Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
1.1. Краеведение как предмет педагогической рефлексии 20
1.2. Теоретические предпосылки подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
1.3. Психолого-педагогические и методические аспекты подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
Выводы по 1 главе 73
ГЛАВА 2. Разработка и апробация модели подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
2.1. Моделирование подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
2.2. Реализация этапов подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
2.3. Результаты подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников в условиях эксперимента
Выводы по 2 главе 135
Заключение 137
Список использованной литературы
- Теоретические предпосылки подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
- Психолого-педагогические и методические аспекты подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
- Реализация этапов подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
- Результаты подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников в условиях эксперимента
Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. Вследствие перманентного характера изменений в социально-экономической, экологической, политической и технологической сферах в XXI веке продолжает осуществляться модернизация всех уровней образования. Важным отличием сегодняшнего этапа этого процесса являются глобализация образования как потребность в единении современного мира и планетарном объединении всех сфер деятельности человека и его регионализация как потребность в сохранении уникальности, своеобразия культуры регионов, конкретной модели исторически обусловленной принадлежности человека к определенному обществу, его связи с природой, национально-культурными традициями народов, проживающих на той или иной территории, связи с поколениями; потребности в гуманизации и демократизации образования.
Данные взаимосвязанные процессы в модернизации российского образования, как следствие, предъявляют новые требования к совершенствованию профессиональной подготовки современного педагога. Актуализация регионального компонента образования в школе обусловливает все более растущие требования к общекультурной подготовке учителя, к его готовности опираться на страноведческий, культурологический подходы в обучении, ориентироваться в своей профессионально-педагогической деятельности на личность школьника, на его «жизненный мир» в конкретном социокультурном окружении (И.И. Бaриновa, Н.Ф. Винoкурoва, И.В. Дyшинa, Г.С. Кaмериловa, Т.С. Комиссaровa, В.П. Мaксaковский, В.В. Никoлинa, М.В. Рыжaкoв, B.Д. Сухoрyков, Д.П. Финaрoв и др.).
В этой связи в подготовке будущих педагогов важную роль выполняет краеведческий аспект, базирующийся на наполнении содержания их вузовского обучения конкретностью, образностью и личностным социальным опытом; на создании условий, способствующих развитию чувства сопричастности к истории, культурному наследию и географии той территории, где он проживает, активности к познанию, совершению конкретных дел по освоению и принятию традиций своей страны и края, формированию активной гражданской позиции. В силу широты своей значимости и возможностей использования в образовательном процессе краеведение считается весомым направлением научного познания региона и страны, методом научного исследования края, отраслью знания и направлением общественной деятельности. В педагогической науке достаточно подробно проанализированы типология, формы и методы организации краеведческих исследовательских работ школьников.
Традиционными недостатками исследований юных краеведов являются как
поверхностность проводимого исследования, так и слабое знание специфики
исследовательской работы. Не всегда выверяется исторический контекст,
грамотно предоставляются фактологические, терминологические,
содержательные и концептуальные аспекты. Ошибочным является и стремление к историко-национальной и религиозной тенденциозности, субъективизму и безапелляционности в работах, затрагивающих проблемы веры и национальных культур. Краеведение зачастую понимается исследователями и их руководителями очень узко – как региональный аспект предметного исследования в конкретной области: географии, истории, ботанике и др.
Вполне очевидно, что на сегодняшний день педагоги испытывают существенные затруднения, сталкиваясь с необходимостью решения стоящих перед ними задач в области организации краеведческой работы в школе. Причины такого положения кроются в том, что высшая педагогическая школа,
при изначально имеющемся потенциале, не в полной мере выполняет поставленную обществом задачу подготовки учителя-исследователя, готового к организации краеведческих исследований школьников.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы, документов и современной педагогической практики позволяет определить краеведение как образовательно-воспитательную работу в школе, выражающуюся в ознакомлении учеников как на уроках, так и на внеклассных занятиях с социально-экономическими, историческими и культурными особенностями развития своего региона, его природными особенностями, промышленностью и сельским хозяйством. Такой широкий спектр задач, решаемый краеведческой работой со школьниками, обусловил достаточно большое количество педагогических исследований.
Так, дидактическая основа краеведческого материала, возможность использования краеведения для развития познавательного интереса у школьников и иные методико-технологические аспекты рассматривались В.И. Смирнoвым, Н.И. Рoмaс, П.В. Рyбанoвым, Н.С. Вылгинoй и др. Использование краеведческого материала в организации воспитательной работы в школе изучалось П.В. Ивaнoвым, А.Е. Стaврoвским, И. Н. Курочкиной, Д.В. Кaцюбa, М.Д. Янкo; в процессе формирования у школьников патриотизма - М.М. Крaкoвым, Р.О. Рaгимoвым, И.Т. Пруcc, С.Т. Рoдoвским и др.; как аспекта процесса социализации учеников - С.Д. Бaбишиным, И.И. Бескoрoвaйным, Н.С. Вылгинoй; нравственного воспитания учащихся - В.И. Cмирнoвым, М.Р. Aхмeтизянoвым, И.Р. Тимoшиным и др. Различные формы краеведческой деятельности школьников изучались Р.С. Иткинoй, В.А. Кoтовoй, В.А. Мaлaхoвским, Н.И. Изoсимoвым, Н.И. Рoмaс, Е. Ю. Сухаревской и др.
