Введение к работе
Актуальность исследования. Национальная доктрина образования акцентирует внимание на необходимости подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию, профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях развития новых наукоемких технологий, что в свою очередь обеспечивается организацией учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическим обновлением базовых аспектов образования, что огражает изменения в сфере культуры, науки, интеграции науки, образования и производства, вариативности образовательных программ
Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава были и остаются главным гарантом успешного функционирования любой военной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим военно-специальным образованием Проводимая модернизация военного образования, как логическое следствие реформирования Вооруженных сил и системы высшего образования в РФ, предполагает в определенной степени инновационный, по сравнению с прошлым, подход в вопросах подготовки дипломированных военных специалистов
Современная парадигма образования, потеснившая механистическую
систему обучения в пользу личностно - орисіггированной педагогики,
предполагает создание условий для профессионального
самосовершенствования будущих военных специалистов Важнейшим достижением такого подхода к учению является способность курсантов к управлению механизмом собственного развития, что в сегодняшних условиях выступает в роли основного критерия, характеризующего личностные возможности специалиста по его быстрой профессиональной адаптации и последующей продуктивной деятельности Общие вопросы совершенствования высшего профессионального образования нашли свое отражение в исследованиях СИ Архангельского, ИЮ Алексашиной, Ш.А. Амонашвили, Ю К Бабанского, М П Барболина, Д А Белухина, Б.М. Бим-Бад, А А Вербицкого, Б.С Гершунского, МИ Житницкого, В.А Кан-Калик, Г.Ю Ксензовой и др и англо-американских J. Anderson, А А Bavelas, D. Bume, J. Hadfield, A Malamah - Thomas и др
Большое значение для нашего исследования имели работы, вскрывающие резервы использования и механизмы оптимизации в педагогическом процессе методов и технологий активного обучения, самообучения и развития творческого потенциала личности (А Л. Бсрдичевский, М.Н. Берулава, П.Я. Гальперин, ВИ Гинецинский, ГА. Китайгородская, Н Ф. Талызина и др , а также англо-американских ученых N/ Flanders, К Johnson, A.N Maslow, Т. Woodward и др)
Особенности обучения и воспитан и* ^(jjgejjgbrg^^ajt доследовались в трудах ТМ. Байтугановой, Э.П Вакс, С .В ВадвяиотОД Галушко, В Я
Колотова, В Г Кузнецова, В Л Марищука, В В Миронова, В Л Пашуты, Н В Романенко, В А Щеголсва и др
В условиях модернизации и реформирования Вооруженных Сил повышаются требования к уровню владения иностранными языками выпускниками военных вузов и способности использовать изучаемые языки как средство общения Изучение иностранных языков рассматривается как цель и средство профессионального становления специалиста Проведение на современном этапе развития общества модернизации образования ставит военную школу перед необходимостью существенного обновления содержания и методов обучения и самообучения иностранным языкам, поисков новых технологий с акцентированием личностно-ориентировашгого подхода.
Концепция личностно-ориентированного подхода к образованию нашла свое отражение в трудах НД Авериной, ГА Китайгородской, ЕЙ Пассова,ИВ Рахманова
Модернизация военного образования требует ориентации на истинную субъективность курсанта в образовательном процессе Большинство методистов и педагогов считают, что самостоятельное получение курсантами знаний - обязательное требование организации продуктивного образовательного процесса, где курсант не только получает знания, но и приобретает их самостоятельно
Поиск скрытых механизмов и резервов оптимизации всегда был характерен для методики обучения иностранным языкам Анализ и изучение опыта обучения иностранным языкам методами сравнительной педагогики выявили в структурном плане наличие комплекса аудиторных и внеаудиторных занятий в сочетании с декларативно заявляемой в программных документах, но не реализованной практически самостоятельной работой.
