Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования 16
1.1. Состояние и перспективы развития современной системы среднего профессионального образования 16
1.2. Концептуальные основы проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования 34
1.3. Организационно - педагогические условия проектирования эргатической образовательной среды 52
Глава 2. Экспериментальная методика проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования 77
2.1. Диагностика современного состояния проблемы проектирования эргатической образовательной среды 77
2.2. Экспериментальная методика выявления организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования 103
2.3. Эффективность реализации организационно – педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования 132
Заключение 159
Список литературы
- Концептуальные основы проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
- Организационно - педагогические условия проектирования эргатической образовательной среды
- Экспериментальная методика выявления организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
- Эффективность реализации организационно – педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Введение к работе
Актуальность научного исследования. Инновационные изменения в современном обществе определяют необходимость переосмысления базовых ориентиров образования в системе среднего профессионального образования: система образования должна обеспечивать подготовку специалистов, которые могли бы быть востребованы в непрерывно меняющихся условиях профессионального социума. Как указано в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы «решение приоритетных задач социально-экономического развития невозможно обеспечить в полной мере без реализации инновационных проектов по разработке и созданию новых моделей, развитию и совершенствованию существующих моделей, механизмов, образовательных программ, технических средств и технологий в области образования».» (Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765-р).
Актуальность исследования определяется кардинальными изменениями, происходящими во всех сферах жизни российского общества, и порождающими новые вопросы в проблемном поле «личность – образование – профессионализм – трудовая деятельность — коллектив».
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (в частности, поколений “3+”) к учреждениям, осуществляющим образовательную деятельность по всем направлениям подготовки, предъявляются требования к организации современной образовательной социокультурной среды.
Эргатическая образовательная среда - часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы, субъекты, технические информационные средства, совокупность условий и возможностей, влияющих на функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются групповые взаимосвязи и реализуются их личностные и профессиональные потребности, интересы и способности.
Значимыми задачами профессиональной подготовки будущих специалистов являются такие, как формирование у студентов профессиональных компетенций в проектируемой эргатической образовательной среде, использование инновационных педагогических, в том числе, информационных, технологий, технических средств обучения и
тренажерной базы. Это и позволяет определять эргатическую образовательную среду профессиональной образовательной организации как сложную систему «человек – технические средства – среда – социум – культура», включающую студентов, преподавателей, сотрудников, технические средства, социальное окружение.
Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между: требованиями к уровню и качеству подготовки выпускников профессиональной образовательной организации и недостаточным изучением организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования. Необходимостью применения методологически оправданной целостной методики проектирования эргатической образовательной среды и недостаточным количеством научных исследований, освещающих данную проблему. Потребностью проектирования эргатической образовательной среды и отсутствием методологически обоснованных подходов к решению данной проблемы. Использованием инновационных, информационных, технических средств, форм и методов обучения в профессиональной подготовке специалистов и отсутствием разработанной модели эргатической образовательной среды.
Выявленные противоречия обнаружили проблему исследования, которая заключается в ответе на вопрос: каковы организационно-педагогические условия проектирования эргатической образовательной среды?
Степень научной разработанности проблемы. Для осмысления некоторых аспектов нашего исследования мы использовали концепции М.С.Кагана, В.Н. Садовского, Э.Г.Юдина и др.
В общих вопросах педагогики и психологии образования мы опирались на научный авторитет ученых: К.А. Абульхановой, Ю.П. Азарова, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.В. Брушлинского, В.И. Загвязинского, Е.С. Заир – Бек, В.П. Зинченко, Е.П. Ильина, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной.
Большое значение для нас имели исследования ученых, касающиеся разработки проблем образовательного процесса и профессиональной подготовки: В.Н. Загвязинский, А.Г. Казакова, А.М. Коптяев, Н.Д. Никандров, А.И. Рабицкий, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов, Т.В. Христидис и др.
Образовательная среда рассматривается в работах В.И. Слободчикова, В.А. Ясвина, О.В. Стукаловой, Л.И.Новиковой, С.В.Тарасова и др.
Эргатические функции среды исследуется в работах Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, Е.А.Климова, Г.М. Зараковского В.Ф. Рубахина, Б.А. Смирнова, Чапаева Н.К.