Вышеуказанные исследования позволили систематизировать научные представления о сущности и содержании краеведческих знаний, способов развития у учащихся соответствующих умений; создали основу функционального подхода к изучению краеведения в школе. Однако, несмотря на интерес ученых к данной проблеме и значительность полученных результатов, остается малоизученной проблема использования возможностей краеведческого материала для обогащения школьников знаниями об окружающей действительности, формирования у них умений анализировать и систематизировать исследовательский материал, развития исследовательских умений и навыков.
При этом, как показывает анализ научно-методической литературы, большинство школьных учителей затрудняются в использовании принципов исследовательского подхода в краеведческой работе со школьниками.
Так, проблемами развития тех или иных аспектов исследовательской деятельности учителей занимались В.И Aндрeeв, Ю.К. Бaбaнский, Ф. Вaлентa, С.Г. Вeршлoвcкий, Я.Г Гeллeр, Р.Х. Гильмeeвa, JI.H. Гoрбунoвa, P.A. Иcлaмшин, В.И. Зaгвязинcкий, Л.В. Зaнкoв, К.К. Крaeвcкий, Н.В. Кyзьминa, Ю.Н. Кyлюткин, А.К. Мaрковa, М.И. Мaхмyтoв, Г.А. Mкртычян, Э.М. Никитин, A.M. Нoвикoв, П.Е. Рeшeтникoв, М.И. Скaткин, В.А. Слaстeнин, Т.И. Стeпaнoва, Г.С. Сyхoбской, И.Д. Чeчeль, Г.К. Чикyнoва, М.И. Шилoвa и др. В частности, А.К. Мaркoвой деятельность учителя-исследователя, как субъекта педагогического труда, рассматривалась сквозь призму оценки значимости своих оригинальных идей, а также новых приемов других учителей. Н.В. Кyзьминa и В.А. Кaн-Кaлик изучали связь творчества педагога с его исследовательскими умениями, при этом положили в основу творческой деятельности учителя именно исследовательский поиск. М.И. Мaхмyтoв рассматривал исследовательские умения учителя с позиции организации ими проблемного обучения. Э.М. Никитин и P.A. Иcлaмшин описали педагогические условия формирования
исследовательской компетенции современного педагога. В.И. Зaгвязинcкий – специфику методологии и методики педагогического исследования, место педагога в нем, значимые для организации педагогического исследования знания и умения.
Вместе с тем, остается открытым ряд вопросов, связанных с исследовательской подготовкой педагогов на этапе вузовского обучения, их готовностью к организации исследовательской краеведческой работы со школьниками. Эти вопросы обусловлены необходимостью разрешения противоречий между:
- практическими запросами современного общества в
высококвалифицированных педагогах, компетентных в вопросах организации
краеведческой работы в школе, и уровнем их реальной краеведческой
подготовки;
- традиционным подходом к подготовке педагогов к краеведческой работе в
школе и реальными возможностями образовательной системы вуза организовать
такую подготовку в пределах идей личностно-деятельностного,
компетентностного и исследовательского подходов;
- усилением роли самостоятельной исследовательской деятельности
школьников при изучении родного края и недостаточно разработанной
методикой организации его изучения при подготовке будущих учителей;
- интегрированным характером содержания краеведческой работы, методикой
его организации в школе и отсутствием практико-ориентированного курса при
подготовке будущих педагогов.
Таким образом, актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной проблемы в целом определили выбор темы исследования: «Подготовка будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников».
Проблема исследования: в теоретическом плане – научное обоснование необходимости подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников; в практическом плане – разработка и апробация модели подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Цель исследования: теоретическое обоснование необходимости подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников, разработка и апробация модели данной подготовки в вузе.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе.
Предмет исследования: подготовка будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Гипотеза исследования основывается на том, что процесс подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников будет эффективным, если:
определены теоретико-методологические основания построения процесса вузовского обучения, способствующие решению исследуемой проблемы;
выявлены сущностные характеристики и базовые компоненты готовности к организации краеведческих исследований школьников;
- обоснованы мотивационные, содержательно-методические,
организационно-технологические и оценочно-рефлексивные составляющие
вузовского обучения в структуре модели подготовки будущих педагогов к
организации краеведческих исследований школьников;
- разработаны цели, задачи и содержание этапов исследуемого процесса.
Реализация цели теоретико-эмпирического исследования и обоснование гипотезы предполагают постановку и решение следующих задач:
1. Провести теоретический анализ проблемы организации педагогами
краеведческих исследований школьников и вопросов, касающихся
соответствующей подготовки будущих педагогов в вузе.
