Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск мвд россии с использованием метода служебно боевых ситуаций 15
1.1 Проблемы и противоречия образовательного процесса подготовки командиров в вузах внутренних войск МВД России 15
1.2 Сущность управленческого решения и содержание процесса его принятия 35
1.3 Метод конкретных ситуаций в профессиональном образовании 55
Выводы по первой главе 72
ГЛАВА 2. Разработка педагогической технологии формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России с использованием метода служебно боевых ситуаций 76
2.1 Модель процесса формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов ВВ МВД России 77
2.2 Педагогическая технология формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России 93
2.3 Диагностика компетенции принятия оптимальных управленческих решений 120
Выводы по второй главе 146
ГЛАВА 3. Организация педагогического эксперимента, анализ и интерпретация его результатов 149
3. 1. Организация и порядок проведения эксперимента 149
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 165
3.3. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента 185
Выводы по третьей главе 206
Заключение 211
Библиографический список 223
- Сущность управленческого решения и содержание процесса его принятия
- Метод конкретных ситуаций в профессиональном образовании
- Педагогическая технология формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России
- Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента
Введение к работе
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития вооруженных сил Российской Федерации, наряду с разработкой и внедрением современных способов ведения боя и передовых образцов вооружения и военной техники, руководством страны все более пристальное внимание уделяется подготовке офицерских кадров.
Так, Президентом Российской Федерации В.В. Путиным, в ноябре 2013 г. было отмечено, что «…система высшего военного образования, подготовка офицерских кадров является, безусловно, фундаментом Вооружённых Сил. И он должен быть надёжным, прочным, отвечающим требованиям времени и рассчитанным, что очень важно, на перспективу…».
Вопросы подготовки офицерских кадров для внутренних войск МВД России (ВВ ВМД России), в свете последних событий в Украине и на Ближнем Востоке, приобретают особую значимость, которая продиктована требованиями войск в обеспечении их высококвалифицированными специалистами в области управления с учетом особенностей служебно-боевой деятельности (СБД) ВВ МВД России.
Задачи, возлагаемые на ВВ МВД России, предусматривают их
применение как в мирное, так и в военное время, а практика выполнения
служебно-боевых задач (СБЗ) воинскими частями и подразделениями в Северо
Кавказском регионе показала недостаточный уровень подготовки командиров
подразделений в управлении ими при подготовке и ведении боевых действий.
Основой повышения качества подготовки курсантов к управлению
подразделением в различных условиях выполнения СБЗ является
формирование у них компетенции принятия оптимальных управленческих решений (ПОУР).
Актуальность исследования в научном аспекте определяется
необходимостью теоретического обоснования новых сущностных
характеристик компетенции ПОУР и поиска возможностей ее формирования в
условиях вузов ВВ МВД России. В прикладном аспекте востребованность
работы обусловлена реформированием ВВ МВД России, определившим
насущную потребность в решении важной педагогической задачи
формирования профессиональной компетенции для нужд образовательной практики вузов ВВ МВД России.
Изучение руководящих документов по подготовке командиров
подразделений для ВВ МВД России показало, что государством к выпускникам
предъявляется ряд требований, одним из которых является сформированность у
них профессиональной компетенции ПОУР. Однако ее формирование является
сложным и многогранным педагогическим процессом, требующим
внимательного и всестороннего анализа.
В рамках диссертационного исследования был проведен анализ теории и практики процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов вузов ВВ МВД России, который позволил выявить основное противоречие, между объективными потребностями войск в командирах подразделений,
способных принимать оптимальные управленческие решения в современных условиях выполнения служебно-боевых задач, и существующим уровнем подготовки курсантов в вузах ВВ МВД России.
Выявленное основное противоречие обозначило научную проблему,
которая заключается в обосновании и разработке педагогических технологий,
способных эффективно формировать компетенцию ПОУР у курсантов в вузах
ВВ МВД России, и создании инструментария для диагностики и оценки уровня
ее сформированности. Научная проблема определила тему диссертационного
исследования: «Формирование компетенции принятия оптимальных
управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России с использованием метода служебно-боевых ситуаций».
В рамках заявленной темы исследование ориентировано на решение научной задачи: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели педагогической технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием метода служебно-боевых ситуаций.
Степень разработанности темы исследования.