Важные аспекты проблемы качества профессионального образования получили всесторонне рассмотрение в работах А.Л. Андреева, И.М. Андреевой, Н.К. Баклановой, Е.В. Ворониной, А.А. Вербицкого, Л.Н. Давыдовой, Л.С. Жарковой, А.А. Жаркова, Л.С. Зориловой, А.Г. Казаковой, О.В. Марухиной, С.И. Плаксия, Е.И. Подобеда, А.Я. Савельева, Н.А. Селезневой, В.С. Садовской, Е.П. Тонконогой, В.А. Трайнева, Е.В. Яковлева и др.
В работах П.Н. Андрианова, С.Я. Батышева, Г.Н. Некрасовой, В.П. Овечкина, А.П. Прядехо, Е.В. Романова, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевского и др. изложены содержание и методы изучения различных аспектов технологической подготовки будущих специалистов.
Дидактические основы обучения с технологической точки зрения представлены работами П.Р. Атутова, Н.В. Матяш, Л.Н. Серебренникова и др.
В рамках нашего исследования интересными для нас оказались научные труды, посвященные проектным технологиям: А.Л. Блохина, О.И. Воиновой, И.И. Джужук, Г.А. Забелиной, И.С. Исламбекова, Н.Ю. Куликовой, Т.Б. Павловой, Е.А. Пеньковских, Е.С. Полат, О.Н. Рябовой, М.П. Горчаковой-Сибирской, М.Л. Сердюк, В.Н. Стенрнберг, Е.В. Тамошкиной, Т.Г. Цуниковой, Д.В. Чернилевского.
Наиболее полно проектирование освещается в работах А.Н.Алексеева, А.П. Тряпицыной, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, Е.А. Крюковой, В.М. Монахова, В.В. Серикова. Технологизация проектирования отдельных педагогических объектов представлена работами В.Ф. Любичева, Т.К. Смыковской, Г.А. Лебедевой, Н.Н. Манько, Е.И. Машбиц, М.П.Горчаковой-Сибирской, М.М. Левиной, О.Е. Ломакиной и др.
К сожалению, в вышеперечисленных работах практически не рассматривается проблема проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования. Актуальность, противоречия и недостаточная разработанность проблемы, ее теоретическое и практическое значение обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования».
Объект – система среднего профессионального образования.
Предмет – процесс выявления организационно – педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования.
Цель исследования – дать теоретико-методологическое обоснование организационно-педагогическим условиям проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования, экспериментально апробировать, на основе этих условий разработать прогностическую модель и методику проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования.
Исходя из объекта, предмета, цели и структуры диссертации были определены задачи исследования:
1. Выявить состояние и перспективы развития современной системы среднего профессионального образования. 2. Определить педагогическую сущность и содержание понятия «эргатическая образовательная среда» и обосновать концептуальные основы проектирования эргатической образовательной среды. 3. Выявить организационно – педагогические условия проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования. 4. Учитывая результаты диагностики современного состояния проблемы проектирования эргатической образовательной среды, разработать и экспериментально проверить прогностическую модель эргатической образовательной среды. 5. Разработать и внедрить в систему среднего профессионального образования экспериментальную методику проектирования эргатической образовательной среды.
Гипотеза: проектирование эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации будет эффективным, если:
обосновать концептуальные основы проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования;
выявить организационно - педагогические условия проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования;
разработать модель проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации и сопутствующие ей подмодели, позволяющие проверить комплекс организационно -педагогических условий;
- на основе прогностической модели разработать и внедрить экспериментальную методику проектирования эргатической образовательной среды.
Теоретико-методологической основой исследования стали фундаментальные подходы современных гуманитарных наук, теории, концепции, положения и подходы отечественных и зарубежных ученых:
- на психолого-педагогическом уровне – индивидуальный,
деятельностный подходы к анализу педагогических явлений; положения
средового, аксиологического и культурологического подходов к развитию
личности и социально-педагогических феноменов (Е.И. Артамонова, Е.П.
Белозерцев, М.Н. Берулава, С.И. Гайсина, В.П. Зинченко, Т.С. Комарова, Ю.М.
Лотман, А.В. Мудрик, А.Б. Серых, Э.И. Сокольникова и др.), интегративный
подход (А.В. Брушлинский, Е.О. Галицких, Е.А. Сергиенко, Н.Л. Сомова, И.М.