2. Дать структурно-содержательную характеристику готовности педагога к
организации краеведческих исследований школьников.
3. Разработать модель подготовки будущих педагогов к организации
краеведческих исследований школьников.
-
Разработать процедуры эмпирического исследования готовности педагога к реализации исследовательского подхода в школьном краеведческом образовании, обосновать и апробировать методический аппарат и способы статистической обработки данных, необходимых для верификации выдвинутой гипотезы.
-
Выявить и экспериментально проверить эффективность выбранных этапов подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Методологической основой исследования стали положения практико-ориентированной методологии современного педагогического знания:
- личностно-деятельностный подход (В.Г. Aфaнасьeв, В.Г. Aнaньeв,
С.Я. Бaтищeв, М.Н. Бeрулaвa, Б.М. Бим-Бaд, Л.П. Бyевa, А.М. Вoлкoв,
В.В. Дaвыдoв, М.С. Кaгaн, В.С. Лeднeв, И.Я. Лeрнeр, А.В. Пeтрoвcкий,
В.А. Пeтрoвcкий, И.Н. Сeмeнoв, В.В. Сeрикoв, Н.К. Сeргeeв, В.А. Слaстeнин,
Э.Г. Юдин и др.);
компетентностный подход (В.И. Бaйдeнкo, В.А. Бoлoтoв, В.М. Жyракoвcкий, Э.Ф. Зeeр, И.А. Зимняя, В.В. Крaeвcкий, А.К. Мaркoвa, Л.М. Митинa, Ю.Н. Тaтyр, А.В. Хутoрcкoй и др.)
исследовательский подход (Э.Ф. Бoгoрoдскaя, Т.А. Егoрoвa, М.В. Клaрин, В.К. Крaхoткинa, А.С. Леoнтoвич, А.В. Oбyхoв, А.Н. Пoддъякoв, Т.А. Пoсадoвa, А.И. Сaвeнков, Т.А. Стeфанoвскaя, С.И. Тaрaсoва и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- концептуальные разработки в области регионализации образования
(В.Н. Aвeркин, И.А. Бaжинa, Л.Н. Бeлогурoва, А.В. Ефрeмoв, И.А. Жyравлeва,
И.А. Звeрeва, И.Г. Мeталловa, Н.П. Кoрнюшкин, Н.А. Лoншaковa, А.Н. Нoвикoв,
П.Г. Сeмeнoв, В.В. Скoвoрoдникoв, Е.А. Киyрy и др.);
исследовательские работы по вопросам организации краеведческой работы с целью формирования у школьников познавательных интересов к родному краю, нравственного, патриотического воспитания и др. (М.Р. Aхмeтизянoв, Н.С. Вылгинa, П.В. Ивaнoв, Н.И. Изoсимoв, Д.В. Кaцюбa, В.А. Кoтoва, М.М. Крaкoв, В.А. Мaлaхoвский, Р.О. Рaгимoв, С.Т. Рoдoвский, Н.И. Рoмaс, П.В. Рубaнoв, В.И. Смирнoв, А.Е. Стaврoвский, И.Р. Тимoшинa, М.Д. Янкo и др.);
работы по теории и методологии высшего профессионального образования (М.Н. Берyлaва, А.А. Вeрбицкий, Ю.П. Вeтрoв, И.Ф. Игропуло, И.П. Пoдлаcый, В.А. Cластeнин и др.);
- концепции профессиональной подготовки педагогов (Л.М. Aбдулинa,
Э.Ш. Aбдюшeв, В.А. Aнтиповa, Е.В. Бeрeжновa, В.Н. Ввeдeнский,
Е.Д. Вoзнесeнскaя, Б.Л. Вyльфсoн, С.А. Дрyжилoв, З.Ф. Есaрeва, Л.Н. Зaхaровa,
Н.И. Кoстинa, Л.В. Кyзнeцовa, Н.В. Кyзьминa, В.К. Елисeeв, Ю.А. Лoбейкo,
М.С. Сунцoва, В.Д. Шaдрикoв, Ю.К. Янкoвcкий и др.);
- концепции педагогического моделирования (А.Н. Дaхин, Н.В. Кyзьминa,
Н.Ф. Тaлызинa, Ю.Г. Тaтyр, П.И. Трeтьякoв, В.А. Штoф и др.);
- разработка и реализация технологий контекстно-модульного обучения в
профессиональной подготовке (А.А. Вeрбицкий, Н.А. Бaкшаевa, Н.А. Бaрыкoв,
И.Н. Бyхтиярoва, Н.А. Юцявичeнe и др.).
В ходе исследования были использованы следующие методы:
теоретические - анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод обобщения накопленного опыта в области изучаемой проблемы;
эмпирические - опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа, опрос), обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка), прогностические методы (прогнозирование, метод экспертных оценок), метод педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ, статистическая обработка результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВО «Армавирская государственная педагогическая академия». В эксперименте принимали участие студенты, обучающиеся по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр» (образовательная программа «Историческое образование»), направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» (образовательная программа «История») (всего 180 человек). На этапе формирующего эксперимента принимали участие студенты исторического факультета, включенные в две группы – экспериментальную (36 человек) и контрольную (30 человек).
