Введение к работе
Актуальность исследования. Интегративные процессы науки и практики вызывают существенные изменения в содержании и структуре профессиональной деятельности менеджера-экономиста. Она уже не ограничивается узкой направленностью применения специальных знаний, а выходит в сферу социально-экономических, социотехнических, экологических, психолого-педагогических проблем. Вследствие этого происходит расширение профиля подготовки в вузе менеджера-экономиста, укрупнение направлений. Узкопрофессиональная организация и структура подготовки в вузе менеджеров-экономистов уже не соответствуют потребностям ни работодателя, ни личным потребностям, ни изменившимся требованиям к осуществлению профессиональной деятельности. Несмотря на эти объективные процессы, вузами и сегодня продолжается подготовка менеджеров-экономистов узкого профиля, в том числе и по таким квалификациям, которые в самые ближайшие годы не будут востребованы обществом.
Создание системы подготовки современных менеджеров-экономистов предполагает глубокое и разностороннее изучение и обобщение имеющегося опыта, преемственности связей прошлого, настоящего и будущего.
Целью современного высшего профессионального образования является не только подготовка менеджеров-экономистов для конкретной области деятельности, но и развитие личности каждого обучаемого, повышение его общей культуры, умение сотрудничать с людьми, быть корпоративным, с высоким уровнем самостоятельности, самоуправления и дисциплинированностью, необходимых для обеспечения безопасности и надёжности профессиональных процессов.
Формированием в процессе обучения системных знаний, обобщённых умений, ценностных ориентаций, научно-гуманитарного кругозора, интегративного стиля мышления и других интерсоциальных качеств личности, которые не может обеспечить сложившаяся в вузах частнопредметная методика обучения, а может быть достигнута только при интегративном подходе.
Задачей создания комплекса педагогических условий, которые позволят преодолеть антикреативный характер образовательных технологий, созданием условий для реализации творческого потенциала будущего менеджера-экономиста во всех сферах его возможной профессиональной деятельности.
Таким образом, главной для высшей профессиональной школы становится задача – обеспечить соответствие содержания образования новым перспективам и приоритетам научного, технического, экономического и социального развития, ликвидировать противоречие между дисциплинарным характером обучения и междисциплинарным характером профессиональной деятельности, осложняющее формирование нестандартного мышления, широты взглядов, целостного содержания.
Обнаруживается противоречие - между объективной потребностью в расширении профиля подготовки в вузе будущих менеджеров-экономистов, формировании у них готовности к решению широкого круга профессиональных задач, выходящих за рамки основной, базовой специальности, и ранее сложившейся системой обучения, ориентированной преимущественно на конкретную узкопрофильную область профессиональной деятельности.
До недавнего времени перед высшей профессиональной школой ставилась задача массового выпуска менеджеров-экономистов.
Формирование нового спектра разнообразных предложений на рынке труда выявило то, что уровень подготовки в вузе менеджеров-экономистов оказался существенно ниже требований, предъявляемых к ним современным уровнем экономики производства России во всех без исключения измерениях. Появилась необходимость подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности.
Отечественный и зарубежный опыт показывает, что кардинальным решением данной проблемы является развитие дополнительных направлений подготовки в вузе менеджеров-экономистов.
Это основное противоречие конкретизируется в следующих противоречиях более частного характера:
между изменившимися требованиями к подготовке в вузе менеджеров-экономистов и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ проектирования гибкой педагогической подсистемы их дополнительной профессиональной подготовки;
между сложившейся в вузах практикой профессиональной подготовки менеджеров-экономистов, реализуемой на эмпирическом уровне, и слабой разработанностью теоретического обоснования соответствующей педагогической подсистемы.
Из выявленных противоречий следует проблема исследования: каковы педагогические условия эффективной подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности?
Необходимость разрешения противоречий, актуальность и недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности».
Цель исследования – выявить и научно обосновать педагогические условия подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности.
Объект исследования – процесс подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности.
Предмет исследования – педагогические условия эффективной подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования.
