Введение к работе
Актуальность исследования. Важным фактором инновационного экономического развития страны является обеспечение потребности общества в экономистах, способных применять современный математический аппарат для решения профессиональных задач. Этим обусловлены требования к повышению качества математической подготовки будущих экономистов в системе высшего образования. Успешное решение задачи повышения качества математической подготовки будущих экономистов возможно лишь при условии эффективной организации самостоятельной работы студентов.
Проблема эффективной организации самостоятельной работы в процессе математической подготовки приобретает особую актуальность в условиях реализации компетентностного подхода, когда существенно меняется характер, содержание учебной деятельности, возрастает удельный вес времени, отводимого на самостоятельную работу, акцент переносится на самостоятельные виды деятельности студентов. Поэтому самостоятельная работа рассматривается как особая форма учебной деятельности и требует внесения изменений в подходы к планированию, проектированию, организации самостоятельной работы в процессе математической подготовки и в методики отслеживания ее результатов.
Вопросы математической подготовки будущих экономистов нашли свое отражение в исследовательских работах И.А. Байгушевой, Р.В. Батуриной, Н.А. Бурмистровой, О.В. Гафиятовой, С.П. Грушевского, Е.А. Дахер, И.В. Детушева, Р.М. Зайниева и др.; вопросы организации самостоятельной работы в процессе математической подготовки раскрыты в исследованиях Л.Н. Журбенко, Е.Д. Крайновой, Ф.С.-П. Хагундоковой и др.
Анализ работ по проблемам организации самостоятельной работы студентов в условиях компетентностного подхода выявил противоречия – между объективной потребностью в реализации компетентностно-ориентированной самостоятельной работы студентов и недостаточной разработанностью научно-теоретических, методических основ, дидактических средств организации самообразования в процессе математической подготовки; между изменением позиций субъектов образовательного процесса и недостаточной разработанностью содержания, процесса организации
самостоятельной работы в ходе математической подготовки будущих экономистов. Данные противоречия порождают научную проблему: каковы теоретические и методические основания организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода?
Научная задача исследования: разработать теоретико-методологические и методические основания организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода.
Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих экономистов в высшем учебном заведении.
Предмет исследования: самостоятельная работа будущих экономистов в процессе математической подготовки.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать процесс организации самостоятельной работы будущих экономистов в ходе математической подготовки на основе компетентностного подхода.
Гипотеза исследования состоит в том, что организация самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода будет эффективной, если:
– сущность и содержание самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки рассматриваются с точки зрения структурных элементов профессиональных компетенций как результата организации самостоятельной математической подготовки;
– организация самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода базируется на теоретической модели, отражающей цели, задачи, технологии, содержание, результаты организации самостоятельной математической подготовки студентов;
– компетентностно-ориентированное учебно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы направлено на формирование структурных элементов профессиональных компетенций в процессе самостоятельной математической подготовки;
– критерии эффективности функционирования теоретической модели отражают высокий уровень самостоятельной математической подготовки будущих экономистов и позволяют отслеживать его динамику.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:
-
Выявить теоретические основания организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода.
-
Определить сущность организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки, а также структурные элементы профессиональных компетенций, формируемые в процессе самостоятельной математической подготовки.
-
Осуществить моделирование организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода.
-
Разработать компетентностно-ориентированное учебно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки.
-
Разработать критерии и показатели оценки сформированности структурных элементов компетенций – результата самостоятельной математической подготовки будущих экономистов, экспериментально проверить их в процессе функционирования модели.
Методологическую и общетеоретическую основу исследования
составили отечественные и зарубежные теории, концепции, отражающие современные педагогические и психологические теории высшего образования, научные труды российских и зарубежных авторов по организации самостоятельной работы, проблемы математической подготовки студентов вузов и методологические подходы к организации самостоятельной работы:
системный подход (Г.Н. Александров, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, В.В. Кондратьев и др.), позволяющий рассматривать организацию самостоятельной работы как сложный многоуровневый процесс;
компетентностный подход (В.И. Байденко, А.В. Баранников,
В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.), определяющий набор компетенций, формируемых в процессе математической подготовки будущих экономистов;
личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), обуславливающий необходимость осуществления индивидуализации обучения будущих экономистов математическим дисциплинам с учетом их интересов, уровня математических знаний и умений;
контекстный подход (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова и др.), предполагающий моделирование содержания будущей профессиональной деятельности студентов.