Организация исследования осуществлялась в три этапа.
На первом этапе (2009 – 2010 гг.) изучалась степень соответствия содержания образовательного процесса в школе целям, задачам организации краеведческой работы, обосновывалась педагогическая целесообразность подготовки будущих учителей к организации краеведческих исследований школьников, проводилось пилотажное исследование с целью выявления проблемных зон, связанных с недостатками подготовки учителей к краеведческой деятельности в школе.
На втором этапе (2010 – 2014 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности у студентов готовности к реализации исследовательского подхода в школьном краеведческом образовании по выделенным критериям; на основе концептуальных подходов, определенных в теоретической части исследования, и результатов констатирующего эксперимента была разработана и апробирована в условиях эксперимента модель подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
На третьем этапе (2014 – 2015 гг.) обрабатывались и анализировались данные эксперимента, формулировались выводы исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
– предложен инновационный подход к подготовке будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников, опирающийся на принципы личностно-деятельностного, компетентностного и исследовательского подходов;
- доказано, что результатом подготовки будущих педагогов к организации
краеведческих исследований школьников выступает соответствующая готовность
студентов, представляющая собой способность к эффективному решению
широкого спектра исследовательских задач в соответствии с условиями
организации краеведческой деятельности в школе;
- выделены критериальные и уровневые характеристики готовности к
организации краеведческих исследований школьников, отраженные в
мотивационно-ценностном, интеллектуально-познавательном, действенно-практическом и эмоционально-волевом компонентах;
– обоснована эффективность мотивационного, содержательно-методического, организационно-технологического, оценочно-рефлексивного блоков модели подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников;
доказано, что подготовка будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников включает в себя ряд взаимосвязанных этапов (пропедевтический, формирующий и аналитический), каждый из которых имеет свои цели, задачи и методическое наполнение;
разработан критериально-диагностический аппарат исследования, который позволил обосновать эффективность модели подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников за счет динамики мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов готовности будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненного исследования дополняют теорию профессиональной педагогики по проблеме подготовки педагогов в вузе в направлении совершенствования исследовательской составляющей при освоении методики организации краеведческой деятельности в школе.
Применительно к проблематике диссертации актуализированы основные положения личностно-деятельностного, компетентностного и исследовательского подходов с целью концептуального обоснования расширения деятельностной составляющей подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Дополнено педагогическое знание об организационных, содержательно-методических и организационно-технологических особенностях подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников, отраженных в соответствующей модели.
Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области реализации регионального компонента профессионального педагогического образования, по разработке и уточнению педагогических технологий и условий, обеспечивающих подготовку будущих учителей к краеведческой работе в школе; по обеспечению педагогов и преподавателей вузов соответствующим теоретическим и методическим инструментарием.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать результаты работы в решении конкретных прикладных задач в области изучения и активизации исследовательской деятельности будущих педагогов при освоении ими методики организации краеведческой работы со школьниками.
Разработанная система критериев, показателей и методических средств позволяет осуществлять диагностику уровней сформированности компонентов готовности к организации краеведческих исследований школьников.
Экспериментальным путем доказана необходимость поэтапной подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников на основе возрастающей сложности - от репродуктивных задач к творческим (от отдельных вводных заданий в рамках работы исторических кружков Лаборатории по теории и методике преподавания истории и обществознания, изучения модулей учебного курса «Организация краеведческих исследований школьников», до проектирования технологической карты организации
краеведческих исследований школьников и реализации ее элементов на педагогической практике).
Разработана структура и содержание учебного курса «Организация краеведческих исследований школьников», построенного на модульной основе. Преемственность задач курса и последующей педагогической практики реализовывалась в рамках разработки и апробации студентами авторской технологической карты организации исследовательской работы учащихся в общеобразовательной школе.
Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе вуза при подготовке будущих учителей, в рамках повышения квалификации специалистов системы общего, высшего и дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, многократной проверкой отдельных гипотетических положений, надежностью и валидностью диагностических методик, обеспечивающих достижение максимальной чистоты результатов эксперимента и минимизацию элементов субъективизма.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Высокая значимость краеведческой работы со школьниками обуславливает необходимость эффективной подготовки педагогов к организации краеведческих исследований с учащимися школ. Целью данного аспекта подготовки будущих педагогов выступает готовность к организации краеведческих исследований школьников как способность к эффективному решению широкого спектра исследовательских задач в соответствии с условиями организации краеведческой деятельности в школе. Данная готовность включает в себя мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практический и эмоционально-волевой компоненты.
-
В процессе формирования у будущих педагогов готовности к организации краеведческих исследований школьников важно учитывать необходимость их погружения в исследовательскую деятельность. Поэтому развитие данной готовности возможно в условиях реализации практико-ориентированной методологии (личностно-деятельностный, компетентностный и исследовательский подходы) профессиональной подготовки в вузе.