Подготовка в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности будет эффективной, если:
- проектирование содержания подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности будет осуществляться с учетом квалификационных требований, раскрывающих поля профессиональной деятельности менеджеров-экономистов основного и дополнительных направлений и на основе общедидактических и специфических принципов проектирования, обеспечивающих поэтапное проектирование содержания;
- разработана и внедрена модель подготовки в вузе менеджера-экономиста с дополнительными направлениями профессиональной деятельности, основанная на интегративном, междисциплинарном подходах и включающая следующие компоненты: целевой, проективный, технологический, нормативный;
- используется система критериев и показателей, позволяющая оценить степень соответствия менеджера-экономиста профессионально-важным и профессионально-значимым качествам.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
-
раскрыть научно-методические основы проектирования содержания подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности;
-
разработать и апробировать модель профессиональной подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности;
-
определить критерии и показатели уровня сформированности возможностей менеджера-экономиста эффективно реализовывать основные и дополнительные профессиональные функции.
-
экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий подготовки в вузе менеджеров с дополнительными направлениями профессиональной деятельности.
Методологической основой исследования явились современные положения философии, педагогики и психологии о деятельности как основе социального и профессионального становления личности; теории познания, развития и социализации личности; психофизиологические и педагогические закономерности подготовки в вузе менеджера-экономиста с дополнительными направлениями профессиональной деятельности.
Теоретической основой исследования выступают:
общенаучные принципы системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Н.С. Морова, С.Л.Рубинштейн, О.Л.Шабалина, В.Д.Шадриков);
теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А.Абульханова-Славянская, Л.С.Выготский, М.А.Галазурова, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, Р.Х.Шакуров);
теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Г.Н.Сериков);
теория педагогической интеграции (С.А.Арефьева, В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, В.П.Ковалев, В.Г.Максимов, О.Г. Максимова, Ю.С.Тюнников);
теория профессиографии (В.А.Дымерский, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, Г.В. Мухаметзянова, К.К.Платонов, Г.В.Суходольский);
теория оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский);
теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Е.Алексеев, А.Я.Найн, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин);
теория индивидуализации и личностно-орентированного подхода к профессиональному образованию (В.В.Давыдов, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов, Ю.Н.Руденко);
концепция взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.А.Комелина, И.Я.Курамшин, М.И.Махмутов);
концепция непрерывного профессионального образования личности как условие её социализации и профессионализации (Н.Ш.Валеева, А.М.Кочнев, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.Н.Нечаев, Н.М.Таланчук);
социально-педагогическая и социально-экономическая концепции (В.Ш.Масленникова, Г.В.Мухаметзянова, Н.М. Швецов).
Методологическую систему, выработанную в ходе исследования, составили современные психолого-педагогические теории о развитии непрерывного образования; о связи образования и воспитания с социально-экономической, политической и духовной жизнью общества; о факторах формирования человеческой личности, о деятельности и общении.
Кроме того, использованы работы зарубежных авторов (М.Вудкок, Д.К.Грейсон, М.Х.Мескон, А.Морита, Я.Мейтланд, П.Питерс, Р.Рыттингер, Б.Синто, А.Хоскинг, П.Якокка).
Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:
методы анализа содержания научных источников - монографий, статей, диссертаций по проблемам, примыкающим к проблеме данного исследования; законодательных и нормативных актов и документов федерального и регионального уровня, практического отечественного и зарубежного опыта профессионального образования;
методы педагогической диагностики - анкетный опрос, интервью, тестирование;
методы педагогического моделирования - системный анализ профессиональной деятельности, профессиографирование, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент;
методы обработки результатов исследования - первичная статистическая обработка, корреляционный анализ.
Методы теоретического анализа использовались на всех этапах исследования, начиная с изучения литературных источников. Методы педагогической диагностики применялись на этапе для изучения результатов опытно-экспериментальной работы. Метод моделирования использовался для объяснения и воспроизведения изучаемого объекта. Этот метод использовался нами в следующей логической последовательности: модель деятельности менеджера-экономиста - модель личности менеджера-экономиста - модель содержания обучения. Методы изучения инструкций, квалификационных характеристик, государственного образовательного стандарта и других документов применялись для изучения характера и содержания деятельности менеджеров-экономистов, уточнения требований к их знаниям и умениям. Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью ознакомления с практикой работы российских и зарубежных вузов по дополнительной профессиональной подготовке менеджеров-экономистов. С целью экспериментальной проверки проектируемой педагогической подсистемы проводилась опытно-экспериментальная работа.
Опытно-экспериментальная база: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждения высшего профессионального образования «Камская государственная инженерно-экономическая академия» и Набережночелнинский филиал негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Университет управления «ТИСБИ». В экспериментальной работе приняли участие 280 будущих менеджеров-экономистов 1-5 курсов указанных вузов.