Педагогических исследований, посвященных изучению и исследованию роли и значимости самостоятельной работы при обучении иностранным языкам в военных вузах в доступной нам литературе не обнаружено, что и обусловило актуальность темы нашего исследования «Организация самостоятельной работы по совершенствованию иноязычной грамотности курсантов военно-физкультурного вуза».
В связи с вышеизложенным актуальное!ь работы обусловлена:
высокими требованиями руководящих документов к уровню иноязычной грамотности курсантов;
особенностями организации иноязычной подготовки ВИФК,
отсутствием научных работ по организации самостоятельной рабогы курсантов как важной формы учебной деятельности при обучении иностранному языку в ввузе.
Теоретические и -жепериментальные исследования по теме диссертационной работы выполнены в соответствии с планом ПИР Военного института физической культуры «Обучение - 2005»
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что совершенствование иноязычной грамотности курсантов воснно-физкультурного вуза в процессе самостоятельной работы может быть обеспечено при условии
предварительного изучения уровня иноязычной грамотности и личностных особенностей курсантов;
последующей разработки специальных заданий, учитывающих спортивную специализацию курсантов по типологии «Смиты и Джонсы», разработанной на кафедре иностранных языков ВИФК,
реализации инновационных методов обучения курсантов в процессе самостоятельного овладения ими иноязычной информации
і Объект исследования - образовательный процесс иноязычной
подготовки курсантов военно-физкультурного вуза.
і Предмет исследования - организация и методика проведения
самостоятельной рабоїьі курсантов военно-физкультурного вуза по совершенствованию иноязычной грамотности
Цель исследования: обосновать организационные виды и формы самостоятельной работы курсантов вуза по совершенствованию иноязычной фамотности
Задачи исследования:
-
Изучить сущность, место и роль самостоятельной работы в совершенствовании иноязычной фамотности курсантов на современном этапе реформы военного образования
-
Обосновать организационные виды и формы познавательной деятельности курсантов военно-физкультурного вуза в процессе
» самостоятельной работы.
* 3 Экспериментально проверить эффективность предложенной
методики и форм самостоятельной работы курсантов
Теоретической основой исследования явились основные принципы системного и личностно-деятелыюстного подходов (С И Архангельский, ЮК Бабанский, ДА Белухин, Б.С Гсршунский, В.И. Гинецинский), закономерности и базовые положения психолингвистики по организации продуктивного обучения языкам (ИН Горелов, НИ Жинкин), базовые положения лингводидактов (Н Д Гальскова, И А Грузинская, И. А Зимняя, Б Ф Корндорф, А А Миролюбов, Е И Пассов, И В. Рахманов, И Д Салистра, ИИ Халеева), инновационные методики в области иноязычного обучения (ЕД. Аверина, ГА Китайгородская, НФ Корявцева, MB Ляховицкий, ЕВ Носович, С В Роман, Г.Б Скок), исследования ученых института (Р М Кадыров, В Л Марищук, В В Миронов, В Л. Пащута, Н В Романенко, В А Щеголев) и преподавателей кафедры (Т М Байтуганова, Э.П. Вакс, В Я Колотов)
Методы исследований. Для решения задач, сформулированных в диссертации, были использованы следующие методы исследования теоретический анализ и обобщение литературных и научных источников (в том числе в ретроспективном плане), педагогическое наблюдение,
контрольные проверки некшорых показателей успешности иноязычного обучения, степени самостояі ельност и в овладении иностранным языком. коти агирующий эксперимент и формирующий педагогический эксперименты, статистическая обработка полученных данных
Организация исследований. Исследование но гемс диссертационной работы проводилось в 2000-2005 гг на базе курсантских подразделений ВИФК.