3. Модель подготовки будущих педагогов к организации краеведческих
исследований школьников включает в себя:
- мотивационный блок (формирование объективной оценки уровня
сформированности компонентов готовности, выстраивание студентами цели
будущей профессиональной деятельности и микроцелей в области подготовки к
организации краеведческих исследований школьников, изучение имеющейся
практики в области организации краеведческих исследований в школах с целью
формирования интереса к такого рода деятельности);
- содержательно-методический блок (разработка комплексной программы
обучения (программа курса «Организация краеведческих исследований
школьников», программа педагогической практики студентов); формирование
тематического плана внеаудиторной работы со студентами (на базе специального
подразделения, занимающегося вопросами теории и методики преподавания
предмета); отбор и структурирование теоретического материала, поиск
междисциплинарных связей; подбор методического материала (инвариантная
часть включает цели и задачи, методы, формы и средства подготовки,
вариативная часть связана с этапом педагогической практики, включающей в себя задания, позволяющие реализовать студентам исследовательский подход к организации краеведческой деятельности школьников);
- организационно-технологический блок (реализация в учебном процессе
курса «Организация краеведческих исследований школьников»; обеспечение
комфортных условий обучения; обеспечение формирующего процесса
квалифицированными кадрами);
- оценочно-рефлексивный блок (разработка критериев и уровней
сформированности компонентов готовности, подбор диагностических
материалов, обеспечивающих качественную оценку результатов краеведческой
деятельности студентов и рефлексию студентами своих успехов в этой сфере на
этапе педагогической практики).
4. Подготовка будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников делится на этапы, каждый из которых направлен на достижение конкретной цели:
- цель первого этапа (пропедевтического) - основываясь на результатах
диагностики, выработать у студентов активную позицию в отношении
подготовки к организации краеведческой работы в школе;
цель второго этапа (формирующего) – освоение студентами дидактических и методических знаний и умений, развитие личностных качеств, обеспечивающих готовность к реализации исследовательского подхода в школьном краеведческом образовании;
цель третьего этапа (аналитического) - отслеживание, оценка и самооценка результатов краеведческой деятельности студентов в процессе апробации технологической карты исследовательской работы учащихся в общеобразовательной школе в условиях педагогической практики.
Апробация материалов и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на аспирантских, научно-методических семинарах и заседаниях кафедры теории, истории педагогики и образовательной деятельности АГПА; на конференциях различного уровня: IV Международной научно-практической конференции «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2012), VI Международной научно-практической конференции «В мире научных открытий» (Москва, 2012), II Международной научно-практической конференции «Педагогика: традиции и инновации» (Челябинск, 2012), Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития» (Волгоград, 2014), IV Международной научно-практической конференции «Фундаментальная наука и технологии – перспективные разработки» (North Charleston, USA, 2014), Международной научно-технической конференции «Наука, образование, производство» (Брянск, 2014) и др.
Материалы диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВО «Армавирская государственная педагогическая академия».
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников (199 наименований).
Теоретические предпосылки подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
Компиляция в краеведческих работах самых разных видов человеческого знания и деятельности детерминирует постепенное формирование научно-теоретической базы краеведения в тесной связи с общекультурной просветительской работой.
В определенные периоды своей жизни человек приходит к ощущению и пониманию себя части определенной целостности - природной и социальной: в семье, в классе, в школе, дома, на улице, в селении (городе), регионе, стране. Данное чувство и понимание его особенности являются показателями личностного становления, способствующими более успешной адаптации к окружающему миру, так как за этим стоит не только географическая привязанность к месту обитания, но и особый стиль жизни, характерные традиции и способы поведения в быту и на работе, манеры одеваться, питаться, общаться, характер «встроенности» человека в национальную и местную культуру.
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации одними из основополагающих целей и задач образования являются задачи по обеспечению исторической преемственности поколений, сохранению, распространению и развитию национальной культуры, воспитанию бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России [120].
Решение данной образовательной, личностно значимой для каждого субъекта задачи не может обойти стороной роль родного края, того пространства, которое наиболее близко и понятно ребенку социально-природной среды (местности), в которой он родился, растет и приобщается к человеческому сообществу и культуре. Познание края происходит в рамках человеческой деятельности, которая получила название «краеведение».
Термин «краеведение» стал общеупотребительным в XX веке. Доказательством тому является отсутствие данного слова в Толковом словаре живого великорусского языка В.И. Даля, а также в энциклопедическом словаре, издававшемся на рубеже XIX-XX веков [42]. Первым толкованием можно обозначить определение понятию «краеведение», представленное в словаре русского языка в 1916 г.: «Краеведение - это совокупность знаний об отдельных местностях страны, собираемая преимущественно силами местного населения» [144].