Фейгенберг и др.), а также: теории развития личности (А.Маслоу, А.Г.Асмолов,
Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шабриков и др);
- системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и
профессиональных систем (С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, И.В. Блауберг,
Ю.П.Сокольников, Ю.В.Шаронин, Э.Г.Юдин); интегративный подход
(А.Я.Данилюк, Н.К.Чапаев); компетентностный подход (А.Л.Андреев,
А.И.Суббтто, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, О.Е.Лебедев, С.Б.Серякова,
В.А.Сластенин); культурологический подход (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин,
В.С.Библер, М.С.Каган, Ю,М.Лотман и др.); научные подходы к
проектированию образовательных систем В.И.Загвязинский, В.В.Краевский,
В.В.Сериков); средовой подход (В.Я. Барышников, Р.А. Кассина, Мануйлов
Ю.С, И.И.Сулима и др.) к проектированию образовательной среды
профессиональной образовательной организации.
При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:
общетеоретические - анализ и синтез философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; контент-анализ и обобщение данных изученной литературы; сравнительно-сопоставительный анализ; метод индукции; метод дедукции и др.
эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, собеседование, опрос, беседа, проектирование; метод экспертных оценок; организация и проведение
педагогического эксперимента, регистрация и статистическая обработка данных.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Обоснована необходимость формирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования в связи требованиями современных законодательных документов в сфере образования.
Раскрыта сущность и структура эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации, дана характеристика ее основных компонентов: адаптационного, информационного, социального, технологического; на этой основе выделена методологическая стратегия проектирования, включающая подходы: культурологический, системный, средовой, деятельностный.
В систему среднего профессионального образования внедрена экспериментальная модель и методика проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации.
Обоснована и экспериментально проверена система критериев и показателей эффективности проектируемой модели.
Доказано, что эффективность проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации обеспечивается за счет ориентации на осознание индивидуальных целей образования через реализацию внешних организационно-педагогических условий: реализацию принципа пропилевтики при проектировании эргатической образовательной среды; интегративный подход к процессу обучения студентов и внутренних организационно-педагогических условий: партисипативность в формировании эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации; особенности профессионального самоопределения и саморазвития личности будущих специалистов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обосновано педагогическое понятие «эргатическая образовательная среда»; уточнен и обновлен понятийный аппарат: «эргатические функции», «критерии эргатической среды», «параметры эргатической среды», «организационно -педагогические условия проектирования», «профессиональное самоопределение»; проанализированы понятия «среда», «образовательная среда», «структурные компоненты образовательной среды», используемые в средо-ориентированном обучении; рассмотрены существующие теоретические модели образовательных сред; выявлена сущность процесса проектирования эргатической образовательной среды; выделена и теоретически обоснована
совокупность внешних и внутренних организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды; обоснована взаимосвязь между профессиональным самоопределением и развитием самосознания обучающихся, сложившейся у них системы общекультурных, коммуникативных, этических и др. профессионально и личностно значимых ценностных ориентаций; разработана и апробирована технология оценки эффективности организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования.
Практическая значимость состоит в том, что разработанная модель и экспериментальная методика проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования открывает новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена; практическая реализация организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды обеспечила позитивные изменения в куррикулуме Петрозаводского колледжа железнодорожного транспорта; выявленные нами параметры эргатической образовательной среды присущи для каждой организации среднего профессионального образования, независимо от профессиональной направленности; свойства широкого переноса, которыми обладают компоненты модели эргатической среды профессиональной образовательной организации, делают возможным конструирование аналогичных моделей в других образовательных организациях профессионального образования; материалы диссертационного исследования, полученные результаты и выводы, могут быть использованы при подготовке методических рекомендаций по проблеме реализации принципа пропилевтики и интегрированного подхода в системе среднего профессионального образования; проведенное исследование открывает новые направления изучения данной проблемы: исследование возможностей преемственности в проектировании эргатической образовательной среды.
Организация исследования:
Исследование проводилось в 4 этапа: с 2011 по 2015 год.
