Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования правового сознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности 19
1.1. Правовое сознание студентов: структура и педагогические условия формирования 19
1.2. Возможности регионального компонента ФГОС ВПО 38.05.01 «Экономическая безопасность» в формировании правового сознания студентов 39
1.3. Модель формирования правового сознания целевой группы студентов 54
ГЛАВА 2. Технология формирования правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «экономическая безопасность» 75
2.1. Особенности педагогической технологии формирования правового сознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности 75
2.2. Экспериментальная проверка эффективности формирования правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность» 92
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования 109
Заключение 154
Библиографический список 158
- Возможности регионального компонента ФГОС ВПО 38.05.01 «Экономическая безопасность» в формировании правового сознания студентов
- Модель формирования правового сознания целевой группы студентов
- Экспериментальная проверка эффективности формирования правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность»
- Ход и результаты экспериментального исследования
Введение к работе
Актуальность исследования. Происходящие глобальные изменения в современном российском обществе: развитие рыночной экономики, изменение правовой системы, обновление законодательства, модернизация образования предполагают формирование социально развитой личности, которая знает свои права и обязанности, определенные действующим законодательством, понимает свои действительные интересы, уважает права и законные интересы других людей.
Однако в сознании значительной части населения фактически отсутствует доминанта идеи верховенства права, незыблемости закона. Усиливается потребность в деятельных, юридически грамотно мыслящих и, что не менее важно, не нарушающих законодательство в силу того или иного соблазна специалистах.
Система высшей школы призвана сыграть, по сути, ключевую роль в процессе построения в России современного правового государства, так как в процессе учебных и внеучебных мероприятий формирует правовое сознание целевой группы граждан (студентов), потенциально составляющих кадровую основу будущего реформированного общества.
Воспитание правовой культуры отнесено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» к основным принципам государственной политики в данной сфере, «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» среди основных целей и задач системы образования отмечает воспитание граждан правового государства.
Повышение правовой культуры граждан, с точки зрения «Доктрины информационной безопасности Российской Федерации», служит эффективным механизмом обеспечения национальной безопасности.
При этом, как подчеркивается в «Основах государственной политики России в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан», качественный уровень воспитания и обучения граждан в образовательных учреждениях, в том числе формирование и развитие у учащихся основ правового сознания, является одним из доминирующих факторов, влияющих на состояние правовой грамотности и правосознания российских граждан.
Применительно к системе высшего образования, перечисленные выше положения нормативных правовых актов Российской Федерации в особенности актуальны для процесса формирования правового сознания будущих специалистов в области экономической безопасности, так как именно на данную категорию студентов скоро ляжет ответственность за развитие российской экономики в рамках правового поля, конкурентоспособности российского рынка и, в конечном счете, за стабильное поступательное развитие российского общества.
Проблема исследования. Следует отметить комплексный характер рассматриваемой нами проблематики, она охватывает различные стороны
социально-гуманитарного знания.
Структура и уровни сознания человеческой личности рассматриваются в научных трудах Б. С. Братуся, СВ. Ковалевой, А.П. Сегала, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, П. Фресса, Э. Фромма и др.
С тематикой вышеуказанного научного направления пересекаются различные направления исследований развития личности обучающихся (в частности, студентов) в образовательном процессе. Этому посвящены прикладные и фундаментальные научные исследования Л.В. Белогорской, А.И. Гочияева, А.Д. Мани, Н.А. Пастернак, В.В. Серикова, Ж. Умали и др.
Необходимо также выделить такую важнейшую составную часть исследований развития личности обучающихся, как формирование у них правового сознания. Различные стороны данного аспекта частично рассматриваются в работах Г.Ш. Бибарсовой, И.А. Егорова, П. Кейна, Г. Критцера, Г.А. Пуленко, Е.А. Рябова, Ф.С. Сафуанова, Л.Я. Ясюковой и
др.
В качестве составной части общей профессиональной подготовки будущих специалистов, их правовая подготовка подвергалась анализу в работах Р.А. Абдусаламова, И.Г. Кантиевой, Е.А. Певцовой, В.П. Пономаревой и др. Отдельным спектрам профессионально-правовой подготовки специалистов также посвящены научные труды С.А. Беличевой, С.С. Пискуновой, О.В. Кузнецовой, Р.Д. Модели и др. Большое значение для анализа проблемы имеют исследования Е.И. Ерошенковой, В.В. Землянского, И.Ф. Исаева, В.П. Каширина, Ю.Н. Петрова, В.А. Сластенина и др. В них обсуждаются проблемы правовой подготовки, включая практические занятия, применительно к общей теории образования.
Взаимосвязь и взаимозависимость процесса формирования правосознания с духовно-нравственным и гражданским воспитанием обучающихся прослеживаются в научных работах Д.М. Абдуразаковой, Л.Н. Доброхотовой, Л.В. Лазаревой, P.M. Магомедовой, А.В. Мицкевича, С.С. Моисеева, В.М. Обухова, И.Ф. Рябко и др.