Теоретической основой исследования являются: теоретические основы структуры и содержания высшего образования (Г.Н. Ахметзянова, В.П. Беспалько, Н.Ш. Валеева, А.А. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов и др.); теоретические основы планирования, организации, проведения педагогического эксперимента (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина и др.), педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, М.И. Махмутов, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.); теоретические, методические аспекты содержания и организации самостоятельной работы (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.С. Врублевская, Н.П. Гончарук, Б.И. Есипов, Л.В. Жарова, И.А. Зимняя, Е.В. Змиевская, И.Я. Лернер, Н.Г. Лукинова, И.И. Малкин, П.Н. Осипов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Н.А. Половникова, Л.Н. Разумова, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, К.Д. Ушинский, Л.Б. Фоменко, И.Х. Хачирова, Т.И. Шамова, И.Е. Шаталова, Л.П. Якушкина и др.); теоретические основы организации самостоятельной работы в условиях компетентностного подхода (О.В. Жуйкова, Е.В. Колбина, Н.А.Прохорова, Е.Н. Трущенко, Э.И. Хайруллина и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативной документации по проблеме исследования, обобщение, сравнение, систематизация отечественного и зарубежного опыта организации самостоятельной работы
студентов, педагогическое моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение; тестирование; педагогический эксперимент; анализ результатов с использованием методов математической статистики).
Организация и этапы исследования.
На первом этапе (2011-2012 гг.) выявлялась проблема, изучалось современное ее состояние, проводились изучение, анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической, методической литературы и нормативных документов по исследуемой проблеме, формулировалась гипотеза, определялись цель и задачи, разрабатывалась программа исследования.
На втором этапе (2012-2014 гг.) выявлялись теоретические основания организации самостоятельной работы на основе компетентностного подхода; обосновывались сущность и содержание самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки; разрабатывались теоретическая модель организации самостоятельной работы в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода и ее компетентностно-ориентированное учебно-методическое обеспечение. Полученные данные апробировались на конференциях (международных, всероссийских), в научных публикациях, в учебно-методических и дидактических пособиях.
На третьем этапе (2014-2018 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации теоретической модели организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода; обрабатывались, систематизировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы, оформлялись результаты исследования.
База исследования: Нижнекамский и Набережночелнинский филиалы ЧОУ ВО «Казанский инновационный университет им. В.Г. Тимирясова (ИЭУП)» (далее по тексту – КИУ им. В.Г. Тимирясова). В исследовании принимали участие: 251 студент, обучающихся по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика», профиль «Финансы и кредит» и 4 преподавателя кафедр высшей математики.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Обосновано и уточнено ключевое понятие исследования
«самостоятельная работа в процессе математической подготовки»: это планируемый организованный образовательный процесс, внутренне мотивированный и целенаправленно осуществляемый обучающимся в аудиторное и внеаудиторное время в ходе реализации учебных, производственных и научно-исследовательских математических задач в условиях постепенного уменьшения прямой или косвенной методической помощи преподавателя, результатом которого является последовательное приобретение обучающимся когнитивного, деятельностного и контекстного опыта использования математического инструментария в будущей профессиональной деятельности.
-
Определены этапы организации самостоятельной работы в процессе математической подготовки (планирование; подготовка; непосредственная организация и самоорганизация; самоконтроль и контроль; корректировка), а также разработана и обоснована структура, определено содержание составляющих профессиональных компетенций будущих экономистов, последовательно формируемых в результате организации самостоятельной работы в процессе математической подготовки на когнитивной, деятельностной, контекстной ступенях: теоретическая и практическая готовность обучающихся к самостоятельной репродуктивной и продуктивной деятельности в процессе математической подготовки (когнитивная ступень); способность самостоятельно трансформировать математические знания в учебно-познавательную деятельность (деятельностная ступень); способность к самостоятельной мыслительной деятельности на основе общих математических логических приемов, готовность использовать математические методы и модели при решении задач с прикладным экономическим содержанием (контекстная ступень).