Основные положения, направленные на применение метода конкретных
ситуаций (МКС) в обучении менеджменту, нашли свое отражение в работах
таких отечественных и зарубежных авторов как: О.В. Козлова, М.Л. Разу
(Козлова О.В., Разу М.Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации
кадров. М. : Знание, 1978. 64 с.), Ю.Ю. Екатеринославский
(Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации. Анализ и решения. М. : Экономика, 1988. 191 с.), В.Ф. Комаров (Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск : Наука, Сиб. отделение, 1989. 272 с.), Ю.Д. Красовский (Красовский Ю.Д. Мир деловой игры (опыт обучения хозяйственных руководителей). М. : Экономика, 1989. 175 с.), В.Я. Платов, (Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение : учебник. М. : Профиздат, 1991. 192 с.), А.М. Смолкин (Смолкин А.М. Методы активного обучения : науч.-метод. пособие. М. : Высшая школа, 1991. 176 с.), М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури (Мескон Майкл, Альберт Майкл, Хедоури Франклин Основы менеджмента / Пер. с англ.; Общ. ред. и вступ. ст. Л.И. Евенко. М. : Дело, 1997. 704 с.), Е.А. Михайлова (Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса // Маркетинг. М.,1999. № 5. С. 113–120; № 6. С. 117–123), Т.С. Панина (Панина Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ.. Гл. 5. Кейс-метод – метод коллективного анализа ситуаций. М. : Академия, 2006. С. 92–102.), А.С. Прутченко, Т.Г. Новикова (Прутченко А.С., Новикова Т.Г. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла. М. : Русское слово – РС, 2007. С. 92–97.), Г. Минцберг (Генри Минцберг Требуются управленцы, а не выпускники МВА. Жесткий взгляд на мягкую практику управления и систему подготовки менеджеров / Пер. с анг. М. : Олимп-Бизнес, 2008. 541 с.), Планкин К.А. (Обучающие возможности кейс-метода в профессиональном образовании / К.А. Планкин, В.А. Ченобытов // Молодой ученый. 2013. № 1. С. 354–355).
В исследовательских целях МКС использовался в работах таких ученых,
как: Э. Гидденс (Энтони Гидденс Социология / Пер. с англ.; науч. ред.
В.А. Ядов; общ. ред. Л.С. Гурьевой, Л.Н. Посилевича. М. : Эдиториал УРСС,
1999. 703 с.), Х. Абельс (Абельс Х. Романтика, феноменологическая социология
и качественное социальное исследование // Журнал социологии и социальной
антропологии. 1998. Т. 1. Вып. 1), А.Б. Алиевой (Стратегия кейс стади в
исследовании малой православной общины : дис. … канд. социол. наук :
22.00.01 / Алиева Анна Борисовна. М., 2003. 197 с.), В.И. Добреньков и
А.И. Кравченко, как метод исследования, исследование случаев (событий),
происходящих на каких-то объектах, с какими-то действующими лицами
(Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования :
учебник. М. : Инфра-М, 2004. 768 с.), П.В. Романов (Романов П.В. Стратегия
кейс-стади в исследовании социальных служб // Социологические
исследования. 2005. № 4, С. 101-109), Белановский С.А. описывает метод в параграфе 1.1. «Количественные и качественные методы в социологии: историческая ретроспектива» (Белановский С.А. Метод фокус-групп. М. : Магистр, 1996. 272 с.), М.Г. Власова (Власова М.Г. Кейс-стади в исследованиях международных отношений: методология и исследовательская практика // Теория и практика общественного развития. 2012. № 11. С. 255–258).
МКС использовался не только для обучения менеджменту, но и при
подготовке специалистов по другим специальностям: Н.Д. Ярмухамедова
(Метод анализа конкретных ситуаций, как форма социально-психологического
обучения : дис. … канд. псих. наук : 19.00.05 / Ярмухамедова Нагима
Джангировна. М., 1984. 164 с.), Т.Я. Спицина, Н.В. Яковлева (Спицина Т.Я.,
Яковлева Н.В. Опыт применения метода конкретных ситуаций в обучении
организаторов здравоохранения // Научная организация учебного процесса при
подготовке медицинских кадров в пост дипломном обучении. Рязань, 1991.
С.25–29.), Л.И. Титова (Метод конкретных ситуаций в преподавании
специальных туристских дисциплин : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Титова
Лидия Ивановна. М., 2002. 129 с.), В.В. Бовт (Моделирование и
инструментальная поддержка технологии онлайн обучения практическим навыкам с использованием метода кейс-стади : дис. … канд. эконом. наук : 08.00.13 / Бовт Виктор Викторович. Москва, 2005. 150 с.), Е.Н. Красикова (Кейс-метод в структуре и содержании методической компетенции лингвиста-преподавателя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Красикова Екатерина Николаевна. Ставрополь, 2009. 172 с.), А.В. Малаева (Кейс-метод как средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов вуза : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Малаева Анна Владимировна. 2012. 152 с.), А.М. Деркач (Кейс-метод в обучении органической химии при подготовке технологов пищевой промышленности в системе среднего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Деркач Антон Михайлович. СПб., 2012. 27 с.).
Наряду с этим, МКС использовался для решения различных педагогических задач. Так В.Я. Ступаков доказал состоятельность МКС как метода инициации смыслообразования в учебном процессе (Конкретные
ситуации как метод инициации смыслообразования в учебном процессе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ступаков Валерий Яковлевич. Новочеркасск, 2007. 167 с.), Б.З. Зельдович применил его как метод активного проблемно-ситуационного анализа (Инновационные методы в образовании // Сборник материалов международной научно-практической конференции 3–10 мая 2008 г. М. : РИПО ИГУМО, 2008. 84 с. / Зельдович Б.З. Роль активных методов в интенсификации учебного процесса. С. 35.). М. Р. Варданян, Н.А. Палихова, И.И. Черкасова, Т.А. Яркова использовали его как один из методов воспитания (Практическая педагогика : учебно-методическое пособие на основе метода case-study. Тобольск : ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. 188 с.).