Конституция Российской Федерации содержит совокупность базовых принципов организации национальной системы образования, в том числе устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Структура ФГОС предусматривает, что каждый учебный цикл основной образовательной программы имеет базовую часть и вариативную, устанавливаемую вузом, которая, с учетом региональной специфики, должна быть направлена на расширение и углубление знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовой части. Различные аспекты разработки и применения вариативной части ФГОС нашли отражение в работах Н.М. Александровой, А.А. Володарской, Е.Н. Кожиной, О.Е. Станулевич, Л.А. Ламановой, А.Е. Шухмана и др.
Процесс формирования правового сознания студентов не может происходить эффективно без применения инновационных педагогических
технологий и создания критериально-диагностического инструментария оценки успешности его результатов. Данные направления исследований раскрываются в трудах Р. Вордсворса, К.Ю. Колесиной, С. Райт, И.В. Филипповой, Ю.В. Харьковской, P.M. Щербаковой и др.
Отмечая значимость перечисленных выше работ в различных областях социально-гуманитарных наук, тем не менее, следует признать, что проблема формирования правового сознания студентов (будущих специалистов сферы экономической безопасности) до сих пор не стала предметом специального самостоятельного исследования.
Теоретическими предпосылками решения проблемы являются научные труды российских и зарубежных ученых в областях, релевантных проблематике исследования, в частности, педагогики профессионального образования, психологии профессиональной деятельности, философии и методологии образования, личностно-ориентированной педагогики, основ формирования правосознания.
К практическим предпосылкам решения проблемы формирования правового сознания будущих специалистов в сфере экономической безопасности, прежде всего, необходимо отнести принятие основополагающих нормативно-правовых актов РФ в сфере образования, развитие системы стандартов высшего образования, необходимость совершенствования правового государства, потребность в становлении студента как личности с твердыми правовыми убеждениями, принимающей модель правомерного поведения.
Тем не менее, без придания процессу формирования правового сознания будущих специалистов сферы экономической безопасности свойства технологичности, невозможно добиться эффективного решения рассматриваемой проблемы.
Недостаточная теоретическая разработанность рассматриваемой проблематики в целом, со своей стороны, отрицательно сказывается на состоянии практики, снижает качество образовательного процесса, а также эффективность формирования правового сознания.
Все вышеизложенное определило актуальность нашего исследования.
Мы можем также констатировать ряд устойчивых противоречий между: требованиями современного российского общества к правовому образованию и недостаточным вниманием теории и практики высшей школы к их удовлетворению; практической потребностью в становлении высокого уровня правосознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности и отсутствием эффективной технологии его формирования.
Соответственно, проблему исследования можно определить как поиск оптимальных путей формирования правового сознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности.
Поэтому тема исследования была сформулирована нами как «Формирование правового сознания специалистов сферы экономической безопасности в процессе их профессиональной подготовки».
Объект исследования - процесс профессиональной и правовой подготовки студентов в вузе.
Предмет исследования - технология формирования правового сознания студентов - будущих специалистов сферы экономической безопасности.
Целью исследования является научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности технологии формирования правового сознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности.
Проводя настоящее исследование, мы исходили из гипотезы о том, что технология формирования правосознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности будет максимально эффективной, если:
-
Рассматривать данный процесс как сложную интегративную характеристику личности, отражающую правовую осведомленность и просвещенность, осознанное эмоциональное восприятие социально-правового опыта общества, готовность строить свое социально-профессиональное поведение в соответствии с действующим законом и правовыми нормами, установку к нравственно-правовой самооценке своей жизнедеятельности.
-
Моделирование процесса формирования правового сознания студентов - будущих специалистов в сфере экономической безопасности, будет осуществляться на основе ведущих идей системного, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного и аксиологического подходов. При этом сама модель должна рассматриваться как открытая, сложная и динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целевой, содержательно-технологический, диагностический, контрольный и результативный.
3. Педагогическая технология формирования правосознания
студентов включает в себя следующую совокупность организационно-
содержательных компонентов: методы (дидактические - проблемные лекции,
семинары, тематические дискуссии, деловые игры; проблемные - выполнение
проблемно-поисковых заданий; практические - производственная практика,
встречи с представителями правоохранительной системы, с выпускниками
вуза, участие в работе юридической клиники и др.); средства (учебные
программы по дисциплинам цикла, методические материалы для проведения
практических занятий и тренингов, оборудование для использования
интерактивных технологий и др.); принципы организации учебного процесса
(прагматичность, междисциплинарная интеграция, профессиональная
адекватность, рефлексивная активность студентов, диалогичность).
4. Будет разработан критериально-диагностический инструментарий всесторонней и объективной оценки эффективности применяемой модели формирования правового сознания студентов (будущих специалистов сферы экономической безопасности) в образовательной среде университета и технологии ее реализации.
Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:
1. На основании теоретико-методологического анализа правоведческой
и психолого-педагогической литературы, нормативных документов и
существующей образовательной практики определить сущность и структуру
категории "правовое сознание студентов" применительно к рассматриваемой
нами целевой группе студентов - будущих специалистов в сфере
национальной безопасности.
2. Разработать теоретическую модель и на ее основе спроектировать и
внедрить в образовательный процесс вуза технологию формирования
правового сознания студентов - будущих специалистов сферы
экономической безопасности.
-
Разработать критериально-диагностический инструментарий оценки уровня сформированности правового сознания студентов - будущих специалистов сферы экономической безопасности, включая механизм определения пограничных показателей данных уровней.