Примерно такое же толкование встречается и в словарях более позднего издания. Например, в словаре русского языка, изданного под редакцией С.И. Ожегова, краеведение представлено в виде совокупности знаний (географических, исторических и т.п.) об отдельных местностях страны» [110]. В одном из современных энциклопедических словарей говорится, что «краеведение - это изучение природы, истории и культуры какой-либо части страны силами местного населения» [146]. В Большой советской энциклопедии краеведение определяется как «всестороннее изучение определенной части страны, города, деревни местным населением, для которого эта территория считалась родным краем» [21].
Сегодня краеведение понимается уже только как процесс изучения края, но и как учебный предмет, способствующий формированию нравственных ценностей личности учащегося, помогающий осознавать себя субъектом конкретной социокультурной среды и полноправным гражданином своей страны. Именно поэтому термин «краеведение» сегодня уже имеет место и в педагогических энциклопедиях, где он рассматривается как направление учебной деятельности, связанное с изучением учащимися на уроках и внеурочное время природы, социально-экономических и культурных особенностей местного края - школьного микрорайона, села, города [129].
В этой связи краеведение можно уже считать явлением педагогическим, роль которого в образовании определяется присущими ему ценностями для обучения, воспитания, развития учащихся. Значимость процесса изучения родного края, окружающего мира, использования местного, локального материала в обучении и воспитании подрастающего поколения, их приобщения к серьезным исследованиям подчеркивалась еще в трудах Я. А. Кoменскoго, Ж.-Ж. Рyссo, Г. Пестaлoцци, А. Дистeрвегa и других зарубежных педагогов и ученых. В России эту идею развивали такие ученые, как В. Н. Тaтищeв, М. В. Лoмoнoсов, Н. И. Нoвикoв, Ф. И. Янкoвич, Н. М. Кaрaмзин, К. Д. Ушинcкий, В. П. Cемeнoв-Тян-Шaнcкий, В. О. Ключeвcкий и ряд других ученых, педагогов, методистов, писателей, философов, священнослужителей.
Одним из первых исследователей, изучавших идеи и опыт зарубежной педагогики и школы, в частности, швейцарской, американской, английской и немецкой, являлся К. Д. Ушинский. Он отметил, что «поля родины, ее язык, ее предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека», что они помогают возгореться «искрам любви к отечеству» [170, с. 253].
Позже Д.С. Лихачев, подчеркивая воспитательное значение краеведения, отмечал, что чувство Родины нужно трепетно взращивать, прививать духовную привязанность. «Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знанию о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие ученые и школьники» [92, с. 8].
Строев К.Ф. представляет краеведение уже в виде научной дисциплины интегрирующего характера. Методологические и методические аспекты краеведения могут быть использованы широкими слоями населения: это и различные направления научно-популяризаторской деятельности, и способы освоения историко-культурного и природного наследия, и способы приобретения разнообразных знаний о специфике и особенностях развития истории природы и общества своего края [151, с. 5].
Психолого-педагогические и методические аспекты подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
Поэтому можно с уверенностью сказать, что личностно деятельностный подход как ведущая стратегия профессионально педагогической подготовки будущего учителя является комплементарным компетентностному, положенному в основу компетентностной парадигмы современного образования, и как следствие, в ФГОС ВПО.
С позиции компетентостного подхода [13, 185] профессиональная подготовка в вузе нацелена на развитие способностей у студентов самостоятельно находить пути решения квазипрофессиональных задач в различных сферах и видах деятельности на основе освоения социального опыта, способствующего культивированию субъективного опыта обучающегося. Поэтому смысл организации образовательного процесса вуза заключается в обеспечении условий для развития у студентов субъективного опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных задач, составляющих содержание профессиональной подготовки.
Так, Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») регламентирует необходимость формирования у будущих педагогов ряда компетенций, которые обуславливают готовность педагога к организации исследовательского подхода в школьном краеведческом образовании. К таким компетенциям можно отнести: - способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); - способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); - готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14); - способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15) [171]. Эти компетенции отражены в мотивационно-ценностном, интеллектуально-познавательном и эмоционально-волевом компонентов готовности будущих педагогов к реализации исследовательского подхода в школьном краеведческом образовании. При этом действенно-практический компонент соотносится с компетенциями из блока «профессиональных»: - способность разрабатывать и реализовывать культурно просветительские программы для различных категорий населения (ПК-8); - способность профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9); - способность к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10); - способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно просветительской деятельности (ПК-11) [там же].
В русле компетентностно-ориентированных тенденций в развитии системы высшего педагогического образования процесс успешной подготовки будущих педагогов к организации школьных краеведческих исследований невозможен без опоры на исследовательский принцип в обучении. Внесение элементов исследования в обучение способно воспитать у студентов активность, инициативность, любознательность и развивать их мышление, поощрять потребность в самостоятельном поиске и исследовательских «открытиях», удовлетворять их «исследовательский рефлекс». Реализация исследовательского принципа в обучении (Э.Ф. Бoгoрoдскaя, Т.А. Егoрoвa, М.В. Клaрин, В.К. Крaхoткинa, А.С. Леoнтoвич, А.В. Oбyхoв, А.Н. Пoддъякoв, Т.А. Пoсадoвa, А.И. Сaвeнков, Т.А. Стeфанoвскaя, С.И. Тaрaсoва и др.) нацеливает учебный процесс на организацию деятельности, в рамках которой студенты познают методы исследования, применяемые в изучаемых ими науках, усваивают доступные для них позиции исследовательской методики, овладевают умениями добывать новое знание путм самостоятельного исследования окружающего мира и общественных явлений.
