Влияние индивидуально-психологических факторов на адаптацию курсантов и слушателей к условиям обучения Сафонов, Василий Павлович

Введение к работе

V; [

.::"' !'

Актуальность. Решение проблем, связанных с поистине революционными преобразованиями во всех.сферах-нашего общества, воз -лагает большую ответственность и на правоохранительные органы. Это предполагает и улучшение подготовки молодых специалистов для органов внутренних дел в специальных высших и средних учеб-, ных заведениях (Т.П.Радько, А.К.Блажко, 1985; И.П.Еагакатов, I9G6; .А.И.Зубков, 1989). Нельзя сказать, что в этой области сде.т.-мг - мало. Доказательством этому является успешная работа по пслучеч-ной специальности большей части выпускников (В.Н.Казанцев, 19Ь5). Однако,-проблема серьезного улучшения подготовки молодых . специалистов остается злободневной. Это связано с имеющим место отсевом учащихся из щкол, особенно с первых курсов, в период адаптации курсантов и слушателей и с увольнением молодых специалистов по служебному несоответствию; и с неумением отдельной части выпускников профессионально грамотно решать некоторые вопросы в своей деятельности, особенно в сложных ситуациях (B.H.lia-' занцев.'.Н.Л.Тюгаез.?, І9ЄЗ; В.1.1.Поздняков, 1988; Т.Н.Радько, А.К.Блажко, I9C5).

Следует также отметить, что подготовка специалистов для органов внутренних дел имеет свои специфические трудности: осознл-ние учащимися необходимости обшения в предстоящей работе с преступниками и осуіеденньши - лицами, педагогически запушенными, имеющими-серьезные криминальные отклонения, часто осложненными пограничными психическими чарупениями. Как следствие - низкая престижность самых распространенных в ИТУ профессий - начальник отряда, воспитатель ВТК (В.М.Поздняков, 19С8; Л.И.Ушатиксв, 1989). Все это свидетельствует об актуальности проблемі: адапта-

Здесь и дллее под«СТУ" следует поним;>т'> .спр.івптельмс-тру-довые учреждения.

4.

ціні учащихся к условиям обучения, как важнейшему условию интенсификации подготовки специалистов (профиля ПТУ). При этом особое значение все более и более приобретает работа с курсантами и слушателями на уровне индивида, личности (Н.А.Катаев, 1988; Т.Н.Радь-ко, А.К'.Блажко, 1965)'.

Ясно, что проблема адаптации к условиям обучения,а во многом и к будущей деятельности должны решаться комплексно (В.М.Позд-нйковіі^З;.

По, если на социальном, социально-психологическом уровнях они относительно решаются и изучена (В.Н.Казанцев, 1985; В.Г. Рубцов, 1985), то влияние личностных факторов на адаптацию к условиям обучения, на становление специалиста, сотрудника МТУ изучены крайне недостаточно (В.П.Сафроноа, 1969).

Следовательно, более тцателыю долкен осуществляться отбор в учебные заведения ШД СССР, более о|фективной должна быть в них индивидуально-воспитательная работа с учащимися, особенно в начальній адаптивный период обучения СВ.Н.Казаков, Л.П.Середенко, Ю.Е.Лях и др., 1985;-В.И.Сапронов, I960).

Об-.актом исследспапии япляются курсанты и слушатели, обучающиеся в специальных средних школах МВД СССР по профилю МТУ.

Предметом исследования - психологическая характеристика личностных факторов адаптации курсанток) п слушателей к условиям обучения.

Поль исследования Исходя из изложенного, целью данной работы является выявление комплекса личностных факторов адаптации учащихся к условиям сбуїенпл в специальном среднем учебном эаве-

/..'..) достижении поставленной _нали решались такие задачи не-

0.

условиям обучения в специальном среднем учебном заведении МВД ХСР и изучение на этой основе реально существующей динамики этого процесса для получения критериев дезадаптации.

1. Изучение влияния на процесс адаптации системы личностных социально-психологических и индивидуально-психологических «факторов риска" срыва адаптации учащихся как к обучению, так и к будущей профессиональной деятельности курсантов и слушателей.

2. Анализ особенностей адаптации, связанных с половым ди -морфизмом.

3. Разработка системы рекомендаций по осуществлению индивидуального подхода при управлении процессом адаптации учащихся к обучению в специальном среднем учебном заведении МВД СССР и профилактике ее срыва.