-
Провести оценку эффективности разработанной и реализованной в ходе опытно-экспериментальной работы (ОЭР) технологии формирования правового сознания студентов.
Методологической основой исследования являются положения о доминантной роли вуза как социального института в формировании правового сознания студенческой молодежи; идеи системного, синергетического, компетентностного и личностно-деятельностного подходов; взаимосвязь и взаимозависимость развития правового сознания и правовой культуры; единство теории и практики; основные положения возрастной психологии; аксиологический и гуманистический подходы, в соответствии с которыми человек признается высшей ценностью и самоцелью социального развития и образовательного процесса. Общепедагогической методологической основой работы стали принципы междисциплинарности и вариативности, детерминизма, комплексности.
Теоретической основой диссертационного исследования послужили: фундаментальные положения педагогики профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков и
др);
концептуальные положения психологии профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Ю.Л. Деражне, М.М. Левина и
др);
- разработки инновационных моделей и образовательных технологий
(В.Е. Берднова, B.B. Гузеев, Н.В. Матяш, В.Ю. Пигюков и др.);
авторитетные положения в области философии и методологии образования (С.К. Булдаков, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Г.И. Колесникова, И.Я. Лернер, А.И. Субетто и др.);
концепции личностно-ориентированной педагогики, личностно-деятельностных подходов к обучению (A.M. Абдужалилова, Л.С. Выготский, А. Маслоу, Р. Мэй, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Сикорская и др.);
теоретические основы компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.И. Звонников, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.);
основные положения теории правосознания личности (Ю.Я. Баскин, А.В. Малько, М.Н. Марченко, КВ. Науменкова, И.А. Чудинов и др.);
организационно-педагогические и методические аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов в юриспруденции и смежных сферах (С.С. Алексеев, И.В. Биочинский, А.Э. Жалинский, A.M. Столяренко и др.).
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
теоретические (комплексный анализ научной литературы, синтез полученного аналитического материала, системный анализ результатов и способов их достижения на различных этапах и др.);
эмпирические (анкетирование и интервьюирование респондентов, экспертный опрос, социометрический опрос, изучение отчетной педагогической документации, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты и др.);
статистические (качественный и количественный анализ полученной в ходе опытно-экспериментальной работы первичной информации, сводка, группировка, ранжирование, шкалирование, непараметрические методы обработки данных и др.).
Экспериментальной базой исследования стал Волгоградский филиал Аккредитованного образовательного частного учреждения высшего образования «Московский финансово-юридический университет МФЮА».
Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 2012-2015 годов.
На первом этапе (2012-2013 гг.) проводился теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, необходимой для получения информации о сущности и структуре правосознания студентов - будущих специалистов сферы экономической безопасности, его отличительных особенностях; определены проблема исследования, цель и задачи, основные направления научного поиска; сформулирована гипотеза исследования.
На втором этапе (2013-2014 гг.) происходило проектирование технологии формирования правового сознания студентов с учетом регионального компонента ФГОС ВПО 38.05.01 «Экономическая безопасность» и родственных направлений и специальностей подготовки,
системы дидактических условий и принципов ее реализации; были организованы и проведены констатирующий и формирующий эксперименты; разработан критериально-диагностический инструментарий оценки уровня сформированности правосознания студентов.
На третьем этапе (2014-2015 гг.) осуществлялась обработка, теоретическое обобщение, систематизация и публикация результатов исследования; были сделаны теоретические и экспериментальные выводы; оформлены тексты диссертации и автореферата.
Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования гарантировались четкостью методологических позиций, глубоким и всесторонним теоретическим анализом проблемы, комплексом методов, адекватным предмету и задачам исследования, апробацией технологии на целевой группе студентов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.
Научная новизна исследования заключается:
в уточнении дефиниции "правовое сознание студентов" - как педагогической категории, которая рассмотрена с позиций системного, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного, аксиологического и гуманистического подходов, представляет собой сложную интегративную характеристику личности, структура которой включает информационно-оценочный, эмоционально-личностный, мотивационно-деятельностный, регулятивно-поведенческий компоненты, определено семантическое содержание данных компонентов;
- в разработке и научном обосновании модели формирования правового
сознания студентов, основными компонентами которой являются целевой,
содержательно-технологический, диагностический, контрольный и
результативный;
в обосновании результативности технологии формирования правосознания студентов - будущих специалистов сферы экономической безопасности, спроектированной и реализованной как совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и осуществления исследуемого процесса;
в установлении критериев и показателей, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности правового сознания студентов - будущих специалистов сферы экономической безопасности;
в определении комплекса организационно-педагогических условий формирования правосознания студентов.
Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена тем, что в его ходе были уточнены в совокупности всех своих компонентов представления о сущности и структуре правового будущих специалистов в сфере экономической безопасности; раскрыты механизмы, факторы и организационно-педагогические условия формирования данного социального
феномена; проведена модернизация существующего алгоритма формирования правового сознания за счет перевода обучающегося из объекта в субъект деятельности; разработана модель формирования правового сознания будущих специалистов сферы экономической безопасности.
