Введение к работе
Актуальность. Актуальность работы определяется растущими требованиями к высшей школе в плане эффективности подготовки специалистов, успешно овладевающих значительным массивом информации, способных к дальнейшему повышению своей квалификации, производственной, научной и учебной работе. Высшая школа решает этот вопрос двояко: I) путем совершенствования работы с текстами} 2) путем совершенствования учебного процесса. Первый путь рассчитан не только на время обучения, но и на перспективу, ибо сегодняшний специалист не мислим без постоянного пополнеїшя знаний по специальности. Моаду тем, современные исследователе рационального чтения указывают, что навыки чтения у значительной части студентов развиты недостаточно. Навыки чтения, сформировавшись стихийно в учебные года, продолжают оставаться нес-формированными до конца обучения в вузе. Недостаточная скорость чтения, неполное понимание и неудовлетворительное запоминание читаемых текстов по учебным дисциплинам влекут за собой соответственно и нехватку времени, неоправданные перегрузки студентов. Все это отра-шется на успеваемости, замыкании знания в рамках учебной программы и порождает недостаток времени на чтение дополнительной литературы по специальности.
В отношении контингента студентов Республики Кыргызстан следует особо отметить, что определенная их часть пока оце приходит э вуз о недостаточным янаг -ем языка, на котором идет обучение и это является дополнительным препятствием при чтении. Скорость чтения, понимание и запоминание у этой части студеятол особо низкие. Несомненно, что именно такиг студенты наиболее нуждаются в приобретении навыков рационального чтения.
Наряду с исследованием сформировапности навыков чтения нами установлено, что актуальное значение в совершенствовании учебного процесса моавт тлеть понимание исключительной важности монтажа как эффективного усилителя понимания любого материала (текста, наглядного материала к нему и т.п.).
Если один из вариантов монтажа способствует более онотрому и успешному понимании информации, то другоЗ вариант может не только препятствовать пониманию, но п приводить к переходу смысловых характеристик в их противоположность.Этот фактор требует как необходимого учета при организаць;і учебного материа-
да, так п дальнейшего экспериментального н теоретического исследования .
Значимость и недостаточная разработанность указанных аспектов рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы и пели иссле-дования - уяснение возможности оптимизации учебного процесса через изучение понимания информации, представленной в виде пикториальных текстов (при разных способах монтажа и времени предъявления)' и вербальных письменных текстов студентами, хорово и недостаточно владеющими языком, на котором идет обучение в вузе.
ОЗьеКТОМ ИСОЛе^ОВаНИЯ ВЫСТУПИЛ Непосредственно ПрОЦеСС ПО7
иимения вербальных и пикториальных текстов.
Предает исследования - изучение уровня сформированности навыка понимания вербальных письменных текстов студентами, хорош и недостаточно владеющими языком, на котором идет обучение б Бузе, а также уровня понимания пикториального текста при разных способах его монтажа и времени экспозиции.
В раооте были выдвинуты и проверены следующие гипотезы:
-
Операции понимания, с которыми в основном связана активность правого полушария, ориентированы на монтаж. Следовательно, понимание пикториального текста в значительно большей степени зависит от характера монтажа, нежели от времени предъявления.
-
Без специального обучения собственно пониманию невовмои-ло добиться должного эффекта при обучении рациональному чтению.
Соответственно предполагалось, что у студентов-гуманитариев подготовленность к пониманию вербальной текстовой информации выше, чем у студентов-медиков.
Для реализации цели и проверки гипотез решались следующие ' в дачи:
-
Исследовать влияние на понимание пикториального текста как его монтажа, так и времени предъявления.
-
Разработать способы для определения сформированнооти навыка понимания студентами вербальной текстовой информации.
-
Определить, уровень сформированности навыка понимания вербальных письменных текстов у студентов-медиков (на материале ±, Э и 5 курсов) и студентов-гуманитариев (на материале
5 курса), закончивших школу на русском и национальном языках.
4. ПроБзстн сравнительный анализ сформированности навыка понимания вербальных ттс;>:ж'цх текстов у студентов-медяков I, 3 и 5 курсов, а также студентов-модиков и студентов-гумани- тариев 5 курса.