При решении указанных задач исходили из принципа системного подхода (В.Л.Ганзен, 1984; Л.Л.Крылов, 1972; В.П.Кузьмин, 1973; Б.Ф.Ломов, 1975), в соответствии с которым эффективность адаптация личности принято связывать с совокупным действием внешних (социальная среда, микроклимат и т.д.) и внутренних (личность и ее особенности) факторов (В.М.Медведев, 1984; В.П.Казначеев, 1966; О.П.Зотова, И.К.Крлгаево, 1977).

Можно предположить, что в условиях, отличающихся больше?, регламентированностью всей жизни учашихся (к таким мы относим обучение в военных учебных заведеннях, школах КВД) индивидуальные свойства личности приобретают особое значение, кгік способствуя, так и затрудняя процесса адаптации.

Гипотеза исследования. 3 связи с этим в качестве рабочей гипотезы мы выдвинули представлена о факторах риска срыва адаптации, то есть о палички таких индивидуальных особенностей личности, которые хотя и не детерминируют со стопроцентной нядеж -

6.

Ностью срыв адаптации,но в значительной степени'повышают ее вероятность, С позиций системного подхода ясно также, что эти ифак-торы риска" могут проявляться на всех уровнях личности - от ее социальных позиций до психббиологической организации и должны стать основным объектом учета и коррекции в индивидуальной работе куратора, администрации, .преподавателей с учащимися.

Научная новизна. Впервые на' основе принципов системного подхода развито теоретическое представление и получены конкретные доказательства наличия индивидуально-психологических факторов риска срыва адаптации к условиям обучения в специализированном ' учебном заведении, относящихся к различным уровням индивидуальных особенностей личности учащихся. Показано, что и коррекция данных факторов риска способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса и более эффективному вхождению учашихся в будущую профессию, А также прослежены.сравнительные характеристики различия адаптации, связанные с половым диморфизмом.

Практическое значение работы состоит в том, что построена сястема критериев адаптации и предложены конкретные процедуры виявлення индивидуальных факторов риска срыва адаптации, что позволяет осуществить надежный прогноз адаптации курсантов и слушателей как к процессу обучения в учебном заведении, так и к будущей профессиональной- деятельности.

Практическое внедрение. Разработаны рекомендации по улучшения учебно-воспитательного процесса, формированию индивидуальных программ управления адаптацией к условиям обучения в соответствии с концепцией индивидуальных стилей деятельности академика АПН Климова Е.А. Ц969).

Нрои'с того на основе результатов этого исследования состав-льны по заданию УУЗ и НИУ МВД СССР две учебные программы; конт -гслыые задания и і.-єтодичрскиє указания к их выполнению для слу-

7.

шателей заочного обучения.

На защиту выносятся.. следующие положения:

1. На основе системного анализа и экспериментальных данных доказывается наличие многоуровневой системы факторов срыва адаптации курсантов и слушателей к условиям обучения.

2. Ведущее место в этой системе принадлежит личностным социально-психологическим факторам: низкой политической культуре, антинормативным социально-психологическим установкам адаптантов.

3. Выявлены критерии и специфика адаптации и дезадаптации курсантов и слушателей к условиям обучения.

4. Предложена оптимальная программа управления адаптацией учащихся, с учетом их индивидуально-психологических особенностей.

Апробация результатов исследования.. Материалы диссертации Доложены на республиканской научно-методической конференции «Пси-холого-педагогические проблемы совершенствования нравственно-эстетического воспитания студенческой молодежи" (Сыктывкар, 1985); на зональной конференции «Актуальные проблемы психологии в свете современных требований общественной практики" (Пермь, 1986); на республиканском симпозиуме «Психология контрпропаганды: проблемы, методы и перспективы" (Уфа, 1967); на Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко «Педагогическое наследие Л.С.Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных" (Рязань, 1988); на республиканской научно-практической конференции «О концепции Уфимской высшей школы МВД СССР по перестройке деятельности органов, исполняющих наказания в виде лишения свободи" (Уфа, 1990).

Публикации. По теме диссертации опубликовано шесть ne4vr;wx работ.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, рекомендации, выводов, приложений и

0.

списка литературы, изложенных на і^г/і страницах машинописного текста. Библиография включает 340 источников, из которых 302 на русском и 38 на иностранном языке .-