На первом этапе (2011-2012 гг.) определялось проблемное поле исследования, его теоретико-методологические основания, категориальный аппарат, изучались научно-педагогические подходы к заявленной проблеме исследования. На основании проведенного анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования, цели и задачи,
формулировка гипотезы. Был разработан понятийный аппарат и обоснован выбор методологических подходов к решению поставленной научной проблемы, сформулированы их ключевые положения.
На втором этапе (2012-2013 гг.) исследования осуществлялась подготовка практической и теоретической баз для проведения экспериментально-исследовательской работы. Был проведен констатирующий эксперимент по проблеме проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации, осуществлена проверка правильности формулировки гипотезы; выявлен позитивный и негативный опыт; составлена программа формирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент предваряло пилотажное исследование, в ходе которого были разработаны и апробированы анкеты, опросники, изучен опыт проектирования образовательной среды организаций системы СПО.
На третьем этапе (2013-2014 гг.) был организован основной формирующий эксперимент, включающей авторский проект, разработаны критерии эффективности организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды СПО, методика сравнительно-сопоставительного анализа результатов эксперимента.
Экспериментальная часть данного этапа включала в себя проверку организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды. Была проведена апробация и корректировка прогностической модели и условий ее внедрения; проверены и уточнены выводы, полученные в ходе исследования. Экспериментальная работа сопровождалась проведением контрольно-диагностических и экспериментальных срезов, сравнительным анализом полученных результатов.
Четвертый этап (2015 -2016 г.г.) стал завершающим в проведении экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы. Было выполнено описание и проведено обобщение полученных результатов, внедрение результатов исследования в практику работы профессиональной образовательной организации и оформление результатов диссертационной работы.
Экспериментальная база исследования. Петрозаводский колледж железнодорожного транспорта – структурное подразделение по подготовке специалистов со средним профессиональным образованием Петрозаводского филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I», Вологодский техникум железнодорожного транспорта – филиал федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I», Ухтинский техникум железнодорожного транспорта - филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I», бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Петрозаводский музыкальный колледж имени Карла Эриковича Раутио», бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Карельский колледж культуры и искусств».
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок и теоретическими познаниями автора; разнообразием использованных источников информации, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, его логике и научному аппарату. Достоверность научных результатов проведенного исследования подтверждается реальной возможностью привнесения наработанных материалов и технологий в практику деятельности профессиональных образовательных организаций, практическим подтверждением гипотезы исследования.
Апробация и внедрение результатов. Основные результаты и выводы исследования отражены в 14 публикациях, в том числе в трех работах, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций результатов диссертационных исследований. Основные итоги обсуждались на всероссийских и международных конференциях: Международной научно-практической конференции 26 декабря 2011в г. Тамбове, 3-й научно – практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» 20-21 апреля 2012 г. в г. Ульяновске, Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию Казанского педагогического колледжа 30 марта 2012г. в г. Казани, III-й Международной научно-практической конференции 2015г. в г. Москве (Одинцово), международной научно-практической конференции «Наука и практика: опыт инновационного развития технического и профессионального образования» 25 января 2015 г. в г. Астана.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Система среднего профессионального образования включает эргатическую образовательную среду, которая рассматривается нами как многоаспектный феномен, как совокупность условий и возможностей,
влияющих на функциональное и пространственное объединение субъектов образования, и позволяет «взращивать» специалиста нового типа в условиях «общество – культура – наука – техника – человек».
2. К основным структурным компонентам эргатической образовательной
среды относятся адаптационный (состояние общеучебных навыков студентов;
уровень их общеобразовательной подготовки; состояние целевых адаптационных
воспитательных программ и т.д.), информационный (содержание, особенности и
совершенствование куриккулума и т.д.), социальный (взаимопонимание и
удовлетворённость взаимоотношениями, социальное партнерство, участие в
управлении и т.д.), технологический (содержание программ обучения,
деятельностная структура образовательного процесса, стили преподавания и т.д.).
3. Концептуальными основами проектирования эргатической
образовательной среды в системе среднего профессионального образования
являются: индивидуальный и деятельностный подходы к анализу
педагогических явлений; положения средового, аксиологического и
культурологического подходов к развитию личности и социально-
педагогических феноменов, интегративный и системный подход к
исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем;
компетентностный и культурологический подходы к профессиональной
подготовке специалистов.