Изучение теории и практики использования МКС в подготовке менеджеров показало, что он используется для подготовки студентов к разрешению профессиональных ситуаций, но не для обучения принятию решения при выполнении служебно-боевых задач. По этой причине, для формирования компетенции ПОУР у курсантов военных вузов ВВ МВД России нами разработаны и применены реальные и прогнозируемые, с учетом современной тактики боевого применения подразделений, служебно-боевые ситуации (СБС), которые и определили название данного метода для использования в военно-профессиональном образовании – метод служебно-боевых ситуаций (МСБС).
Объект исследования: образовательный процесс в системе высшего профессионального образования России.
Предмет исследования: формирование компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить в условиях военно-профессионального образования, педагогическую технологию формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС.
Гипотеза исследования, базируется на суждении о том, что формирование компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России будет успешным, если:
-
Формирование компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России осуществляется с использованием МСБС;
-
Обоснована и разработана структурно-функциональная модель процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России;
-
Сконструирована и введена в образовательный процесс педагогическая технология процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС в ходе изучения дисциплины «Тактика боевого применения подразделений»;
-
Разработан и внедрен диагностический аппарат для оценки уровня сформированности компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, включающий МСБС.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:
-
Определение сущности и содержания компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России;
-
Разработка и обоснование структурно-функциональной модели процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов в вузах ВВ МВД России в образовательный процесс вуза ВВ МВД России;
-
Конструирование, обоснование и экспериментальная проверка педагогической технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС;
-
Определение критериев и показателей компетенции ПОУР у курсантов и разработка диагностического аппарата для оценки уровня ее сформированности;
-
Проведение опытно-экспериментальной работы по апробации в образовательном процессе вуза ВВ МВД России структурно-функциональной модели и педагогической технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС.
Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание понятия «компетентность», «компетенция», «образовательный процесс»; основные подходы к обучению и воспитанию военнослужащего; теории комплексного, деятельностного и технологического подходов в обучении будущих офицеров; ведущая роль отведена концептуальным основам науки об управлении, принципам развития военного образования.
Указанные подходы определили выбор теоретических предпосылок и оснований исследования, к которым отнесены:
– концептуальные основы науки об управлении и основных ее теорий: классических теорий (Ф. Тейлор, А. Файоль, Г. Эмерсон, Л. Урвик, М. Вебер, Г. Форд, А.К. Гастев, П.М. Керженцев), теории человеческих отношений (Э. Мэйо, К. Арджерис, Р. Лик), теории человеческих ресурсов (А. Маслоу, Ф. Герцберг, Д. Макгрегор);
– теории деятельностного подхода в обучении (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов,
JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев,
C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);
– теоретические положения о развитии педагогики в военном вузе в
современных условиях (Л.Н. Бережнова, А.Г. Ермишян, К.М. Левитан,
А.П. Надточий, А.М. Пырский, О.Л. Поминова, В.Я. Слепов, А.П. Шарухин), подходы к обучению и воспитанию военнослужащего (А.В. Барабанщиков, Л.Н. Бережнова, Ю.А. Грачёв, А.В. Грибанов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, А.В. Зюкин, В.Я. Ляудис, А.С. Марков, В.Ю. Новожилов, О.Л. Поминова, А.Н. Сивак, В.Я. Слепов, В.О. Солнцев, М.П. Стародубцев, В.А. Щеголев и др.);
– теории компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, А.В. Кальней,
А.В. Хуторских, В.Д. Шадриков и др.);
– теории технологического подхода (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, А.С. Макаренко, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.).
Выбор методов исследования определялся характером
исследовательских задач и включал в себя применение теоретических (моделирование, анализ, синтез, сравнение, изучение литературы, обобщение и др.) и эмпирических методов (педагогический эксперимент, анкетирование, МСБС, опрос, тестирование, изучение служебной документации и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических (регистрация, ранжирование, шкалирование) и статистических методов (t-критерий Стьюдента).
Исследование основывалось на ведущих принципах методологии педагогических исследований и проводилось в три этапа.
Первый этап – подготовительный (январь 2013 г. – август 2013 г.) – этап накопления и систематизации знаний об процессе формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, развития науки об управлении и применении МСБС в подготовке специалистов в области управления, в ходе которого разрабатывалась гипотеза и оформлялась теоретическая часть исследования.
Второй этап – поисково-деятельностный (сентябрь 2013 г. – май 2015 г.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом эмпирическая гипотеза.
На третьем – обобщающем этапе работы (июнь 2015 г. – октябрь 2015 г.) – осуществлялся анализ результатов исследования, формулирование выводов и теоретических положений, уточнение педагогических условий формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
– разработана новая научная идея использования МСБС в формировании компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, обогащающая научную теории об управлении, критериального, деятельностного и технологического подходов в обучении;
– доказано научное предположение о том, что использование МСБС в образовательном процессе вузов ВВ МВД России существенно повышает качество формирования компетенции ПОУР у курсантов;
– уточнены понятия: компетенция ПОУР для курсантов вузов ВВ МВД России; метод служебно-боевых ситуаций; служебно-боевые ситуации; структурно-функциональная модель процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России; педагогическая технология процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС;
– разработана квалиметрическая оценка уровня сформированности профессионально-управленческого и личностно-организаторского критериев компетенции ПОУР у курсантов;
– разработана новая педагогическая технология использования МСБС при изучении учебной дисциплины «Тактика боевого применения подразделений» позволяющая повысить качество формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России и точность измерений уровня ее сформированности.
Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:
– доказано положение о том, что МСБС способствует повышению эффективности процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России; состоятельность педагогической технологии процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС, вносящие вклад в расширение представлений об изучаемом явлении;
– применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс существующих базовых методов исследования таких, как анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертной оценки, изучение и анализ служебно-боевых и учебно-методических документов подразделений воинских частей и учебных заведений ВВ МВД России, личных дел курсантов;
– изложены этапы процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, как доказательства эффективности педагогической технологии и методики оценки уровня сформированности компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России.
– раскрыты существенные проявления теории: проблемы и противоречия образовательного процесса подготовки командиров в вузах ВВ МВД России связанные с формированием компетенции ПОУР у курсантов;
– изучены внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на процесс формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России;
– проведена модернизация существующих методик диагностики
профессиональных и личностных качеств руководителя под особенности образовательного процесса вузов ВВ МВД России, что позволило получить новые результаты по теме настоящего диссертационного исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
– разработаны и апробированы на базе Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России педагогическая технология формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС и диагностический аппарат для оценки уровня ее сформированности;
– определены условия практического использования структурно-функциональной модели и педагогической технология формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС в теории и на практике военного образования;
– создана структурно-функциональная модель процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России;
– представлены методические рекомендации в форме «Практикума в
решении СБС», а также организационно-методические указания
преподавателям по использованию МСБС в образовательном процессе вузов ВВ МВД России.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Компетенция ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России представляет собой профессионально-управленческие и личностно-организаторские качества командира подразделения, позволяющие ему качественно принимать решения (определять цель предстоящих действий, анализировать обстановку, определять
альтернативные варианты решений и выбирать из них наиболее оптимальный, обосновывать выбранное решение и ставить задачи подчиненным) при выполнении подразделением поставленных служебно-боевых задач в мирное и военное время.
-
Структурно-функциональная модель процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России состоит из трех элементов, раскрывающих этапы процесса формирования компетенции ПОУР у курсантов (организационный, формирующий, контрольно-корректирующий) организационно взаимодействующих как между собой, так и с внешними факторами. Она позволяет получить новые знаний о данном процессе, целостностно представить факторы оказывающих на него влияние, а также провести необходимые эксперименты с его элементами, с целью его последующего совершенствования посредством использования МСБС.
-
Педагогическая технология формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС, включает: концептуальную основу; содержательную часть обучения; процессуальную часть, то есть сам технологический процесс. Целостность технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России обеспечивается взаимосвязанной разработкой и последовательной реализацией ее трех этапов: подготовительного, этапа введения педагогической технологии в учебный процесс вуза в ходе изучения дисциплины «Тактика боевого применения подразделений», этапа оценки и контроля ее эффективности. Использование данной технологии в образовательном процессе вузов ВВ МВД России существенно повышает эффективность процесса формирования профессионально-управленческих и личностно-организаторских качеств, у курсантов, необходимых для качественного принятия решения при выполнении подразделением поставленных служебно-боевых задач в мирное и военное время, то есть самой компетенции ПОУР.
-
Диагностический аппарат оценки уровня сформированности компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России включает критерии и показатели данной компетенции: профессионально-управленческий (умение определять цель действий, умение анализировать обстановку, умение определять различные варианты решений, умение выбирать и обосновать оптимальный вариант решения, креативность решения, вербализация решения, оперативность принятия решения, качество принятого решения) и личностно-организаторский (уровень решительности курсанта, уровень самооценки, уровень умения принимать управленческие решения, коммуникационные и организаторские склонности, способности принимать творческие управленческие решения, уровень творческого потенциала личности).
Достоверность и обоснованность результатов исследования.
Достоверность полученных результатов и их обоснованность обеспечивается
реализацией методологических основ исследования; комплексным подходом к
изучаемому объекту; использованием современных методов исследования и
обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его
задачам; проведенной опытно-экспериментальной работой;
репрезентативностью эмпирической базы и математико-статической
обработкой данных исследования; отражением в печати и использованием в
реальном образовательном процессе вузов ВВ МВД России научных выводов и
практических рекомендаций и апробацией результатов. Опытно-
экспериментальная работа проводилась лично диссертантом на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России с 2013 по 2015 гг.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Теоретические положения и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (25 октября 2013), Московском научном центре психологии и педагогики (28 июня 2014), Евразийском союзе ученых (Москва, 27 июля 2014), Центре развития научного сотрудничества (Новосибирск, 13 декабря 2013); в Ленинградском государственном университет им. А.С. Пушкина, на международной научной конференции (4-5 декабря 2014); в Вятском государственном гуманитарном университет (31 октября 2013). Основные результаты исследования изложены в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях.
Материалы исследования обсуждались на межкафедральном заседании кафедр тактики и теории и методики непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами, рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.
