Введение к работе
Актуальность темы данного исследования обусловлена следующими обстоятельствами:
Во-первых, реформирование Вооруженных Сил Российской
Федерации, высшей военной школы, предъявляют все более высокие
требования к подготовке выпускников ввузов, что практически
невозможно без умелого сочетания традиционных и новейших
технологий в процессе преподавания различных учебных дисциплин, в
том числе и философии. .
[шработке и применять преподавании гуманитар
В методике преподавания складывается противоречивая картина. С одной стороны, заметно стремление преподавателей к более широкому использованию компьютеров в качестве средств обучения философскому знанию. Поданным анкетирования, 100 процентов из числа опрошенных слушателей - преподавателей факультета -Аерешддготовки и переквалификации Военного Университета выразили желание прнїїїїматЕ~уч компьютерные технологии при дисциплин. С другой стороны, разработка этих компьютерных технологий, конкретных программно-методических средств ведется без достаточного научного обоснования.
Во-вторых, разработка компьютерных технологий обучения нуждается в соответствующем методологическом обеспечении, что
порождает необходимость проведения целенаправленных теоретических и эмпирических исследовании.
В-третьих, потребности педагогической практики выдвигают необходимость иметь более полное и точное представление о гносеологической сущности и функции компьютерных технологий обучения, механизме их воздействия на процесс понимания философского знания.
В-чствертых, необходимость на основе теоретического осмысления специфики философского знания и возможностей компьютерных технологии обучения разработать конкретные подходы, алгоритмы и методики создания эффективных обучающих н обучающе-контролирующнх систем по философии, поставить этот процесс "на поток", сделать процесс их создания доступным для каждого преподавателя.
Степень научной разработанности проблемы.
Анализ научной литературы по данной проблеме показал, что
исследования в области гносеологического анализа разработки
общих ^подходов к созданию компьютерных технологий обучения
философскому знанию не проводились по ряду объективных и
субъективных причин. Это прежде всего отсутствие социального
заказа на разработку компьютерных технологий обучения
философскому знанию из-за информированности среди
преподавателей философии и руководителей военного образования "корпуса" поборников информатизации образования. Во-вторых из-за недостаточной компьютерной грамотности значительной части преподавателей гуманитарных дисциплин, слабо представляющих возможности компьютерных технологий обучения в учебном процессе. В-третьих из-за недостаточной оснащенности вузов
электронно-вычислительной техникой. Вместе с тем, теоретические аспекты сущности преподавания философского знания рассмотрены в многочисленных работах, принадлежащих российским и зарубежным авторам.' В этих работах глубоко рассматриваются вопросы общей специфики философского знания, его места в системе научного знания, совершенствования методики преподавания философии с использованием технических средств обучения, в том числе и компьютеров. Вторую группу составляют работы, посвященные проблеме организации понимания философского знания, использования в этих целях электронно-вычислительной техники.2
Третья группа работ посвящена исследованию проблем информатизации Вооруженных Сил, в том числе военного образования. Вопросы эффективности использования ЭВМ в военно-прикладном аспекте занимают определенное место в монографиях и исследованиях отечественных военных ученых И.С.Куренкова, В.Я.Вахтерова, Б.Н.Малькова, Г.В. Мухина, В.С.Пусько, А.И.Пирогова, А.М.Чугунова, А.Х.Шаваева.3
1. См.: Бабушкин В.У. О природе философского знания: Критика
современных буржуазных концепций. М.,1978;Внноградов С.Н.
Использование графических моделей в преподавании
[шнТ/Методика преподавания философии. -М.: ГА ВС, 1992; Волкого»ю^аТГД^-1^нна-С-А-^ые^нлософии. М.:ВПА, 1990; Грот Н.Я. Философия и ее общие задїїчйТ~СГШ;—К904^-Зулумян_С.В. Актуальные проблемы преподавания и формирование философского мышления в художественном вузе.//Проблемы преподавания философских наук в киновузе. -М., 1988; Методика преподавания философии: проблемы перестройки. -М,: Высшая школа, 1991г; Нелеп А.Т. Теоретические проблемы методики преподавания марксистско-ленинской философии. Киев: Высшая школа. 1973; Ойзермаи Т.И. Проблемы историко-философской науки. -М.: "Мысль", 1969; Потемкин А.В. О специфике философского знания. Ростов-на-Дону. 1973; Предмет философии и специфика философского знания. Челябинск. 1981; Симанов А.Л. Методологическая функция философии и научная теория. -Новосибирск, 1986; и др.
Вместе с тем нельзя не отметить наличие ряда нерешенных вопросов, которые не позволяют в полной мере обобщить и систематизировать методологические положения по разработке и эффективному применению компьютерных технологий обучения в процессе освоения философского знания и на этой основе выработать основные подходы, алгоритм и методику создания элементов компьютерных технологий обучения философскому знанию.
2. Крупное СИ. Логико-методологический анализ военно-научного
знания: Дне...доктора фнлос.наук. -М., 1971; Балаховский А.А.