Личное участие соискателя заключается в разработке теоретических положений и получении экспериментальных данных, непосредственном участии в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя и консультанта. Поставленные задачи определили ход исследования. Данная работа проводилась в несколько этапов в период с 2004 по 2011гг.
Организация и этапы исследования:
Первый этап (2004-2005гг.) - диагностический и поисковый.
Изучалась сложившаяся практика подготовки менеджеров-экономистов в условиях высших технических и гуманитарных учебных заведениях и системе послевузовского повышения квалификации и переподготовки кадров, отечественной и зарубежной литературы по проблемам непрерывного образования и проектирования содержания управленческой подготовки.
Второй этап (2005-2007гг.) - разработка теоретической и методической базы исследования, проектирование содержания и организации процесса профессиональной подготовки менеджеров-экономистов. Разрабатывалась педагогическая концепция дополнительных направлений при подготовке менеджеров-экономистов, проводилась организация работы по внедрению дополнительного образования и разрабатывалась необходимая учебно-программная документация.
Третий этап (2007-2009гг.) - углубленный анализ проблемы, определение методологических подходов, построение гипотез и модели педагогической подсистемы дополнительных направлений при подготовке менеджеров-экономистов в вузе.
Четвёртый этап (2009-2011гг.) - формирующий этап исследования, опытно-экспериментальная работа по проектированию содержания дополнительных направлений при подготовке в вузе менеджеров-экономистов, апробация его на практике, экспериментальная проверка правильности полученных выводов.
Научная новизна исследования заключается:
1. В проектировании содержания подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности с учетом квалификационных требований, раскрывающих общее и особенное их профессиональной деятельности. В основу данного процесса были положены общедидактические (преемственность, взаимосвязь, непрерывность и т. д.) и специфические (поэтапной профессионализации, дополнительности, универсализации) принципы, обеспечивающие уровневое и поэтапное проектирование содержания.
2. В разработке и внедрении модели подготовки в вузе менеджера-экономиста с дополнительными направлениями профессиональной деятельности. Главной целью данной модели выступает формирование готовности к решению комплекса смежных профессиональных задач, имеющих системную направленность, личностно-социально-деятельностную ориентацию. Предложенная модель основана на интегративном, междисциплинарном подходах, и включает следующие компоненты: целевой, проективный, технологический, нормативный.
Указанные компоненты подготовки менеджера-экономиста с дополнительными направлениями профессиональной деятельности позволяют четко обозначить контуры и различные варианты формирования общих и специфических качеств такого менеджера-экономиста. Они учитывают то, что подготовка менеджера-экономиста с дополнительными направлениями профессиональной деятельности должна исходить из целостности диалектически развивающегося образовательного процесса, и отражать в виде закономерного результата все компоненты интегрируемых направлений профессиональной деятельности. В основе данных компонентов лежит прогнозно-ориентированный подход, а их реализация наиболее эффективна при использовании социально-личностно-деятельностного подхода, закономерно отражающего и удерживающего в единстве системообразующие характеристики процесса обучения.
3. В определении критериев и показателей уровня сформированности возможностей менеджера-экономиста эффективно реализовывать основные и дополнительные профессиональные функции.
Система критериев направлена на выявление творческих способностей менеджера-экономиста с дополнительными направлениями профессиональной деятельности, понимания сущности основной и дополнительной профессиональной деятельности, их общих и специфических характеристик; умение синтезировать междисциплинарные знания, умения, навыки необходимые менеджеру-экономисту в его профессиональной деятельности, как по основному, так и по дополнительному направлению. Формальными критериями соответствия социальным требованиям выступают академическая успеваемость, сформированность управленческой системы знаний, структурно-предметных и методических знаний и умений, общая готовность к профессиональной деятельности. Формальными показателями соответствия управленческой профессии являются удовлетворенность учебно-познавательной и будущей профессиональной управленческой деятельности, отношение к себе как к профессионалу, степень принятия профессии и себя как профессионала, удовлетворенность различными аспектами профессиональной деятельности.