Генеральная выборка составила 825 испытуемых, которыми явились студенты Киргизского государственного медицинского института (I, 3 и 5 курсов) и Кыргызского государственного университета факультетов русской филологии и роиано-германской филология (5 курса). В обпей сложности проведено 18 серий экспг-римента.
Научная новизна результатов диссертационного иослєдоев«ші определяется экспериментальным изучением зависимости понимания ппкториального текста не только от его монтажа, но и от времени экспозиции. Установлено, что на понимание предъявляемого материала оказывает большое влиялав и в значительно большей степени, его монтаж, нежели время экспозиции. Показано, что отдельные варианты монтажа ыогут привести к довольно существенному изге-пению понимания предъявляемого материала, а в отдельных случаях -даже к пзменонта понимания емчела подаваемой информации на противоположный.
Составлены оппозиции иакротекстов - "пословица-, оевдопосло-пица" - для определения сфоргягровапности навыка понимания вербальной текстовой т-'форь'аіпіп у студентов.
І9321ЛЗ&ШШиШВШР1Я2иі работы заключается в раскрытии понимания бздностп нонтггл как эффективного усилителя поникания любой информации. Утсясиш представлений о готовности студентов к пониманию кикротокотов и обосновании необходимости введения в- вузовскую и пкольиую программы специальных занятий по обучению понимания вербальних письменных текстов.
Практическая значимость исследования определяется возможность!) применения за практике аффекта монтажа при организации различного учебного материала (наглядных пособой, текстового материала а т.п.) о целью более успешного ого поникания п усвоения студентам и икоЕькиками.
Сконструирован проекционный тахистоскоп, позволяющий предъявлять информацию с различным временем экспозиции.
При разработке методик по обучению рациональному чтению
ьтогут быть учтены и наши экспериментальные даніше по понимании текстов. Использованные нами в работе оппозиции микротекстов ьгагут в далічеііпем применяться как тестовый материал при определении сформированное^ навыка понимания вербальной' текстовой информации у студентов и школьн;:ков. Положения, выносимые на защиту:
-
Монтаж в значительно большей степени влияет на понимание информации, нежели время ее восприятия.
-
Монтажный стык как средство форсирования понимания позволяет раскрыть его "«бивалентную сущность: один из вариантов монтака материала мо::іет привести к переходу смысловых характеристик в их противоположность.
-
Должно существовать обучение собственно пониманию со специфическим набором средств. И такое обучение должно предшествовать непосредственному обучению или составлять его первый зтап.
-
В^чреки постулатам педагогики высшей школы обучение в вузе само по себе не улучшает навык понимания вербальной текстовой информации. Соответственно, в вузах должны быть введены специальные курсы герменевтики по обучению студентов пониманию текстов. Это относится и к гуманитарным, и к естественно-научным текстам.
Надежность и достоверность полученных данных обеспечивалась последовательной реализацией теоретических положений в решении задач эмпирического исследования, организацией эксперимента в соответствии с целью, задачами и условиями осуществления исследования, репрезентативной выборкой, использованием методов математике—статистической обработки данных.
Апробация - работа доложена на конференции Кыргызского Еснского педагогического инсіитуга "Активизация творческого начала в обучении" (Фрунзе, 1987); XIX сессии Республиканских педагогических чтений (Фрунзе, 1987); Республиканской научно-практической конференции "Творческое начало в деятельности высшей школы: проблемы активизации" (Фрунзе, 1988); УП съезде Общества психологов СССР (Москва, 1989);Республиканской научно-практической конференции "Проблемы применения ТСО в учебном процессе в рамках аудиовизуального метода обучения" (Фрунзе, 1990); на заседаниях кафедры медицинской психологии и педаго-
х'лки высшей школы Киргизского государственного медицинского института.
Публикации - основное содержание работы отражено в трех публикациях, оформлено рационализаторское предложение.
Структура и объем работы - диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, который включает 278 источников (228 на русском и 50 на иностранных языках), двух приложений. Текст работы изложен на 7W страницах, содержит 10 таблиц и 12 рисунков.