Методологические проблемы эвристики и ее военно-прикладное
значение. Днс....канд.филос.наук. -М., 1978.; Силенко Н.А. Логико-
гносеологический анализ сущности и функций военно-научного
объяснения. Днс....канд.филос.наук -М., 1985;. Баранов Н.П.
Философский анализ проблемы понимания в ' условиях
компьютеризации обучения в вузе. : Автореф.
дис.канд.фнлософских наук. -М..1992; Бнблер B.C. О сути
диологизма//Материалы круглого стола "Диалог и коммуникация -
философские проблемы'У/Воиросы философии. 1989. N7; Венда В.Ф.,
Ломов Б.Ф. Взаимодействие с ЭВМ и проблемы познавательного
прогресса.//Фнлософскне вопросы технических знаний. Под ред".
Н.Т.Абрамовой. -М..1984; Всржбицкий В.В. Компьютеризация и
преподавание философии.//Фнлософскне науки N 7. 1989; Гергей Т.,
Машбиц СИ. Пснхолого-псдагогнческие проблемы эффективного
применения компьютера в учебном процессе // Вопр. психологин. -
1985.-N3; Гершунский Б.С. Методологические проблемы
использования компьютерных технологий в системе образования и
педагогической науке.// Программированное обучение. Вып. 23. Киев,
1986; Гусев С.С., Тульчинскнй Г.А. Проблема понимания в философии:
философско-гносеологическнй анализ. М.: Политиздат, 1985;
Джилиашвилн З.О., Кириллов А. В. Принципы построения и
методическое обеспечение АОС по общественным
наукам.//Современная высшая школа. N 3, 1987; Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М.:Псдагогика. 1982; Корнилов Ю.К. Процессы понимания и формирование навыков решения мыслительных задач//Педагогика психологии и школьная практка. -Ярославль: ЯрГУ, 1982; Костюк Г. С. О психологии понимания /Научные записки института психологии УССР. -Киев: 1950. тії; Крымский СБ. Фнлософско-
. Актуальность проблемы, состояние ее научного и практического решения обусловили объект, предмет, цель и задачи диссертации.
Объектом данного исследования является процесс освоения философского знания.
Предметом диссертационного исследования выступают наиболее общие логико-гносеологические и методические принципы процесса освоения философского знания с помощью компьютерных технологий.
Цель исследования: Систематизировать методологические положения по разработке и эффективному применению
гносеологический анализ специфики понимания. -М.: Знание, 1990; Попович В.М. Понимание как логико-гносеологическая проблема.-М.: Наука, 1986; Туллии С. Человеческое понимание. -М.: Прогресс, 1984; и др.
3. См.: Вахтеров В.Я. Место и роль технической оснащенности в
укреплении боевого потенциала Вооруженных Сил. Автореф.
дис....канд.филос. наук. -М.: ВПА, 1984. -20с; Мальков Б.Н.
Методологический анализ системы военно-технических знаний.
Автореф.дис..доктора филос.наук. -М.: ВПА, 1985. -25с; Мухин Г.В.
Социально-политические проблемы развития военно-технической
базы социалистической армии в современных
условиях./Дис..доктора филос.наук. -М. ВАХЗ, 1986. -367с; Попенков
обучения как фактор повышения эффективности изучения научного коммунизма в вузах./ Дис....канд.философ.наук. -М.: ВПА, 1989. -207с; Пусько B.C. Научно-техническая политика социалистического государства: сущность, содержание и роль в укреплении экономической мощи и материально-технической базы обороны страны./Дис....доктора филос.наук. -М.: ВПА, 1986, -371с; Чугунов A.M. Источники и движущие силы развития системы "человек -техника"7Автореф....канд.философ.наук. -М.: ВПА, 1983. -32с.
компьютерных технологии обучения в процессе освоения
философского знания и на этой основе выработать основные методические подходы, алгоритм, создания элементов компьютерных технологий освоения философского знания.
Задачи исследования:
- Рассмотреть гносеологическую характеристику компьютерных
технологий обучения в соответствии с целью исследования;
- Раскрыть специфику философского знания, особенности его
представления и . освоения в условиях активного использования
компьютерных технологий обучения;
Сформулировать основные направления повышения эффективности преподавания философии в условиях применения компьютерных технологии.
Исследовать методологические проблемы создания и применения компьютерных технологий в процессе освоения философского знания;
- Разработать конкретную методику освоения философского
знания в учебном процессе с помощью компьютерных технологий;
Теоретическую н методологическую основу исследования
составили основные положения теории познания, формальной логики, педагогики, психологии, семиотики, математической статистики.
Эмпирическую базу диссертации составили авторские пакеты обучающих компьютерных программ, результаты научных исследований, проведенных Андреевым А.Г., Бузук Г.Л., Пироговым А.И., Попенковым В.И., Барановым Н.П., а также реально действующие в учебном процессе учебных заведений Москвы
автоматизированные учебные курсы по философии, формальной логике, религиоведению и т.д.;
- результаты экспертного опроса преподавателей ввузов (более 140 человек).