Сущность управленческого решения и содержание процесса его принятия
Изменение тактики действий вероятного противника и преступных групп вносит изменения в формы и способы выполнения служебно-боевых задач частями и подразделениями ВВ МВД России, для выполнения которых они должны поддерживать высокую боевую готовность. Она в первую очередь зависит от укомплектованности войск высококвалифицированными командирами, обладающими общекультурными, профессиональными и военно-профессиональными компетенциями, способнми качественно решать задачи в современных условиях. Немаловажными особенностями современного этапа развития войск является комплектование их военнослужащими на контрактной основе, поступление в соединения и воинские части современных, сложных образцов вооружения и военной техники, что определяет повышение требовательности к профессионализму офицерского состава, увеличение его ответственности за принимаемые решения.
С целью повышения качества подготовки командного состав войск проводятся мероприятия, направленные на совершенствование отечественного образования в целом и высшего военно-профессионального в частности. С принятием федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования вузы войск особое внимание уделяют общекультурным, профессиональным и военно-профессиональным компетенциям выпускников. В этих условиях важное значение приобретают научные труды по оптимизации подготовки командного состава, среди которых работы таких авторов, как Гусев В.В. [33], Зазыкин В.Г. [46], Лаптев Л.Г. [78], Михайловский В.Г. и Маркитан Р.В. [95] и др.
Однако проводимая работа будет малоэффективной без учета многолетнего опыта, накопленного в военном образовании. В первую очередь необходимо обратить внимание на основные закономерности, сформулированные Ереминым В.П. в своей работе. К ним относятся: зависимость военного образования от национальных интересов, национальной безопасности и экономических возможностей страны, от государственной политики, от степени его интеграции с фундаментальными науками, от уровня научно-педагогического потенциала и материально-технического обеспечения вузов [44, С. 56]. Они нашли свое отражение при реализации в 2005 г. национального проекта «Образование», который в первую очередь был направлен на обновление материально-технической базы вузов, создание новых федеральных университетов и государственную поддержку инновационных программ учебных заведений. Однако воплощение данного проекта не предусматривало глобального изменения системы образования с учетом современных требований армии и экономики. Вследствие чего 7 мая 2012 г. Президентом Российской Федерации было издано два указа: N 597 "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики" и N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки", основным предназначением которых стало решение системных проблем в отечественном образовании, таких как: приведение структуры и качества образования в соответствие с реальными потребностями рынка труда, вовлечение отечественной системы образования в мировое пространство. Для выполнения данных указов в полном объеме создается единое образовательное пространство России, что обеспечивает преемственность основных образовательных программ всех уровней. Основой для этого послужил проведенный комплекс мероприятий, ключевым из которых стала разработка и внедрение в период с 2009 по 2013 гг. федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения для всех уровней образования и по направлениям подготовки и принятие 29 декабря 2012 г. нового Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Данные ФГОСы представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [183].
В рамках развития военного образования 15 ноября 2013 года Президент России Владимир Путин на совещании правительства дал ряд поручений, согласно которым кабинет министров до 1 марта 2014 должен внести предложения о предоставлении ведущим военным вузам права самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты по всем уровням высшего образования. Одновременно должен быть рассмотрен вопрос о возможности разработки и реализации военными и гражданскими вузами совместных программ для подготовки военных кадров по наукоемким направлениям и специальностям с последующей выдачей документов об образовании и квалификации. А до 31 марта Минобороны представит главе государства предложения по совершенствованию системы военного образования в РФ на период до 2020 года.
Помимо этого, Владимир Путин поручил Министерству обороны "…ежегодно проводить всеармейские олимпиады с привлечением курсантов военных образовательных организаций высшего образования других государств, прежде всего государств - участников СНГ, а также расширить практику привлечения студентов ведущих гражданских вузов РФ к участию во всеармейских олимпиадах". Доклад по этой теме должен быть представлен до 1 июня, далее - ежегодно.
Этим же сроком глава государства ограничил разработку и утверждение программы развития военных вузов до 2020 года, при этом в них должно быть предусмотрено создание современной инфраструктуры и учебно-материальной базы, в том числе оснащение новыми образцами вооружения и военной техники [196].
Метод конкретных ситуаций в профессиональном образовании
Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2013 по 2015 годы с целью доказать, что реализация созданной нами и получившей теоретическое обоснование педагогической технологии формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России с использованием МСБС способствует значительному повышению эффективности рассматриваемого феномена, а также оказывает положительное воздействие на развитие личностных качеств будущих командиров подразделений ВВ МВД России.
Проведенный теоретический анализ различных научных работ показал, что для полного и объективного определения уровня сформированности компетенции ПОУР у курсантов необходимо использовать комплексный подход к изучению критериев и показателей, характеризующих данный феномен. Это способствует определению всесторонней оценки, производству научно-обоснованных выводов и разработке наиболее эффективных практических рекомендаций.
Достоверность полученных результатов и их обоснованность обеспечивается реализацией методологических основ исследования; комплексным подходом к изучаемому объекту; использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проведенной опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирической базы и математико-статической обработкой данных исследования; отражением в печати и использованием в реальном образовательном процессе вузов ВВ МВД России научных выводов и практических рекомендаций и апробацией результатов. Опытно экспериментальная работа проводилась лично диссертантом на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России с 2013 по 2015 годы.