Практическая значимость результатов исследования определяется: созданием технологии и системы организационно-педагогических условий формирования правосознания будущих специалистов в сфере экономической безопасности; разработкой методического обеспечения данного процесса (двух учебно-методических пособий и монографии), содержащего инвариантную основу и применяющегося в ряде вузов Южного федерального округа; созданием и апробацией диагностического инструментария мониторинга сформированности правосознания студентов; возможностью использования результатов исследования различными вузами Российской Федерации вне зависимости от формы собственности (вследствие наличия у разработанной технологии принципа научной универсальности).
На защиту выносятся следующие положения:
-
Правовое сознание студентов вуза представляет собой интегративное качество личности, основанное на совокупности сформированных установок в области права и правоприменения как в бытовой, так и в профессиональной деятельности; структурными компонентами правосознания являются: информационно-оценочный, включающий систему знаний о сущности права, базовых правовых категориях, умений оценивать ситуацию или деятельность членов общества с точки зрения законности, справедливости, целесообразности; эмоционально-личностный компонент, в содержание которого входит эмоциональная удовлетворенность от собственного правомерного поведения, стремление к правовому самосовершенствованию; мотивационно-деятельностный компонент, содержащий следование правовым нормам в деятельности и стремлении к дальнейшему правовому образованию; регулятивно-поведенческий компонент, в состав которого входят аналитические умения в решении правовых проблем, в работе с юридической документацией, готовность использовать правовые знания в профессиональной деятельности, в правоохранительных мероприятиях, в отстаивании прав и свобод человека.
-
Модель формирования правового сознания студентов, построенная на основе системного, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного, аксиологического и гуманистического подходов, рассматривается как открытая, сложная и динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целевой, содержательно-технологический, диагностический, контрольный и результативный. Организационно-педагогические условия в рамках разработанной модели, направленные на ее успешную реализацию, обеспечивают: рефлексивно-ориентированную правовую образовательную среду формирования правосознания; правовую социализацию студентов на
основе интерактивных технологий; создание ситуации успеха и морально-этическую поддержку студента.
3. Технология формирования правосознания состоит из следующей
совокупности организационно-содержательных компонентов: методов
(дидактических: проблемные лекции, семинары, тематические дискуссии,
деловые игры; проблемных: выполнение проблемно-поисковых заданий;
практических: производственная практика, встречи с представителями
правоохранительной системы, с выпускниками вуза, участие в юридической
клинике); дидактических средств, методических материалов для
практических занятий, тренингов, интерактивных технологий); принципов
организации учебного процесса (прагматичности, междисциплинарной
интеграции, профессиональной адекватности, рефлексивной активности
студентов, диалогичности). Направленность образовательного процесса в
университете на формирование правового сознания студентов
обеспечивается, прежде всего, использованием потенциала гуманитарных
дисциплин, предусмотренных в структуре учебного плана региональным
компонентом образовательного стандарта; педагогическими принципами
формирования правового сознания студентов являются дидактические
принципы связи теории с практикой; принцип активного включения
студентов в правопознавательную и правоприменительную деятельность;
принцип субъект-субъектного взаимодействия преподавателей со
студентами; принцип полисубъектного подхода, рассматривающий студента
как самоорганизующегося субъекта.
4. Критериально-диагностический инструментарий оценки
эффективности предложенной модели формирования правового сознания
студентов (будущих специалистов в сфере экономической безопасности) в
образовательной среде университета и технология ее реализации должны быть
представлены комплексом из восьми функциональных дифференцированных
показателей (знание основных нормативно-правовых документов,
регламентирующих профессиональную деятельность будущего специалиста
по экономической безопасности; комплексность правовых знаний, которыми
обладает будущий специалист в сфере экономической безопасности; личное
эмоционально-оценочное отношение к модели поведения, находящейся в
рамках правового поля; сопоставляемость самооценки отношения к модели
поведения, находящейся в рамках правового поля, с оценками других;
наличие собственной идеальной модели профессионального и бытового
правового поведения; мотивация соблюдения правовых норм в
профессиональной и бытовой деятельности; использование правовых знаний
на практике; соотнесенность имеющихся правовых знаний к их применению
на практике).
Апробация результатов исследования. Материалы исследования прошли широкую апробацию в АОЧУ ВО «Московский финансово-юридический университет МФЮА», используются при проведении
її
лекционных и практических занятий (по циклу специальных педагогических дисциплин, на проблемных курсах повышения квалификации педагогических работников образования, на различных семинарах для педагогов и руководящего состава образовательных организаций).
Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс образовательных организаций, входящих в структуру АОЧУ ВО «Московский финансово-юридический университет МФЮА»: Владимирского, Волгоградского, Калининградского, Калужского, Кировского, Московского областного, Орского и Ярославского филиалов, а также в НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса».
Внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования нашли отражение в научных статьях. Они достаточно широко обсуждались и получили одобрение на семинарах, научных и научно-практических конференциях различного уровня, в том числе международных: «Научная дискуссия: вопросы юриспруденции» (Москва, 2012), «Актуальные проблемы современной науки в 21 веке» (Махачкала, 2014), «Наука и образование в жизни современного общества» (Тамбов, 2014), «Актуальные проблемы психологии и педагогики» (Уфа, 2015), «Современное состояние и перспективы развития психологии и педагогики» (Уфа, 2015) и региональных: «Проблемы и перспективы развития современной экономической науки» (Волгоград, 2014), «Актуальные проблемы защиты социально-экономических прав человека и гражданина в России и странах СНГ» (Волгоград, 2014).