-
К организационно – педагогическим условиям проектирования эргатической образовательной среды относятся: реализация принципа пропилевтики при проектировании эргатической образовательной среды и интегративный подход к процессу обучения студентов (внешние условия), партисипативность в формировании эргатической образовательной среды и особенности профессионального самоопределения и саморазвития личности будущих специалистов (внутренние условия). Все выявленные условия взаимосвязаны и взаимообусловлены, их функционирование задает логику проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации.
-
Методика проектирования эргатической образовательной среды включает в себя следующие составляющие: концептуальный компонент (основные принципы и подходы проектирования), последовательность этапов проектирования (подготовительный, диагностический, процессуальный, рефлексивно – оценочный), эргатические функции (духовное производство, производство упорядоченности, производство полезных действий, материальное производство), структурные компоненты, организационно –
педагогические условия, критерии эффективности эргатической образовательной среды.
Личное участие соискателя состоит в разработке теоретического обоснования проблемы проектирования образовательной среды профессиональной образовательной организации, в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных организационно-педагогических условий. Личный вклад автора заключается в планировании, организации и проведении всех этапов опытно-экспериментальной работы.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Концептуальные основы проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Инновационные изменения в современном обществе определяют необходимость переосмысления базовых ориентиров образования в системе СПО: система образования должна обеспечивать подготовку специалистов, которые могли бы быть востребованы в непрерывно меняющихся условиях профессионального социума. Как указано в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы «решение приоритетных задач социально-экономического развития невозможно обеспечить в полной мере без реализации инновационных проектов по разработке и созданию новых моделей, развитию и совершенствованию существующих моделей, механизмов, образовательных программ, технических средств и технологий в области образования». В Концепции, в качестве одного из важнейших факторов развития образования, указана «актуальность и целесообразность нового облика системы образования как системы, создающей условия, возможности и опции для личностного и профессионального развития при гарантии их качества. Личностно ориентированная модель образования, учитывающая внешние вызовы и тенденции, и соответствующая ей структура Программы позволят существенно повысить конкурентоспособность личности, образовательных институтов и в конечном итоге экономики и государства» (Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765-р). К 2020 году в половине профессиональных образовательных организаций должны быть созданы условия для осуществления подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям в соответствии с лучшими зарубежными стандартами и передовыми технологиями, а также проведены мероприятия по мониторингу качества подготовки кадров (Заседание Правительства РФ №5, 12 февраля 2015 г).
Мониторинг правительства показал, что привлекательность среднего профобразования для выпускников 9-х классов повышается. «За пять лет доля тех, кто выбирает после 9-го класса СПО, то есть колледж или техникум, увеличилась на 10% – с 34% до 44%, с 400 тыс. до 500 тыс. человек», – отметил Дмитрий Ливанов. В связи с выше отмеченным, возникает необходимость совершенствования существующих и разработка новых подходов к организации образовательного процесса в системе СПО. Сегодня иными становятся задачи образовательного процесса: образовательная система становится инициатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
Обратимся к системе профессионального образования Республики Карелия. Система профессионального образования Республики Карелия включает в себя: 22 образовательных учреждения среднего профессионального образования (в т.ч. два филиала организаций высшего образования федерального подчинения); две образовательных организации высшего образования и девять филиалов учреждений высшего образования. Образовательные учреждения среднего профессионального образования республики осуществляют подготовку по 37 программам подготовки квалифицированных рабочих, 63 программам подготовки специалистов среднего звена, 54 программам профессионального обучения. Общее количество обучающихся и студентов по очной форме обучения в 2014 году составило – 20 086 чел.; в т.ч.: по программам среднего профессионального образования – 10 211 человек, по программам высшего образования – 9 875чел.
В 2014 году в образовательные учреждения профессионального образования, расположенные на территории Республики Карелия, было принято на очную форму обучения 4008 человек по программам СПО и 2117 человек по программам высшего образования. Число выпускников, завершивших обучение по образовательным программам СПО, в 2014 году составило – 2389 человек, по программам высшего образования – 1666 человек.
Таким образом, среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и готовит квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворяет потребности личности в углублении и расширении образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», статья 68).