Научная обоснованность результатов опытно-экспериментальной работы обеспечивалась их научной аргументацией, построением на основных принципах педагогики, соблюдением основных закономерностей военного профессионального образования, что в комплексе способствует определению перспектив для последующего совершенствования образовательного процесса в вузах ВВ МВД России.
Объективность полученных в ходе эксперимента данных обеспечивалась выполнением следующих условий: - формирование выборочной совокупности с учетом специфики образовательного процесса в вузах ВВ МВД России, профессиональной подготовки исследователей и условий проводимого опыта, что позволило исключить интерсубъективное воздействие испытуемых и исследователей на результат эксперимента; - воспроизводимостью программы проведения эксперимента, так как в ее описание раскрыты основные аспекты исследования: характеристики испытуемых (количество, возраст, пол, уровень образования и т.д.); использованного инструментария; содержанияи последовательности проведения эксперимента; - выполнением требования надежности исследования, что подтверждалось аналогичными результатами проведенных повторных опытов.
Достоверность результатов опытно-экспериментальной работы обеспечивалась соблюдением общепринятых в педагогике требований к проведению эксперимента: - описание объекта педагогического наблюдения в системе составляющих 151 его факторов; - формулирование гипотезы исследования; - выделение независимой и зависимой переменных; - описание специфических условий.
Достижение однородности выборочной совокупности определялось следующими положениями: - состав контрольной и экспериментальной групп оставался постоянным в течение всего периода проведения эксперимента; - все курсанты соответствовали требованиям Приказа Министерства внутренних дел Российской Федерации от 16 мая 2013 г. N 267 г. Москва "Об утверждении Инструкции по организации и проведению профессионального психологического отбора во ВВ МВД России», и на момент проведения эксперимента ими был изучен одинаковый объем ОПОП; - на протяжении всего эксперимента курсанты всех групп находились в равных бытовых условиях, имели схожую служебную нагрузку и подвергались одинаковому морально-психологическому воздействию; - количество курсантов в экспериментальной и контрольной группах соответствовало достаточной величине выборочной совокупности для получения достоверной информации с одной стороны и позволяло оперативно обрабатывать полученные данные с другой. 2. Объем выборки, обеспечивающий репрезентативность данных, был определен в количестве 104 человек, из них по 52 курсанта находились в экспериментальной и в контрольной группах. 3. Учет специфики служебно-боевых задач, выполняемых подразделениями ВВ МВД России в мирное и военное время.
В период выбора и изучения составов экспериментальной и контрольной групп учитывались следующие обстоятельства: - курсанты учебных групп подвергаются педагогическому воздействию в рамках проводимого эксперимента, в период обучения на третьем и четвертом курсах, когда согласно программе обучения они изучают тактику действия роты, то есть принимают решения в должностях командиров взводов и рот, поэтому объектом исследования являются все курсанты; - опытно-экспериментальная работа предусматривала использование разнообразных форм и методов, при этом изменения тематики и программы обучения не планировались; в основе выбора состава экспериментальной и контрольной групп было определено условие, что он будет в точности (хотя и в меньшем количестве) отражать качественный состав командного факультета и двух батальонов курсантов, обучающихся по программе подготовки командиров подразделений для ВВ МВД России; - изучение документов, характеризующих курсантов, беседы с командирами курсантских подразделений и научно-педагогическим составом дали общее представление о генеральной совокупности (возраст, служебный и жизненный опыт, уровень интеллекта и образования и т.д.). Логика опытно-экспериментальной работы соответствовала задачам исследования и разработанной программе. Ее реализация проводилась в период с 2012 по 2015 год.
Педагогическая технология формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России
Для своевременного и качественного выполнения указанных мероприятий при внедрении предлагаемой модели в формирующий этап включены три блока: контекстный, профессионально-деятельностный и технологический. Контекстный блок содержит информацию, которая позволяет установить циклы учебных дисциплин и их количество, а также приоритетность в формировании у курсантов компетенции ПОУР согласно ОПОП вуза. Блок представляет собой комплекс учебных дисциплин, установленных ОПОП для вузов ВВ МВД России, при изучении которых у курсантов осуществляется формирование компетенции ПОУР. Основное предназначение данного блока заключается в том, чтобы с его помощью можно было определить условия, в которых предстоит принимать ОУР будущему офицеру.
По нашему мнению, содержание данного блока также позволит организовать комплексное использование всех учебных дисциплин для обучения курсантов принятию ОУР при решении задач не только узко специфических, но и сложных, многопрофильных, с учетом различных условий обстановки.
Анализ ОПОП вузов ВВ МВД России по МВД России по специальности 030901 показал, что при изучении цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин формирование компетенции ПОУР у курсантов осуществляется только на занятиях по дисциплине «Логика», а информационно - правового цикла только в процессе изучения дисциплины «Математические методы в профессиональной деятельности».
