Введение к работе
Актуальность темы настоящего исследования обусловлена интересом к проблеме индивидуального стиля с точки зрении его структуры и связи со свойствами различных иерархических уровней индивидуальности. К сожалению, работ, рассматривающих данную связь в ракурсе онтогенетического развития стиля, не так много (В. С. Мерлин, 1986; Э. И. Мастви-лискер, 1967). Хотя именно эти факты раскрывают наиболее-общие закономерности становления и развития системы приемов и способов деятельности и общения, в большей степени соответствующих индивидуальным особенностям субъекта. Поэтому вопросы изучения онтогенеза индивидуального стиля приобретают сегодня особую актуальность и входят в число приоритетных направлений развития отечественной психологии (Б. Ф. Ломов, 1984; А. А. Бодалев, 1990; Е. В. Шорохова, 1991).
В дошкольном возрасте, когда тот или иной стиль находится в процессе естественного становления, имеется возможность проследить и выявить факторы, влияющие на формирование того или иного индивидуального стиля в начальные
периоды его онтогенетического развития. Большинство исследователей, работающих в этой области, выделяют два фактора — эмоции и интеллект, которые по их мнению 'Оказывают значительное влияние на формирование стиля в стадии завершения и совершенствования мастерства (Л. А. Вяткина, 1970; Т. Б. Климина, 1984; Н. С. Копеина, 1988; Ю. Н. Ку-люткип, 1970; М. Р. Щукин, 1988 и др.). Эти факторы до сих пор не были предметом специального исследования на стадии первоначального формирования. Данная проблема по отношению к индивидуальным стилям моторики, общения и предметной деятельности в период дошкольного детства вообще не подвергалась экспериментальному изучению. Объективно необходимым становится исследование этих вопросов, так как решение их дозволит углубить представление о структуре индивидуального стиля предметной деятельности, общения, моторики, установить соотношение влияний эмоционального и рационального факторов на выбор тех или иных приемов и способов у детей старшего дошкольного возраста, создаст возможность более продуктивному и аргументированному решению теоретических проблем, направленных на исследование детерминант индивидуальных стилей па начальных этапах их онтогенетического развития.
Научная новизна. В работе с позиций концепции интегральной индивидуальности В. С. Мерлина впервые экспериментально изучено взаимное влияние уровня 'интеллектуального развития и эмоциональной привлекательности на формирование индивидуальных стилей предметной деятельности, общения и моторики у детей старшего дошкольного возраста. Подтверждено и углублено положение о роли этих факторов в выборе определенных приемов и способов освоения деятельности у данной категории лиц. Установлен характер взаимного воздействия эмоций и интеллекта, а также их корректирующей функции в данном процессе. Выявлены случаи, выходящие за рамки общей закономерности выбора индивидуального стиля в' соответствии с нейродинамическнми особенностями субъекта, что привело к необходимости более детального изучения механизма выбора стиля деятельности в онтогенезе, выявления дополнительных компонентов струк-о
туры интегральной индивидуальности, влияющих па динамику формирования индивидуального стиля.
Цель и задачи исследования. Целью работы является выявление и изучение взаимной роли интеллекта п эмоции в формировании различных индивидуальных стилен предметно:"! деятельности, общения н моторики \ старших дошкольников в зависимости от силы-слабости нервных нронссссов относительно возбуждения.
/Данная цель определила постановку следующих задач:
1. Выявить динамику первоначального формировании нп-І1П51ІД} альпого стиля решения задач и предметної"! деятель-псе ти. общения со сверстниками и моторной активности в зависимости от силы нервной системы относительно возбуждения v детсн старшего дошкольного возраста.
:1. Экспериментально выявить влияние эмоции на выбор соответствующих приемов, способов, операции предметной іеятельпосиі, общения, моторики.
,'!. Экспериментально выявить влияние уровня умственного развития па выбор индивидуального стиля предметной деятельности, общения, моторики.
1. Проследить различное соотношение и взаимное влияние эмоционального и рационального факторов на формирование индивидуального стиля.