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов по главам, библиографического списка из 160 работ, 9 приложений. Текст диссертации иллюстрируется 17 таблицами и 19 рисунками (включая схемы, графики и диаграммы).
Возможности регионального компонента ФГОС ВПО 38.05.01 «Экономическая безопасность» в формировании правового сознания студентов
В самом общем виде правовое сознание можно определить как совокупность представлений и чувств, выражающих отношение отдельных индивидуумов или социальных групп к действующему или гипотетическому (желаемому) праву. Правовое сознание имеет три основные функции: познавательную, оценочную и регулятивную. Дефиниция "правовое сознание" личности восходит к термину "сознание", пришедшему из психологической науки. Психика человека включает в себя два больших, в одинаковой мере необходимых ему компонента - сознательных и компонент бессознательных психических переживаний [Д.Н. Узнадзе, 2014]. Сознание представляет собой высшую форму психики - "отношение к миру со знанием его объективных закономерностей. Человеческое бытие и есть не что иное, как способ целесообразного, деятельного отношения к объективному миру, т.е. оно есть осознанное бытие" [В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков, 2010, с. 361].
Сознательное, в отличие от бессознательного, отвечает исключительно за рационализм в поведении субъекта.
Как отмечает А.Н. Леонтьев, "сознательное отражение, в отличие от ... отражения, свойственного животным, - это отражение предметной действительности ..., выделяющее ее объективные устойчивые свойства" [А.Н. Леонтьев, 1981, с. 272].
Для более четкого различения сознательного и бессознательного 3. Фрейд предложил различать "Я и вытесненное", поскольку данное выражение выступает не просто описательным, а "систематическим или динамическим" [3. Фрейд, 2012, с. 249]. При этом наше "Я", как заметил Э. Фромм, "воспринимается как некая вещь, которой обладает каждый из нас, и ... именно эта "вещь" лежит в основе нашего самосознания" [Э. Фромм, 1986, с. 98]. Следует согласиться с позицией Л.М. Баткина, согласно которой "такое "Я" напрямую воплощает всеобщность в форме особенного. Оставаясь изнутри, т.е. в отношении себя же (в свободном смысловом общении с собою и другими), неготовой, неравной себе, - вовне личность выступает и воспринимается как достаточно твердо очерченная индивидуальность. ... Ибо каждое "Я" не совпадает с собою на свой собственный лад. На этом строится его относительная целостность. Мирочувствование индивидуально выработанная, выстраданная сторона личности, которую человек признает в себе важнейшей и несравненно большей, чем он" [Л.М. Баткин, 2000, с. 8].
Суммируя вышесказанное, мы делаем вывод о том, что сознание является высшим уровнем психического отражения человеком реальности в форме обобщенных образов и понятий. Оно представляет собой единство всех видов познания человека и его отношения к тому, что собственно отражается. Ощущения, память, мышление, настроение, фантазии, склонность, настойчивость, проявления принципиальности и все другие психические процессы и состояния индивида - это формы проявления его сознания.
Трансформации всех психических функций в их взаимодействии обеспечивает формирование у человека отражения постороннего мира внутри себя, то есть, условно говоря, его модели. Объективная действительность, воздействуя на индивида, отражается в его сознании - преобразуясь в идеальное, а сознание как идеальное превращается в действия, то есть в реальное.
Анализируемый нами принцип единства сознания и деятельности базируется на признании их взаимосвязи и взаимообусловленности: деятельность человека определяет становление его сознания, а последнее, осуществляя регулятивную функцию, улучшает его адаптацию к внешнему миру. Сознание формирует внутренний план деятельности, программирует активность. Непосредственно в сознании взаимодополняются динамические модели действительности, опираясь на которые, которых человек позиционирует себя в окружающей физической и социальной среде. Сознание определяет внутренне "проговариваемое" построение действий, возможность предусмотреть их последствия, контроль и управление деятельностью человека, его способностью осмысленно ощущать, что происходит непосредственно в нем и во внешнем мире.
Осознанная, целесообразная и произвольная регуляция поведения человека возможна благодаря тому, что формируется собственная модель внешнего мира, в которой происходит мысленное моделирование, она способствует сопоставлению текущего состояния с прошлым, позволяет не только намечать свои цели будущего поведения, но и отчетливо представлять пути их реализации. Так осуществляется предусмотрительность - выяснение последствий поступков до их совершения и осуществляется поэтапный контроль за приближением к цели путем минимизации различия между реальным и желаемым положением вещей.
Специфической составной частью сознания является его правовая составляющая, которая может проявляться как на групповом (общественном), так и на индивидуальном уровнях.
Как отмечает А.Б. Венгеров, правосознание - объективно существующий набор взаимосвязанных идей, эмоций, выражающих отношение общества, групп, индивидов к праву - этому целостному социальному институту, его системе и структуре, к отдельным законам, иным характеристика правовой системы. Это канал воздействия права (через сознание) на поведение людей, на формирование общественных отношений. Это оценка права, существующая у индивида и в обществе, которая выражает осознание (зачастую критическую) действующего права и формирует определенные надежды и пожелания в плане возможных изменений правовой сфере, а также определяет, что считать правомерным, а что неправомерным [А.Б. Венгеров, 2014].