Среднее профессиональное образование рассматривается нами как основание для вхождения в профессию, «встраивание» своей личности, индивидуальности в сферу профессиональной деятельности. По мнению специалистов, сегодня нет готового профессионального знания и совокупности трудовых умений, вооружившись которыми можно стать специалистом на всю жизнь. Развитие среднего профессионального образования связывается с возникновением и развитием новых типов образовательных учреждений многоуровневых и многопрофильных профессиональных лицеев и колледжей как инновационных образовательных учреждений, реализующих в значительной мере новые тенденции профессионального образования. Перспективы развития среднего профессионального образования определяются реализацией в образовательных учреждениях новых требований, предъявляемых к квалифицированному рабочему и специалисту в изменяющихся социально-экономических условиях.
Работодателям сегодня нужны специалисты, способные практически решать встающие перед ними профессиональные проблемы. Общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно адаптирующегося в профессиональной среде, обладающего профессиональной компетентностью, которая обеспечивает профессиональную эффективность и востребованность. Сегодня существенно меняется содержание понятия «профессия». На первый план выдвигается не готовый набор профессионально-технических навыков, а деятельностно-организационная способность человека «расти» в профессии, умение анализировать свой профессиональный уровень, быстро овладевать профессиональными навыками, обнаруживать и осваивать новые знания в соответствии с меняющимися требованиями рыночной ситуации.
Организационно - педагогические условия проектирования эргатической образовательной среды
С психологической точки зрения самоопределение представляет собой важное проявление психического развития личности, активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества профессионалов [100].
Психолог В.Ф. Сафин полагает, что самоопределение личности является самостоятельным функционально-процессуальным ядром, обладающим способностью предвосхищать реальное развитие личности и организовывать ее поведение. Самоопределившаяся личность, по мнению Сафина, - социально созревшая, устойчивая, способная адекватно понимать и осуществлять свои права и обязанности [190]. Поведение такой личности характеризуется соблюдением норм, принятых в обществе, ориентированностью на определенные групповые, коллективные, общественные ценности. Самоопределившаяся личность - это самооценивающий, самоактуализирующий, саморегулирующий субъект, который с учетом общественных и собственных потребностей и возможностей в состоянии самостоятельно ставить жизненные цели, решать их, нести ответственность за свою деятельность, поступки, поведение. Самоопределение личности невозможно без осознания своего места в группе, коллективе, без наличия у нее четкой позиции в групповых взаимоотношениях, без сознательно организованного процесса самовоспитания, включающего самооценку, взаимооценку.
Профессиональное самоопределение – это осознанный выбор индивидом профессии с учетом своих личностных особенностей, способностей и возможностей, а также требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий в целом, представляющий собой избирательное его отношение к миру профессий и к конкретной выбранной профессии. Оно осуществляется в течение всей профессиональной жизни человека. Данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала [81]. Проведенное теоретическое исследование проблемы проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации показало, что существует противоречие между инновационными изменениями в современном обществе, определяющими необходимость переосмысления базовых ориентиров образования в системе среднего специального образования, и отсутствием модели проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации, направленной на достижение данной цели.
В контексте нашего исследования это противоречие привело к процессу построения модели проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации.
В философском энциклопедическом словаре модель – «мера, образ, норма, в логике и методологии науки – аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной и социальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.п. – оригинала модели» [213].
Созданную нами модель на этапе констатирующего эксперимента в 2012 – 2013 гг. мы назвали стартовой (рисунок 2). В структуру этой модели мы включили следующие компоненты: целевой, концептуальный, процессуальный, результативный. Каждый из компонентов рассматривается нами как самостоятельная система, в которой все ее элементы находятся в определенных связях и отношениях. В то же время выпадение одного из компонентов лишает систему целостности, так как содержание следующего компонента обосновывается предыдущим. Целевой компонент определяет цель и создает условия для расширения опыта обучающихся в эргатической образовательной среде профессиональной образовательной организации на основе опробования культурных форм и способов действий.
В концептуальный компонент вошли методологические подходы исследования: системный; деятельностный; культурологический; средовой. «В основе системного подхода лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы» [154].
Системный подход позволяет рассматривать модель как целостную систему, выявить этапы проектирования и структурные компоненты эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации, раскрыть взаимосвязь составляющих ее компонентов.
