской товарной биржи.
Апробация работы. Основные положения исследования по теме диссертации докладывались и обсуждались на научных конференциях преподавателей Пермского государственного педагогического института в 1987, 1990, 1991 г.г.(Пермь); на конференции молодых психологов Урала "Психологическое обеспечение индивидуализации как важнейшей формы обучения и воспитания" в 1988 г. (Глазов); на научно-теоретической конференции "Молодые ученые - науке и народному хозяйству" в 1988 году (Ижевск); на научно-практической конференции психологов Урала "Психологическая служба в различных областях общественной практики.- проблемы, состояние, перспективы" в 1989 году (Челябинск); на конференции "V Мер-линскне чтения" в 1990 году (Пермь); на Всесоюзной конференции "Системное исследование индивидуальности" в 1991 году (Пермь); на международной конференции "Проблемы экологического воспитания и образования" в
-
году (Москва, Пермь); на конференции "VII Мерлинскне чтения" в
-
году (Пермь).
По теме исследования в печати опубликовано 8 работ.
Объект исследования. 1. Учителя начальных классов средних школ городов Ижевска и Перми - женщины в возрасте 23 - 58 лет, имеющие высшее образование, проработавшие в данном классе не менее трех лет (с I по III класс) - всего Ю8 человек.
2. Учащиеся III классов, проучившиеся у испытуемых учителей три года, всего 238 человек.
Предмет исследования. 1. Устойчивость к психическому стрессу учителей начальных классов.
-
Метаиндивндуальность учителей в зависимости от устойчивости к стрессу.
-
Различия в индивидуальности учащихся, определяемые различиями в стрессоустойчивости их учителей.
Структура и объем диссертации, диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, методических рекомендаций, списка литературы. Диссертационная работа изложена на 162 страницах машинописного текста, содержит 17 таблиц, 10 рисунков, 5 приложений. Список литературы насчитывает 178 наименований, из которых 70 на иностранных языках. Работа продолжает линию системного исследования индивидуальности человека, проводимую на кафедре психологии Пермского государственного педагогического института в русле дальнейшего развития концепции интегрального исследования индивидуальности Б.С.Мерлина.