Достоинствами исследовательского принципа в обучении является то, что преподаватели могут направлять обучение, выбирая объект, изучение которого способно формировать у студентов ряд исследовательских умений. Поэтому мы может утверждать, что краеведческая проблематика как объект исследования для студентов - будущих педагогов в качестве будет способствовать их привлечению к самостоятельным и непосредственным наблюдениям, установлению связей между предметами и явлениями действительности, самостоятельному обоснованию и формулированию выводов, познанию закономерностей социального и историко-культурного характера. Такое погружение в исследовательскую деятельность, обеспечение условий для самостоятельного поиска ответов на исследовательские вопросы позволит студентами более осознанно воспринимать краеведческую работу со школьниками как исследовательскую деятельность.
Таким образом, практико-ориентированная методология (личностно-деятельностный, компетентностный и исследовательский подходы) профессиональной подготовки позволяет будущим педагогам освоить совокупность средств и методов рефлексии, анализа и самоанализа, оценки и самооценки педагогических явлений и событий, поиска и выбора культурных смыслов, моделей и вариантов образовательной деятельности в школе. Данная методология позволяет создать условия обучения в вузе, способствующие получению, присвоению, производству и применению нового смысла педагогических знаний за счет глубинного погружения как в их источник (методологическую основу), так и в движущие силы и механизмы (условия и средства реализации).
В процессе данного погружения появляется субъективность, авторство в понимании учебного материала и педагогических явлений, что является непременным условием последующего создания авторских дидактических разработок. Иными словами, погружение студентов в краеведческие исследования позволяет изучать им и методику их организации, а также дает возможность порождения будущим педагогом новых дидактических идей в конкретных ситуациях учебного процесса, т.е. обеспечивает эвристичность педагогического мышления.
Реализация этапов подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников
В модели подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников основным процессуальным компонентом является технологический, состоящий из ряда этапов. Подробное описание данных этапов позволит отразить процесс реализации модели в рамках конкретного образовательного процесса вуза.
Для эксперимента нами были выбраны студенты исторического факультета. Это связано с тем, что историческое краеведение производит огромный воспитательный эффект - формирует у учащегося уважение к историческим фактам, стремление к самостоятельному поиску, постижение навыков исследовательской работы и умения их применять в дальнейшей жизни. Помимо этого было важно то, что краеведческие объекты или темы, как правило, с точки зрения истории являются малоизученными - особенно история отдельных населенных пунктов, предприятий, учреждений, что создает большие возможности для студентов. Они получают удовлетворение от того, что способны организовать поисково-исследовательскую работу учащихся школ.
Исходя из того, что целью мотивационно-целевого этапа подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников является выработка у студентов активной позиции в отношении данной подготовки, была разработана программа мероприятий, которые в комплексе позволяли бы активизировать работу студентов в направлении ознакомления их с краеведческой работой в регионе, а также о возможностях организации краеведческой деятельности в школе.
Мероприятия мотивационно-целевого этапа подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников Название мероприятия Участники Задачи Круглый стол «Правда и вымысел о профессии учителя истории» студенты 1 курса и учитель кубановедения и обществознания - формулированиестудентами мнения обосваиваемой профессии;- формированиепредставлений опотенциалекраеведческойдеятельности в школе;- ознакомление стребованиями ФГОСнового поколения
Мастер-класс «Герои Великой Отечественной войны» Студенты 1 курса, студенты 3, 4 и 5 курсов, преподаватель по методике обучения истории и обществознания, - рассмотрение структуры и содержания урока, посвященного героям Великой Отечественной войны; Этнографическая практика Студенты 1 курса, преподаватели - организация полевойэкспедиции в пос.Форштат;- организацияпроблемных групп понаправлениям(традиционнаякубанская хата,старинные захороненияна местном кладбище,историческоеориентирование наместе военной крепостиXIX века Прочный Окопи пр.)
На втором курсе студенты активно привлекались к работе в Лаборатории по теории и методике преподавания истории и обществознания Исторического факультета АГПА. Занятия в ней проводились один раз в неделю. На базе Лаборатории функционирует ряд исторических кружков, организаторами которых выступают учителя школ и преподаватели вуза. Совместно со студентами разрабатывается план работы, создается герб кружка и формулируется его девиз. Далее формируются рабочие группы из нескольких студентов. Над выбранной проблемой студенты работают совместно со школьниками.