С точки зрения О.Н. Репиной, структуру правового сознания характеризуют "два основных компонента - правовая идеология и правовая психология. Первый представляет собой осознанное отношение к праву, выражаемое в обоснованной аргументированной критике или одобрении правовой системы, ее учреждений или отдельных законов. По существу она является системой правовых взглядов, основывающейся на определенных социальных и научных концепциях. Второй -это эмоциональная оценка существующего и желательного права, выражаемая в обществе или отдельными индивидами в виде конкретных оценок, стереотипов, психологических эмоциональных характеристик" [О.Н. Репина, 2007, с. 23] .
Модель формирования правового сознания целевой группы студентов
Ввиду этого, перед проектированием технологии профессионально-личностного саморазвития педагога имеет смысл более подробно остановиться на теоретических аспектах данной проблемы.
В качестве концепта педагогическая технология стала предметом изучения многих ученых (B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, Д. Жилеса, С. Канг, М.В. Кларина, Б. Хагана и др.).
В наиболее концентрированном виде ее сущность можно выразить наличием комплекса следующих характерных черт: - системы диагностики, обеспечивающей достижение поставленных целей; - воспроизводимости педагогического процесса (наличием четкой и логически обоснованной системы предписаний этапов, целей обучения; пошаговая характеристика способов взаимодействия непосредственных участников образовательного процесса); - жесткой гарантированности педагогических результатов; - мотивационного компонента, обеспечивающего развивающие возможности технологии; - возможности тиражирования и переноса в новые условия [Н.А. Шерстнева, 2014]. Ученые классифицируют педагогические технологии по различным основаниям, в частности:
В соответствии с разработанным российскими авторами алгоритмом, конструирование каждой конкретной педагогической технологии состоит из девяти последовательных шагов и происходит в следующей строго иерархической унифицированной и программируемой последовательности [В.П. Беспалько, 1997]: 1) анализ будущей профессиональной деятельности обучающегося; 2) определение содержания образовательного процесса на каждом этапе; 3) проверка степени нагрузки учащихся и расчет необходимого времени на обучение при заданном способе реализации дидактического процесса; 4) выбор организационных форм обучения, в наибольшей степени благоприятных для реализации планируемого образовательного процесса; 5) подготовка материалов для осуществления мотивационной составляющей дидактического процесса по отдельной тематике и конкретным занятиям; включение их в существующее содержание процесса обучения; 6) разработка системы упражнений и включение их в содержательный контекст учебной литературы (учебных и учебно-методических пособий, учебно-методических комплексов, конспектов лекций и т.д.); 7) разработка материалов для объективного мониторинга за состоянием качества усвоения обучающимися знаний и действий соответственно целям обучения и критериям оценки уровня усвоения учебного материала; 8) разработка структуры и содержания занятий, нацеленных на качественное решение поставленных педагогических задач; 9) апробирование технологии на практике, проверка завершенности цикла педагогического процесса; возможная коррекция проекта. Итак, подробно рассмотрим проектируемую технологию формирования правового сознания студентов.
Как указывалось ранее, будущая профессиональная деятельность рассматриваемой нами целевой группы студентов находится в сфере обеспечения экономической безопасности и, согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 080101 «Экономическая безопасность» (квалификация «специалист»), выпускник в наибольшем объеме должен обладать соответствующими общекультурными (ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-5, ОК-6, ОК-7) и профессиональными (ПК-3, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-13, ПК-14, ПК-15, ПК-16, ПК-17, ПК-18, ПК-19, ПК-20, ПК-21, ПК-22, ПК-23, ПК-40, ПК-41, ПК-42) компетенциями, свидетельствующими о сформированности у него правового сознания - см. подробнее параграф 1.2 диссертации.
С учетом сказанного выше, при использовании собственно образовательного процесса ООП 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность» в рамках инвариантной (базовой) составляющей учебного плана, а также дисциплин его вариативной части (включая дисциплины по выбору студента), для полноценного формирования правового сознания студентов, рекомендуется использовать следующие учебные дисциплины:
- для формирования общекультурных компетенций: дисциплины базовой (инвариантной) части - «Философия», «История», «Профессиональный и служебный этикет», «Экономическая теория», «История экономических учений», «Мировая экономика и международные экономические отношения», «Статистика», «Экономический анализ», «Бухгалтерский учет», «Деньги, кредит, банки», «Финансы», «Экономика организации (предприятия)», «Управление организацией (предприятием)», «Страхование», «Рынок ценных бумаг», «Налоги и налогообложение», «Контроль и ревизия», «Экономическая безопасность», «Судебная экономическая экспертиза», «Аудит», «Организация и методика проведения налоговых проверок», «Оценка рисков», «Административное право», «Безопасность жизнедеятельности», «Бухгалтерский финансовый учет», «Бухгалтерский управленческий учет», «Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету», «Международные стандарты аудита», «Инвестиционный анализ», «Финансовый менеджмент» и дисциплины вариативной части -«Психология»; «Правоведение»; «Логика» / «Исторический опыт борьбы с контрабандой»; «Социология» / «Русский язык и культура речи»; «Бухгалтерская финансовая отчетность»; «Анализ финансовой отчетности»; «Банковское дело»; «Инновационный менеджмент»; «Основы ВЭД»; «Правовое обеспечение экономики»; «Несостоятельность (банкротство)»; «Анализ финансово хозяйственной деятельности предприятия»; «Прокурорский надзор»; «Ценообразование»; «Налоговый учет и отчетность» / «Аудит налогообложения»; «Право интеллектуальной собственности» / «Нотариат»; «Арбитражный процесс» / «Корпоративное право»; «Международные стандарты учета и финансовой отчетности» / «Налогообложение некоммерческих организаций»; «Оценка стоимости предприятия (бизнеса) / Инвестиции» (см. Таблицу 4).