Основная же нагрузка по формированию компетенции ПОУР у курсантов возложена на дисциплины профессионального цикла, такие как: «Правоохранительные органы», «Юридическая психология», «Огневая подготовка», «Методика и организация боевой подготовки», «Военная топография», «Организация повседневной деятельности подразделений и обеспечение безопасности военной службы», «Инженерное обеспечение служебно-боевой деятельности внутренних войск», «Строевая подготовка», «Тактика боевого применения подразделений», «Связь», «Общевоинские уставы».
Таким образом, изучение контекстного блока в представленной модели позволило сделать вывод, что в вузах ВВ МВД России формирование компетенции ПОУР у курсантов осуществляется в первую очередь для того, чтобы будущие офицеры могли профессионально управлять своими подразделениями при подготовке и в ходе выполнении служебно-боевых задач в различных условиях обстановки. Именно поэтому основная масса учебного времени, отведенного для формирования данной компетенции, распределена между дисциплинами «Тактика боевого применения подразделений», «Правоохранительные органы» и «Огневая подготовка».
Помимо этого, для качественного формирования компетенции ПОУР у курсантов необходимо четкое осознание всеми участниками образовательного процесса предназначения будущих офицеров как военных специалистов в различных сферах деятельности. С этой целью в рассматриваемую модель включен профессионально-деятельностный блок, состоящий из перечисления первичных воинских должностей выпускников, таких как командир взвода, заместитель командира роты, заместитель командира роты по РЛС, и перспективных: командир роты, командир батальона, помощник командира по правовой работе, офицер управления полка (бригады) ВВ МВД России. Помимо этого, в данный блок включен перечень видов будущей профессиональной деятельности, к которой готовят выпускников на занятиях, сюда входят правотворческая, правоприменительная, экспертно консультационная, правоохранительная, организационно-управленческая, научно-исследовательская, педагогическая, командная, воспитательная, военно-техническая, административно-хозяйственная.
Анализ организации взаимодействия компонентов профессионально-деятельностного блока показал, что формирование компетенции ПОУР у курсантов согласно ОПОП вузов осуществляется по разделам, исходя из тематики изучаемых дисциплин. Так, при изучении первого раздела «Тактика действия отделения» учебной дисциплины «Тактика боевого применения подразделений» курсанты на первом курсе учатся принимать ОУР в должности командира отделения, при изучении второго раздела «Тактика действия взвода» на втором курсе - в должности командира взвода, третьего раздела «Тактика действия роты» на третьем и четвертом курсах - в должности командира роты, четвертого раздела «Тактика действия батальона» на четвертом курсе - в должности командира батальона [143, с. 524-543]. Информация, представленная в данном блоке, способствует наиболее оптимальному моделированию научно-педагогическим составом организационно-педагогических условий, в которых курсанты в той или иной должности должны уметь принимать ОУР. А анализ всех учебных дисциплин позволяет создавать учебные ситуации, включающие элементы из различных направлений профессиональной деятельности выпускника.
На наш взгляд, профессионально-деятельностный блок позволяет планировать и проводить последовательное формирование рассматриваемой компетенции с учетом всех видов профессиональной деятельности командира подразделения ВВ МВД России.
Помимо этого, для получения более полной информации о процессе формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России, был изучен порядок и содержание работы всех его участников по его реализации. Этому способствовало создание в формирующем этапе модели технологического блока, который содержит описание организационных форм проведения занятий, используемых методов обучения, их распределение в работе с учебным материалом и непосредственно место и роль МКС.
Так, после изучения организации учебного процесса в Санкт-Петербургском военном институте ВВ МВД России было установлено, что при проведении лекций и групповых занятий по новым темам обучаемым давались первоначальные знания, при этом научно-педагогический состав использовал следующие методы обучения: объяснение, показ, беседа, проблемный метод и др. На семинарах, групповых занятиях, групповых упражнениях, тактико-строевых занятиях, практических занятиях, полевых выходах, тактических учениях курсанты практиковались в решении задач по изученному учебному материалу. При этом преподавателями применялись следующие методы обучения: дискуссии, мозговой штурм, объяснение, показ, беседа, практическая работа, деловая и ролевая игры, тренировка, компьютерная симуляция, МКС и др. Для контроля уровня сформированности у курсантов умения принимать ОУР проводились тактические летучки, контрольные работы и занятия, зачеты, экзамены, при проведении которых преподавателями практиковались методы индивидуального собеседования, практической работы и МКС.
В разработанный технологический блок для формирования компетенции ПОУР у курсантов вузов ВВ МВД России впервые в практике отечественного военного образования включен МКС, который адаптирован для обучения принятию решений будущими командирами подразделений и получил название «Метод служебно-боевых ситуаций».
На наш взгляд, данный метод обладает наиболее оптимальным педагогическим потенциалом для формирования и диагностики уровня сформированности рассматриваемой компетенции у будущих командиров подразделений ВВ МВД России. Имея практическую направленность, он используется не только для предоставления курсантам новых знаний об управленческом решении и процессе его принятия, но и позволяет практически применять их при решении учебных СБС. При этом преподаватель имеет возможность оперативно осуществлять первичный контроль умений и навыков курсантов по данному вопросу. С его помощью преподаватель имеет возможность эффективно управлять мотивированием учебно-познавательной деятельности курсантов.
Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента
Проведенный сравнительный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что уровень сформированности профессионально управленческого критерия компетенции ПОУР у курсантов контрольной группы вырос на 189 балла (средний балл составил 7,27). Также было отмечено, что низкий уровень сформированности всех показателей снизился в среднем до отметки в 26,92%, а по показателю «оперативность принятия решения» вообще не зафиксирован. Вместе с этим наблюдается незначительный рост (в среднем на 3,7%) среднего уровня сформированности по следующим показателям: умение анализировать обстановку. Более существенную положительную динамику продемонстрировали следующие показатели: на 7,69% - умение определять различные варианты решений и креативность решения, на 19,23% -умение определять цель действий, на 23,07% - умение выбирать и обосновать оптимальный вариант решения и качество принятого решения.
В свою очередь отмечено развитие всех показателей из среднего в очень высокий и высокий уровень.
Наряду с общей положительной динамикой роста отмечается увеличение высокого уровня сформированности по всем показателям более чем на 3,85%, а показателя «оперативность принятия решения» изменения с 42,31% до 76,92%, что составляет 34,61%. Однако был выявлен незначительный рост очень высокого уровня данного показателя, который составил 11,53%
Общими результатами сформированности профессионально-управленческого критерия компетенции ПОУР у курсантов контрольной группы стали следующие показатели (рисунок 14): высокий уровень выявлен у 4 чел. (15,38%), средний уровень у 17 чел. (65,38%) и низкий уровень у 5 чел. (19,23%).
Таким образом, результаты сравнительного анализа уровня сформированности профессионально-управленческого критерия компетенции ПОУР в экспериментальной и контрольной группах по результатам формирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы: - положительная динамика в формировании у курсантов профессионально-управленческого критерия компетенции ПОУР отмечена в обеих группах; - уровень сформированности профессионально-управленческого критерия у курсантов экспериментальной группы выше, чем у курсантов контрольной на 229 балла или на 10,13% (средний балл составил 8,81); используемые в образовательном процессе методы, формы и средства способствуют формированию профессионально-управленческого критерия, однако более высокую динамику роста показала экспериментальная 193 группа, где для его формирования применялась «Педагогическая технология формирования компетенции ПОУР у курсантов ВВ МВД России с использованием МСБС». Рис. 14. Уровень сформированности профессионально-управленческого критерия компетенции ПОУР в контрольной группе по результатам формирующего эксперимента. Оценка уровня сформированности личностно-организаторского критерия осуществлялась по пяти показателям: уровень решительности курсанта, уровень самооценки умения принимать УР, коммуникационные и организаторские склонности, способности принимать творческие управленческие решения, уровень творческого потенциала личности. В качестве метода исследования использовались специально подобранные и адаптированные под тему настоящего диссертационного исследования, диагностические методики, а в качестве методического инструментария применялись разработанные и утвержденные анкеты, тест-карты и опросники.
Анализ и обработка полученных данных проводилась на аналитической стадии формирующего эксперимента, с занесением результатов в оценочные ведомости личностно-организаторского критерия экспериментальной и контрольной групп. Достоверность полученных данных проверялась по средствам математической обработки.
В ходе проведения формирующего эксперимента курсантами экспериментальной группы были показаны следующие результаты сформированности показателей личностно-организаторского критерия компетенции ПОУР: 6) решительность: решительный (высокий уровень) – 8 чел. (30,77%), достаточно решительный (средний уровень) – 14 чел. (53,85%) и не решительный (низкий уровень) – 4 чел. (15,38%); 7) уровень самооценки умения ПУР: высокий уровень – 7 чел. (26,92%), средний уровень – 15 чел. (57,69%) и низкий уровень – 4 чел. (15,38%); 8) коммуникационные и организаторские способности: высший – 3 чел. (11,54%), высокий – 8 чел. (30,77%), средний – 11 чел. (42,31%), низкий – 4 чел. (15,38%), очень низкий – 0 чел. (0%); 9) способность принимать творческие управленческие решения: высокий уровень – 4 чел. (15,38%), средний уровень – 19 чел. (73,08%) и низкий уровень – 3 чел. (11,54%); 10) уровень творческого потенциала личности: высокий уровень – 4 чел. (15,38%), средний уровень – 20 чел. (76,92%) и низкий уровень – 2 чел. (7,69%). Общее количество баллов, полученных курсантами экспериментальной группы по показателям уровня сформированности личностно-организаторского критерия составило 820, а средний балл составил 31,54 (Приложение 19), а процентное соотношение по результатам формирующего эксперимента представлено на рисунке 15. Проведенный сравнительный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что уровень сформированности личностно-организаторского 195 критерия компетенции ПОУР у курсантов экспериментальной группы вырос на 160 балла (средний балл составил 6,15). Также было отмечено, что низкий уровень сформированности всех показателей значительно снизился, в среднем до отметки в 15,38%. Вместе с этим наблюдается рост (в среднем более 19%) среднего уровня сформированности по следующим показателям: способность принимать творческие управленческие решения, уровень творческого потенциала личности. В свою очередь отмечена развитие из среднего в высший и высокий уровень