Например, в рамках исторического кружка «КЛИО» на базе МБОУ СОШ №10 г. Армавира студенты и ученики работали над такими краеведческими проблемами: Мой дом. Родословная семьи. Моя малая Родина. История г. Армавира. Кубань: прошлое, настоящее. Интересные факты из истории Кубани. Культурные традиции Кубани. История праздников и народных гуляний. Боевая слава кубанских казаков. Знаменитые земляки. Наш край в устном народном творчестве. Герои Великой Отечественной войны из Кубани. В рамках исторического кружка «Хроники» на базе МБОУ СОШ №7 г. Армавира студенты 2 курса при помощи более старшекурсников организовали для учащихся 3 класса выездной музей АГПА, кросс-поход посвященный освобождению Армавира от немецко-фашистских захватчиков 25 января 1943 года.
Результаты подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников в условиях эксперимента
Как следствие, студенты осваивают операции методического и дидактико-поискового характера, вырабатывают субъективное отношение к организации краеведческих исследований школьников, осваивают сферу практического применения соответствующих методов, приемов, технологий (игровых, диалоговых, проблемного обучения, блочно-модульных и пр.).
Изучение причин затруднений в области организации краеведческой деятельности в школе у педагогов показало, что в большей степени они связаны с исследовательской подготовкой будущих учителей в вузе, так как в учебном процессе недостаточное количество специальных курсов по подготовке будущих специалистов к актуализации регионального аспекта учебного процесса, организации исследований учеников в рамках краеведческой работы; недостаточно выполняет свои функции в этом аспекте педагогическая практика и учебная работа. Таким образом, на пилотажном этапе эксперимента нам удалось наметить пути предупреждения недостаточности подготовки будущих педагогов к организации краеведческой деятельности школьников.
Также на этапе пилотажного исследования были проанализированы действующие учебные планы подготовки будущих педагогов, программы дисциплин «Методика преподавания истории и обществознанию», «История Кубани», «Краеведение», «Особенности российско-северокавказских взаимоотношений в Х-XIX вв.», «Проблемы толерантности и «диалога культур» в истории Кубани», «Традиционная культура и историческое партнерство народов Кубани», «Педагогика», «Современные средства оценивания результатов обучения», реализующихся в учебном процессе АГПА, ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). В результате проведенного анализа мы пришли к выводу, что недостаточно отражена специфика подготовки будущих педагогов к организации краеведческой работы в школе. Этот вывод позволил нам подойти к этапу моделирования с четко обозначенными блоками работы по подготовке студентов к организации краеведческих исследований школьников: организационным, содержательно-методическим и технологическим.
Организационный компонент модели включает в себя: - диагностический блок, предполагающий выявление уровня исходной подготовки студентов к организации краеведческих исследований школьников; наличие знаний и умений, способствующих развитию у них готовности к организации краеведческих исследований школьников; определение образовательных потребностей будущих педагогов; - эргономический блок, подразумевающий создание комфортных условий обучения, а именно: определение и соотнесение ресурсов занятости преподавателей и аудиторного фонда с целью наиболее оптимального выбора места и времени занятий; - ресурсный блок, обеспечивающий процесс обучения квалифицированными кадрами (подбор преподавателей, учителей школ, методических кадров, обеспечивающих проведение диагностики обучаемых, поиск и обоснование наиболее значимых проблем при подготовке к школьной краеведческой работе и путей их решения, обеспечение реализации авторских проектов студентов на педагогической практике). Содержательно-методический компонент включает процесс проектирования процесса обучения и подбора соответствующего учебно-методического обеспечения: - разработка комплексной программы обучения (качество подготовки зависит от качества программы обучения; такая программа охватывает в рамках нашего исследования программу курса «Организация краеведческих исследований школьников», программу педагогической практики студентов; программа учебного курса состоит из тематических модулей); - формирование тематического плана внеаудиторной работы со студентами (внеаудиторная работа со студентами в рамках их подготовки к организации краеведческих исследований организуется специальным подразделением (в рамках нашего эксперимента - Лабораторией по теории и методике преподавания истории и обществознания АГПА)); - отбор и структурирование теоретического материала, поиск междисциплинарных связей (содержание такого материала должно соответствовать современному состоянию краеведческой работы в школе и раскрывать общее представление о методическом ее обеспечении. Отбор содержания производится по критериям значимости, новизны, наглядности, структурированности учебного материала; соблюдение принципа междисциплинарности в подготовке студентов к краеведческой работе в школе способствует более глубокой проработке тематических и содержательных блоков учебных дисциплин); - подбор методического материала по организации краеведческих исследований школьников (методический материал включает в себя инвариантную часть, отражающую в своем содержании цели и задачи, методы, формы и средства подготовки в рамках учебного курса; вариативную часть (реализующуюся на этапе педагогической практики), которая включает в себя элементы, содержательно наполненные заданиями, позволяющими реализовать студентам авторский подход к организации краеведческих исследований школьников. Обе части (инвариантная и вариативная) учитываются при разработке индивидуальных карт подготовки студентов к организации краеведческих исследований школьников).