Экспериментальная проверка эффективности формирования правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность»
Необходимо отметить, что при реализации констатирующего и формирующего экспериментов возможно (а иногда и необходимо) проведение дополнительных исследований и измерений, не входящих в описанные нами выше процедуры измерения показателей сформированности правового сознания студентов.
Эти дополнительные исследования могут проходить в самых разных формах (тестирование, прочие виды диагностики, социометрия и т.д.), по своему назначению они призваны обеспечить более глубокое понимание сущности происходящих изменений и обеспечение большей степени валидности полученных результатов.
Практическое значение проведения констатирующего и формирующего экспериментов состоит в проведении мониторинга и возможном установлении трендов (устойчиво направленных в векторном отношении тенденций) изменения уровня сформированности правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность».
Динамика произошедших изменений интересующего нас уровня будет служить индикатором эффективности разработанной технологии, так как "оценка эффективности ... среды является зеркальным отражением условий, в которых она создается и развивается" [О.О. Емельянов, 2014, с. 1604].
Разработанная нами балльная система оценки состояния четырех критериев и соответствующих им восьми показателей сформированности правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность», хоть и приводит к получению объективных данных по каждому из критериев и показателей, но этого оказывается недостаточно для того, чтобы с высокой степенью объективности делать обобщенный вывод о том, насколько эффективным было применение разработанной технологии - как для группы студентов в целом, так для каждого студента в отдельности).
Чтобы решить данную исследовательскую задачу, необходимо определить интегральный показатель сформированности правового сознания, т.е. такой индикатор, который в состоянии сам по себе (без наличия в оценке прочей массы релевантных абсолютных и относительных оценочных значений) четко сигнализировать об изменениях общего уровня интересующего нас социального феномена как в индивидуальном, так и в групповом аспектах.
Искомый интегральный показатель должен быть объективным, чего невозможно достичь без того, чтобы он не вобрал в себя всю массу указанных выше оценочных значений четырех критериев и соответствующих им восьми критериальных показателей.
Проблема определения интегрального показателя, в свою очередь, предполагает введение весовых коэффициентов для каждого из его параметров. На основе метода линейных математических моделей интегральный показатель (ИП) "можно задать алгебраической суммой произведений КІ ПСІ, где ПСІ - і-й показатель или параметр системы, а Ю - его весовой коэффициент" [Б.Ф. Кирьянов, Д.В. Кирьянов, 2008, с. 73].
Следовательно, предложенная нами диагностическая система подсчета баллов, состоящая из четырех критериев и соответствующих им восьми критериальных показателей, должна лечь в основу разработки принципов определения интегрального показателя сформированности правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность», с учетом фактора присвоения каждому показателю индивидуального весового коэффициента. Какой весовой коэффициент присваивать тому или иному критериальному показателю в каждом конкретном образовательном учреждении должно решаться методом экспертного опроса (анкетированием специально отобранных для этой процедуры экспертов - группы в 10-12 человек, состоящей из представителей педагогических, научных и методических школ юридической направленности, существующих при вузе). Образец бланка экспертного опроса по присвоению каждому показателю уровня сформированное правового сознания студентов индивидуального весового коэффициента приводится в Приложении Г.
Методологически рекомендуется, чтобы сумма всех весовых коэффициентов была равна 1,00 (так как мы определяем один интегральный показатель). Учитывая данный фактор, особенно важно, чтобы изначально выбираемое общее количество показателей не должно превышать восьми (как в нашем случае), так как данное числовое значение (8) - максимально возможное, при котором сумма минимальных значений каждого из весовых коэффициентов, при котором любой из них можно признать статистически значимым (0,12) [В.Н. Салин, Б.Ю. Левит, 2009] укладывается в значение интегрального показателя 1,00 (0,8 х 12 = 0,96). В противном случае, если общее количество выбранных для диагностики критериальных показателей будет более 8, как минимум один из них при определении интегрального показателя придется признать статистически незначимым (его значение будет 0,12, так как общая сумма показателей в данном случае будет превышать значение интегрального показателя 1,00 -например, 9 х 0,12 = 1,08), что приведет к общей нелогичности исследования и некорректности, а значит отсутствию валидности итогового результата [Б.К. Григоровский, 2012].
Рассмотрим схему определения интегрального показателя уровня сформированности правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность».