Результаты исследования вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представление о профессиональной подготовке в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности в условиях реформирования высшей профессиональной школы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение значимой научной проблемы педагогики высшей профессиональной школы - подготовки менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности. Разработанные теоретические положения позволяют отразить современные научные представления о сущности, содержании и технологиях обучения в высшей профессиональной школе и могут служить научной опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в высших учебных заведениях. На научно-прикладных результатах исследования осуществляется и возможна дальнейшая разработка современных технологий подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности, уточнение содержания и структуры учебных дисциплин, а также подготовка преподавателей высшей профессиональной школы к проектированию образовательного процесса.
Та часть исследования, которая касается конструирования средств обучения, построения методических систем учебно-познавательных задач, организации учебной деятельности менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности, процесса формирования у них личностных убеждений и мировоззрения прямо ориентирована на использование в образовательном процессе вузов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием фундаментальных идей по формированию личности менеджера-экономиста, профессиональной деятельности, содержанию образования; комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и предмету исследования; соответствием модели психолого-педагогической деятельности менеджера-экономиста модели его подготовки; математической обработкой данных.
На защиту выносятся:
1. Содержание подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности с учетом квалификационных требований, раскрывающих общее и особенное их профессиональной деятельности, реализует общедидактические (преемственность, взаимосвязь, непрерывность и т.д.) и специфические (поэтапной профессионализации, дополнительности, универсализации) принципы, обеспечивающие ее поэтапность. Структура содержания включает в себя пять основных компонентов (общецелостное теоретическое представление, нормативное обеспечение, методологическое представление, практическая реализация основного и дополнительных направлений профессиональной деятельности).
2. Модель профессиональной подготовки, базирующаяся на интегративном, междисциплинарном подходах, и включающая следующие компоненты: целевой, проективный, технологический, нормативный.
Целевой компонент раскрывает подсистему целей и ценностей профессионального образования менеджера-экономиста с дополнительными направлениями профессиональной деятельности в единстве социального, культурного, деятельностного аспектов. Проективный компонент раскрывает возможности проекции дополнительного направления на содержание и процесс подготовки в вузе высококвалифицированного менеджера-экономиста по основному направлению. Технологический компонент представляет совокупность процедур обучения и реализует всю систему взаимосвязей между целями, содержанием, методами, средствами и формами обучения, системой контроля, оценки и коррекции учебной и педагогической деятельности. Нормативный компонент является своеобразным регулятором, удерживающим в единстве теоретические взгляды о содержании образования на различных уровнях с нормативными и правовыми актами в области образования со сложившейся практикой построения образовательных систем и учреждений.
3. Успешность подготовки в вузе менеджера-экономиста с дополнительными направления профессиональной деятельности обеспечивается следующими педагогическими условиями: проектированием содержания подготовки в вузе менеджеров-экономистов с дополнительными направлениями профессиональной деятельности с учетом квалификационных требований, раскрывающих поля их профессиональной деятельности по основному и дополнительным направлениям и на основе общедидактических и специфических принципов проектирования, обеспечивающих поэтапное проектирование содержания; разработкой и внедрением модели подготовки в вузе менеджера-экономиста с дополнительными направлениями профессиональной деятельности основанной на интегративном, междисциплинарном подходах и включающей целевой, проективный, технологический, нормативный компоненты; использованием системы критериев и показателей, позволяющей оценить степень соответствия менеджера-экономиста профессионально-важным и профессионально-значимым качествам.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами специальности «Менеджмент организации» Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Камская государственная инженерно-экономическая академия» и Набережночелнинского филиала негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Университет управления «ТИСБИ» (г.Набережные Челны). Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции «Антропологический потенциал культуры генеза» (Нижний Новгород, 2007г.), Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в образовании. Религии. Проблемы. Перспективы» (Набережные Челны, 2007г.), Международной научно-практической конференции «Социально-философские и экономические аспекты развития современного общества» (Саратов, 2008г.), Всероссийской научно-практической конференции «Студенты в научном поиске» (Набережные Челны, 2008г.), Международной научно-практической конференции «Молодежь, бизнес, социум: тенденции взаимодействия» (Казань, 2011г.), Международной научно-практической конференции «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения» (Тамбов, 2011г.).
Материалы диссертационного исследования систематически используются автором при проведении лекционных, практических и лабораторных занятий для студентов учебных заведений города Набережные Челны, а также другими преподавателями при чтении лекций и проведении практических и лабораторных занятий.
Основные положения диссертации изложены в опубликованных работах, в том числе в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 187 источников, из них: 10 на иностранном языке, содержит 143 страницы машинописного текста и иллюстрирована 9 таблицами, 7 рисунками.