<">. Сформулировать педагогические рекомендации для ро-іитєлсіі и посиптатечеіі детских садов по формированию нп-шнидуальпого стили предметной деятельности, общения, моторики ; старших дошкольников.
Положения, выносимые на защиту
I. П шпампке первоначального формирования индивидуальных стилен решения практических задач, общения со сверстниками, моторики имеются особенности, обусловленные различиями в силе нервной системы относительно возбуждения.
'_'. Па выбор субъектом приемов и способов дел іельпоетп, операции общения и состава движении, адекватных особенностям его нервной системы, оказывают влияние эмоцпо-
нальные переживания, возникающие при этом (удовлетворение—неудовлетворение). Вследствие этого приемы, способы, операции, соответствующие наличным свойствам нервной системы, имеют эмоциональную привлекательность для субъекта и в силу этого определяют их выбор.
-
На выбор «своих» и «чужих» приемов, способов, операций помимо эмоций влияет уровень умственного развития субъекта. Это связано с антиципацией успеха-неуспеха в решении предстоящей задачи.
-
Эмоциональный и рациональный факторы влияют па формирование индивидуального стиля в предметной деятельности, общении, моторике не автономно, а находясь в постоянной связи друг от друга, тесно взаимодействуя между собой.
Теоретическое значение исследования
Результаты исследования позволяют расширить существующее представление о природе индивидуального стиля, его генезисе и условиях формирования. Получено экспериментальное доказательство обусловленности первоначального формирования индивидуальных стилей предметной деятельности, общения, моторики, силой нервной системы относительно возбуждения, эмоциональным и рациональным факторами, углубляется представление об онтогенезе индивидуального стиля деятельности, стиля общения и стиля моторной деятельности, что обогащает концепцию индивидуального стиля, рассматриваемого как системное (многоуровневое и многокомпонентное) образование.
Практическое значение работы определяется тем, что результаты ее позволяют сформулировать ряд педагогических рекомендаций для работников дошкольных учреждений и родителей, направленных на психологическое обеспечение условий формирования индивидуального стиля деятельности, общения, моторики у детей-дошкольников, что в конечном счете благоприятствует проявлению и развитию их индивидуальности.
Апробация работы. Основные положения исследования по теме диссертации были доложены автором и обсуждались:
-
на ежегодных расширенных научных конференциях кафедры психологии ПГПИ — «Мерлинские чтения» (Пермь, 1989—92 гг.);
-
па научно-практической конференции психологов Урала: «Психологическая наука в различных областях общественной практики: проблемы, состояния, перспективы» (Челябинск, 1989);
-
на конференции, посвященной памяти А. В. Запорожца (Москва, 1990);
-
на Всесоюзной конференции «Системное исследование индивидуальности» (Пермь, 1991).
Результаты исследования нашли отражение и были использованы в процессе преподавания дисциплин психологического цикла на факультете дошкольного воспитания ПГПИ, при организации педагогической практики студентов этого факультета в дошкольных учреждениях, а также в научно-исследовательской работе студентов.
Объект исследования — дети старшего дошкольного возраста (6—7 лет), воспитанники подготовительных групп детского сада N<> 408 города Перми. Всего 60 человек (из них 31 мальчик и 29 девочек).
Предмет настоящего исследования — взаимное влияние интеллекта и эмоций на формирование индивидуального стиля решения задач в предметной деятельности, стиля общения со сверстниками и моторики у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от различий по силе нерв-нон системы относительно возбуждения.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, педагогических рекомендаций, списка литературы. Диссертационная работа изложена на .^/"страницах машинописного текста, содержит 24 таблицы, 3 рисунка. Список литературы насчитывает 212 наименований, из которых 7 на иностранных языках.
Работа продолжает линию системного исследования индивидуальности человека, проводимую на кафедре психологии Пермского государственного педагогического института в русле дальнейшего развития концепции интегрального исследования индивидуальности В. С. Мерлина.