Диссертационное исследование проводилось последовательно в 1 этапа
На первом этапе проводилось изучение методической литературы но вопросам исследования методов обучения и самообразования как предпосылки дидактической связи различных методов между собой Определение типичных приемов и способов продуктивного обучения при обосновании алгоритмов действий обучающей и обучаемой сторон позволило определить степені, научной проработки изучаемой проблемы и конкретизировать задачи исследования
Данные, полученные на первом этапе, использовались на втором этапе в процессе педагогическою формирующего эксперимента На данном этапе обучения в учебно-военшательный процесс по иностранным языкам внедрялись элементы педагогической іехнологии комплексного обучения с известной заданное! ью субъект-субъектных ш ношений
получение знаний курсантами без непосредственного контакта с преподавателем или управляемое преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы,
индивидуальная работа курсантов в соответствии с установкой преподавателя, требованиями учебной проіраммьі
- наличие високої о уровня самосознания и рефлексивности
Диверсификация вариантов обучения предмету требовала привести
содержание учебного предмета (те информацию, способы деятельности. волевую и эмоциональную деятельность обучаемых) в соответствие с условиями и приемами обучения
На третьем этапе проводился поисковый педагогический эксперимент с целью проверки и уточнения теоретических выводов, окончательной формулировки гипотезы и ее обоснования, анализа и обработки материалов исследования, формирования общего заключения и выводов, внедрения в обз'чающую пракгику разработанных практических рекомендаций
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что-
-
Конкретизирована сущность понятия «самостоятельная работа» как более высокая форма организации комплекса аудиторных и внеаудиторных занятий, обеспечивающая повышение познавательной активности курсантов путем их перевода из объекта обучения в самообучакм ігуюся, саморегулирующуюся личность - субъект учения по специально разработанным заданиям
-
Выделены следующие инвариантные формы самостоятельной работы, организуемые как в стенах вуза, так и за его пределами и
предусматривающие применение различных методик усвоения иноязычной информации (часть их них реализуется только на кафедре иностранных языков Военного института физической культуры в масштабах Санкт-Петербургского гарнизона)-
организация и проведение тематических заседаний English Speaking Club (английского разговорного клуба) совместно с военными атташе и генеральными консулами, аккредитованными в Санкт-Петербурге,
организация встреч с носителями языка, обучающимися и работающими в г Санкт-Петербурге,
подютовка к аудиторным занятиям с использованием
компьютерного класса военно-физкультурного вуза и -щементов проектных
» технологий
Практическая значимость работы заключается в разработке
і алгоритма действий обучающей и обучаемой сторон при организации
обучения с использованием многоаспектных форм и видов самостоятельной
1 работы без использования дополнительных материальных затрат и
выделения дополнительного количества учебных часов
Рекомендации по использованию результатов исследования. Научные результаты и выводы диссертационной работы целесообразно использовать при организации учебного процесса но иностранному языку как в гражданском так и в военном учебном заведении Положения, выносимые на защиту:
1 Качество самостоятельной работы зависит от рационально
организованной познавательной деятельности курсантов в процессе
аудиторных занятий, построенных на основе широкого применения
предметно-поисковых методов обучения
» 2 Самостоятельная работа должна рассматриваться как
дополнительная параллельно организуемая учебная занятость курсанта позволяющая совместно с традиционной урочно-полиморфной системой обучения расширить лингвистический кругозор курсанта по ключевым вопросам программного материала
3 Целенаправленное и плановое использование форм и видов самостоятельной работы обеспечивает более качественную иноязьічігую подготовку' курсантов военно-физкультурного вуза без изыскания дополнительных резервов учебного времени и материальных затрат
Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается глубиной теоретической разработки проблемы, применением современных методов исследования, адекватных поставленным задачам, а атистической значимостью полученных результатов
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях Военного института физической культуры (2004-2005 гг.). По результатам исследования оігубликовано 6 научно-педагогических статей научных конференций
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения. четырех глав, общего заключения, выводов, пракіических рекомендаций, списка литературы
Основной текст изложен на 127 страницах компьютерного текста, содержит 9 таблиц, 2 схемы, 1 рисунок Список литературы включает 224 источников, в том числе 53 - на иностранном языке