-
Научно обоснована, разработана теоретическая модель организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода, представленная целевым, теоретико-методологическим, структурно-содержательным, инструментально-технологическим и результативно-диагностическим компонентами, основанная на системном, компетентностном, личностно-деятельностном и контекстном подходах и базирующаяся на принципах: сознательности и творческой
активности, доступности, системности, научности, связи теории с практикой, дифференцированного подхода к студентам, наглядности, прочности знаний.
4. Разработано компетентностно-ориентированное учебно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки, основанное на структурно-логической схеме обучения математическим дисциплинам и формирующее структурные элементы профессиональных компетенций в процессе самостоятельной математической подготовки.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
-
Уточнено понятие самостоятельной работы в процессе математической подготовки с точки зрения формируемых результатов.
-
Определена структура профессиональных компетенций, последовательно формируемых в процессе самостоятельной математической подготовки будущих экономистов на когнитивной, деятельностной и контекстной ступенях.
-
Разработана и апробирована теоретическая модель организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода, развивающая идеи компетентностно-ориентированного образования, позволяющая проектировать цели, содержание, технологии, обеспечивающие самоообразование и самоорганизацию обучающихся.
Практическая значимость исследования определяется следующим:
-
Разработанная теоретическая модель организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода реализована на базе Нижнекамского и Набережночелнинского филиалов КИУ им. В.Г. Тимирясова, обеспечивает высокий уровень самостоятельной математической подготовки и может быть основой разработки методик и технологий организации самостоятельной работы в процессе математической подготовки бакалавров других направлений.
-
Разработанные автором компетентностно-ориентированное учебно-методическое обеспечение, критерии оценки сформированности структурных элементов профессиональных компетенций в процессе самостоятельной математической подготовки могут быть использованы другими вузами
в организации самостоятельной работы бакалавров-экономистов в процессе математической подготовки.
На защиту выносятся:
-
Сущность самостоятельной работы в процессе математической подготовки, результатом организации которой является последовательное приобретение обучающимся когнитивного, деятельностного и контекстного опыта использования математического инструментария в будущей профессиональной деятельности.
-
Структурные элементы профессиональных компетенций, последовательно формируемые в процессе самостоятельной математической подготовки будущих экономистов на различных ступенях (когнитивной, деятельностной и контекстной).
-
Теоретическая модель организации самостоятельной работы будущих экономистов в процессе математической подготовки на основе компетентностного подхода, экспериментально апробированная с использованием разработанных критериев оценки сформированности структурных элементов профессиональных компетенций по трем ступеням (когнитивной, деятельностной и контекстной) на пороговом и повышенном уровнях.
-
Компетентностно-ориентированное учебно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы, направленное на формирование структурных элементов профессиональных компетенций в процессе самостоятельной математической подготовки.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивается всесторонним изучением проблемы и предмета исследования;
методологической обоснованностью теоретических положений;
использованием совокупности методов и способов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в формировании профессиональных компетенций будущих экономистов в процессе математической подготовки; широкой апробацией исследования; использованием методов математической статистики; репрезентативностью эмпирических результатов; внедрением основных положений исследования в образовательный процесс.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и
результаты данного исследования были представлены и получили одобрение на международных конференциях в Казани (2012), Новосибирске (2015) и Москве (2017); на всероссийских конференциях в Казани (2012); на заседаниях кафедры высшей математики НФ и НЧФ КИУ; на заседании научно-методического семинара кафедры социальной работы, педагогики и психологии факультета социотехнических систем КНИТУ.
Результаты исследования внедрены в педагогический процесс математической подготовки будущих экономистов в Нижнекамском и Набережночелнинском филиалах КИУ им. В.Г. Тимирясова, что подтверждено справками о внедрении результатов исследования.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы (238 наименований, из них 4 – на иностранном языке) и списка иллюстративного материала. Общий объем диссертации составляет 175 страниц, диссертация включает 21 рисунок и 9 таблиц.