Итак, в рамках данного исследования мы использовали следующие критерии сформированности правового сознания рассматриваемой нами целевой группы студентов: когнитивный (с показателями "знание основных нормативно-правовых документов, регламентирующих профессиональную деятельность будущего специалиста по экономической безопасности", "комплексность правовых знаний, которыми обладает будущий специалист в сфере экономической безопасности"), аффективный (с показателями "личное эмоционально-оценочное отношение к модели поведения, находящейся в рамках правового поля", "сопоставляемость самооценки отношения к модели поведения, находящейся в рамках правового поля, с оценками других"), аксиологический (с показателями "наличие собственной идеальной модели профессионального и бытового правового поведения", "мотивация соблюдения правовых норм в профессиональной и бытовой деятельности"), поведенческий (с показателями "использование правовых знаний на практике", "соотнесенность имеющихся правовых знаний к их применению на практике").
Интегральный показатель сформированности правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность», можно определить как сумму значений всех восьми вышеперечисленных показателей, каждый из которых имеет свой весовой коэффициент (его значение должно умножаться на значение данного коэффициента). Схематически это представлено на Рисунке 9.
Ход и результаты экспериментального исследования
Результат формирующего эксперимента в виде значения интегрального показателя уровня сформированности правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность» (6,92), позволяющий отнести его к нижней части высокого уровня сформированности данного признака, является групповым (общим) индексом, в целом свидетельствующем об эффективности разработанной и примененной нами комплексной педагогической технологии.
Для подтверждения валидности полученного нами результата рассмотрим, какие изменения произошли в индивидуальных результатах, показанных студентами после завершения формирующего этапа применения технологии (июнь 2014 года) по сравнению с результатами констатирующего эксперимента (сентябрь 2013 года).
Индивидуальные результаты студентов (их нахождение в пределах того или иного уровня правового сознания с учетом границ этих уровней, определенных нами ранее при помощи значений интегрального показателя J), достигнутые на этапе формирующего эксперимента, приводятся в Таблице 17.
Данные, представленные в Таблице 17, при сравнении их динамики с аналогичными данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента в сентябре 2013 года (см. Таблицу 13), находятся в достаточно строгой корреляции с динамикой интегрального показателя уровня сформированности правового сознания студентов, что, с одной стороны, также свидетельствует об эффективности разработанной и примененной технологии, а с другой стороны является подтверждением валидности полученного нами результата, и, соответственно, корректности сделанных выводов.
Графически отнесенность индивидуальных показателей сформированности правового сознания студентов, полученная в результате формирующего эксперимента, к тому или иному уровню развития данного феномена представлена на Рисунке 18.
Продемонстрируем также графически изменение количества студентов, принимавших участие в ОЭР по формированию их правового сознания и находящихся на том или ином уровне развития данного феномена, в сравнении динамики результатов констатирующего (сентябрь 2013 года) и формирующего (июнь-июль 2014 года) экспериментов - см. Рисунок 19.
Наконец, с целью получения еще одного, пусть и косвенного, доказательства успешности применения технологии и надежности полученного результата, в ходе формирующего эксперимента в июне 2014 года, было проведено повторное социометрическое исследование.
Процедура и инструментарий его проведения полностью соответствовали аналогичному исследованию, проведенному в рамках констатирующего эксперимента в сентябре 2013 года.
Наиболее существенным результатом социометрического исследования, осуществленного после завершения формирующего этапа, следует признать значительное сокращение в учебных группах, задействованных в эксперименте, явных аутсайдеров (студентов, чей индивидуальный социометрический индекс был бы "минус 3" и ниже) - до 2 во всех группах.
Динамика количества явных аутсайдеров в учебных группах по результатам двух социометрических исследований констатирующего и формирующего экспериментов (38— 2) также находится в строгой корреляции с динамикой количества студентов, находящихся на низком уровне сформированности правового сознания (37— 2), что, пусть и косвенно, вновь свидетельствует об эффективности применения технологии в обучавшихся в Волгоградском, Калининградском, Калужском и Ярославском филиалах Московского финансово-юридического университета МФЮА в течение 2013-2014 учебного года и о валидности полученных общих результатов исследования.
Итак, в целом результаты применения технологии формирования правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность» следует признать эффективными - после завершения формирующего этапа групповой индекс (интегральный показатель) сформированности данного признака (6,92) стал находиться в границах высокого уровня, устойчивое нахождение в котором придает процессу сформированности правового сознания свойство необратимости.
Также следует отметить, что по итогам формирующего эксперимента доля студентов с высоким уровнем сформированности правового сознания составила 67,48% от всех принимавших участие в ОЭР, причем критический показатель в 66% был превышен во всех 16 учебных группах (значение признака распределилось достаточно равномерно). С учетом данного факта можно утверждать о том, что и в этом отношении процесс формирования правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность» и принявших участие в эксперименте, получил свойство необратимости.
Однако мы считаем, что работа в этом направлении участвовавших в ОЭР образовательных организаций не должна прекращаться, так как интегральный показатель сформированности правового сознания студентов, обучающихся по специальности 38.05.01 (080101.65) «Экономическая безопасность», потенциально может быть значительно повышен (максимальное значение -10,00), кроме того, согласно результатам формирующего эксперимента, даже пограничного значения высокого уровня правового сознания достигли не все студенты, принимавшие участие в эксперименте, и, главное, каждый вуз ежегодно пополняется новыми студентами, чье правовое сознание также нуждается в эффективном целенаправленном формировании.