Деятельностный подход имеет различные предпосылки формирования: теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория личностно-деятельностного опосредования (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.). Деятельность является формой активного, целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), обусловленная "нуждой", "необходимостью" в чем-либо (С.Л. Рубинштейн). Деятельностный подход изменяет общую парадигму образования, которая находит отражение в переходе от: - индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения; - изолированного от жизни изучения системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения обучающимися практико ориентированных задач;
Экспериментальная методика выявления организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Разработанные на основе содержания дисциплин из различных учебных циклов при ведущей роли одной дисциплины и вспомогательной роли других дисциплин в раскрытии темы занятия (занятие третьего уровня интеграции). Примером такого занятия является бинарный урок по дисциплинам «Конструкция вагонов» и «Техническая механика» по теме «Расчёт деталей тележек вагонов» (Приложение 4). Данный вариант проведения интегрированных занятий особенно эффективен на первом курсе при реализации общеобразовательной подготовки с учетом профиля получаемого профессионального образования. В качестве примера можно привести бинарное занятие по математике и информатике в группе Д-1-365 специальности «Организация перевозок и управление на транспорте» по теме «Решение транспортных задач при помощи таблиц Excel». 4. Разработанные на основе содержания дисциплин из различных учебных циклов, при этом значимость и содержательность всех дисциплин равновесна (занятие четвертого уровня интеграции). Примером такого занятия является бинарный урок по теме «Применение производной в технике» с использованием учебного материала дисциплин «математика» и «техническая механика». Анализ научно – педагогической литературы и практик проведения интегрированных занятий в ходе нашего исследования позволил сформулировать требования к проведению интегрированного (бинарного) занятия: . В процессе исследования была разработана и реализована на практике структура интегративных связей по дисциплинам и курсам учебного плана по специальности среднего профессионального образования базового уровня подготовки. Пример такой структуры представлен в Приложении 5.
Эффективным педагогическим инструментом интегративного подхода в процессе экспериментальной работы стал практикоориентированный семинар (спецкурс) «Основы профессиональной культуры и брендоориентированного поведения». Спецкурс в объеме 36-42 часов был организован для студентов 2-3 курсов всех специальностей. Предметом изучения стали основы и особенности корпоративной культуры, делового общения и поведения. Целью спецкурса являлась подготовка студентов перед производственной практикой к «вхождению» в социум ОАО «РЖД» посредством осмысления традиций и ценностей компании, принятых в ней этических норм и правил корпоративного поведения, культуры делового общения. Задача спецкурса состояла в демонстрации зависимости качества выполнения должностных обязанностей работником от степени принятия им корпоративного единства и вовлеченности его в социокультурную среду компании. К проведению занятий привлекались педагоги – психологи, специалисты кадровых служб предприятий, специалисты дороги по связям с общественностью. Заключительное семинарское занятие по спецкурсу проводят в качестве модераторов студенты выпускных групп и выпускники колледжа. Выпускница колледжа 2013 года Настя С., председатель Комитета по молодежной политике Петрозаводского территориального управления Октябрьской железной дороги дала оценку спецкурса: «…данный спецкурс стал для меня «входным билетом» в атмосферу компании. Я осознала, что профессионализм не ограничивается набором профессиональных умений. Это более широкая категория, охватывающая и человеческое общение и личностное восприятие коллективных задач..».
Ежегодный (2011-2015гг) опрос студентов по итогам производственной практики показывает, что 37% студентов положительно оценивают роль спецкурса в адаптации практикантов в трудовом коллективе, 41% студентов считают, что программу спецкурса необходимо расширить, 8% - затрудняются дать оценку значимости спецкурса и всего 14% - не видят роли спецкурса в адаптации студентов к производственным условиям.
В процессе эксперимента в качестве одной из форм организации процесса обучения, направленного на обеспечение организационно-педагогического условия проектирования эргатической образовательной среды - особенности профессионального самоопределения и саморазвития личности будущих специалистов, была реализована технология «портфель обучающегося». По результатам опроса педагогических работников портфолио необходим студентам для повышения степени самостоятельности, расширения учебной активности, развития самосознания и общекультурного развития, адекватной оценки своих достижений (78% педагогов). Вместе с тем среди основных затруднений обучающихся в работе с портфолио были отмечены: недостаточная организованность и самостоятельность (35%), неумение контролировать и корректировать процесс собственной учебной деятельности (37%), недостаточная информированность о целях и формах работы с портфолио (12%). Таким образом, очевидным становится характерное противоречие между пониманием целей портфолио, осознанием целесообразности его введения и готовностью, умением реализовать эти цели в собственной учебной деятельности. Отсюда вытекает необходимость, организации специальной работы в рамках портфолио, ориентированной на самостоятельность учебного труда.
На наш взгляд, оптимальным и эффективным типом портфолио, способствующим формированию самообразовательной компетенции является многоцелевой портфолио. Его особенность в том, что структура портфолио дополняется разделами с заданиями на развитие мотивации к личностному росту, на самопознание и управление саморазвитием, на развитие личностных качеств и оценку достижений (таблица 9).
Эффективность реализации организационно – педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Из представленной таблицы видно, что увеличение академических часов в пользу какого-либо цикла можно осуществить только за счет перераспределения вариативной части учебных циклов ППССЗ. Наличие большого количества часов вариативной части ФГОС СПО позволяет в большей степени реализовать принцип пропилевтики на первых курсах обучения: на первом курсе - путем организации спецкурсов «Основы организации учебной работы студента», «Основы проектной деятельности», на втором – включением в учебный план общепрофессиональных дисциплин, направленных на подготовку обучающегося к освоению профессиональных компетенций и спецкурса «Основы профессиональной культуры и брендоориентированного поведения», имеющего целью формирование у студентов активного профессионального самоопределения и личностного саморазвития, приобщение их к ценностно-культурными традициям ОАО «Российские железные дороги».
Для обеспечения учебного процесса информационным ресурсом образовательной средой колледжа активно используется электронно библиотечная система. Библиотека является структурным подразделением колледжа, обеспечивающим документами и информацией учебно воспитательный процесс и исследовательскую деятельность, центром распространения знаний, духовного и интеллектуального общения, культуры. Библиотека имеет доступ к электронным ресурсам Интернет. Система электронно-библиотечного обслуживания включает в себя ЭБС Лань (годовая подписка с неограниченным количеством кодов для регистрации), ЭБС IPRbooks (с 1 апреля 2015 года открыт тестовый доступ), ЭБС ЮРАЙТ (бесплатная «Индивидуальная книжная полка для преподавателя»), ресурсы научной библиотеки МИИТ (учебная литература ФГБОУ "УМЦ ЖДТ", учебно-методическая литература МИИТ), внутренние ресурсы, расположенные на серверах колледжа, электронные образовательные ресурсы на сервере дистанционного обучения в ПГУПС и др.
По профилю образовательных программ в библиотеке имеется электронный каталог, в котором насчитывается 68228 библиографических записей. Каталог доступен в Интернет через единую точку доступа к электронным каталогам библиотек Республики Карелия.
В целях организации постоянного взаимодействия между преподавателем и студентами колледжа используется модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), которая ориентирована, прежде всего, на организацию самостоятельной работы студентов. Данная система реализует философию «педагогики социального конструкционизма», целью которой является выявление путей, с помощью которых обучающиеся принимают участие в создании воспринимаемой ими профессиональной реальности. Таким образом, вариативность и многогранность возможностей реализации образовательных интересов указывают на интегральный показатель, характеризующий качество образовательной среды СПО.
В процессе констатирующего эксперимента нами было проведено сравнение характеристик образовательных сред железнодорожного, музыкального колледжей и колледжа культуры и искусств. Анализируя опыт проектирования образовательной среды музыкального колледжа, отметим внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий и интерактивных методов обучения, воспитывающих свободное владение профессиональными навыками музыканта-исполнителя, музыканта – педагога, музыканта – менеджера, а также обогащение внеучебной деятельности студентов формами, методами и средствами, коррелирующими возможности студентов и потенциальные условия профессиональной деятельности будущих специалистов. В рамках учебных дисциплин «История мировой культуры», «Музыкальная литература (зарубежная и отечественная)», «Народная музыкальная культура», «История исполнительского искусства», «Специальный инструмент», «Анализ музыкальных произведений» студентами изучаются вопросы развития различных искусств в их тесной взаимосвязи, познание жизненных корней искусства, его связь с общественными движениями эпохи, его активной роли в жизни людей; национальные традиции и фольклорные истоки музыки; условия происхождения различных жанров народного музыкального творчества, особенности национальной народной музыки