Введение к работе
Актуальность исследования. Одним из основных условий успешности дальнейшего социально-экономического развития страны является совершенствование системы подготовки молодежи к осуществлению социальных функций в профессиональной инфраструктуре общества. Проблемы повышения качества подготовки молодых специалистов актуализируются необходимостью практически полной технической модернизации и развития предприятий, создания новых производственных направлений, а также технического перевооружения и развития основного производства, повышения производительности труда и качества выпускаемой продукции. Всё это предъявляет новые требования к персоналу, к образовательному уровню, квалификации и компетентности рабочих, что, в свою очередь, требует обновления профессионального образования. При этом основными ориентирами обновления профессионального образования выступают (в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.) запросы развития экономики, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития.
Состояние отечественной системы профессионального образования, сопоставление профиля специалистов, выпускаемых учреждениями профобразования с их востребованностью на рынке труда указывают на наличие серьезных проблем в области подготовки рабочих кадров. Это, прежде всего, нежелание молодых людей осваивать рабочие специальности, высокая текучесть молодых рабочих на предприятии, недостаточная подготовленность выпускников к работе в условиях современного предприятия и т. п. Решить обозначенные проблемы система профессионального образования может только при условии тесного взаимодействия с социально-профессиональной инфраструктурой, выступающей потребителем результатов образовательной деятельности профучилищ.
Стремление обеспечить максимально возможную эффективность подготовки рабочих кадров приводило в истории становления и развития системы профессионального образования к самым различным формам взаимодействия профессиональной школы и производства или воссоздания элементов производственной среды в условиях учебных заведений. К наиболее известным и распространенным можно отнести закрепление за учреждениями профобразования предприятий-шефов, создание учебно-научных производственных комплексов, учебно-производственных комбинатов и некоторые другие.
Кардинальные изменения условий и механизмов социально-экономического взаимодействия в течение последних десятилетий показали необходимость поиска принципиально новых форм взаимосвязи системы профобразования и производства. В последние годы все больше утверждается такая форма отношений как «партнерство». Опыт показывает, что при определенных условиях партнерство с предприятиями работодателями способно эффективно решить целый комплекс стоящих перед системой профобразования
педагогических задач, самой важной из которых является задача подготовки обучающихся к профессиональной адаптации. Действительно, как бы ни учитывались запросы предприятий и организаций на подготовку специалистов определенного профиля и уровня подготовленности, как бы ни обновлялись программы профессионального образования, в конечном итоге все зависит от того, насколько молодой специалист сможет адаптироваться в условиях конкретной организации, принять ее ценности, отождествить свою судьбу с судьбой своего предприятия.
Влияние адаптации молодого специалиста на качество выполняемых им профессиональных функций, многообразие и сложность адаптации как процесса обусловили пристальное внимание к рассматриваемому явлению со стороны представителей самых различных наук.
Проблемы адаптации нашли свое отражение в трудах таких исследователей, как А. Басе, Л. Берковитц, К. Леви, Ч. Ломброзо, К. Лоренц, 3. Фрейд, Э. Фромм и др. В отечественной научной литературе изучение профессионального становления специалиста, адаптации и дезадаптации привлекло внимание многих авторов и нашло отражение в работах Н.В.Бехтеревой, Б. Г. Бовина, С. Н. Богомоловой, И. Б. Бойко, А. В. Васильева, В. Л. Виноградова, В. П. Голубева, Ц. А. Голумба, Н. П. Дубинина, М. И. Еникеева, Т. А. Ерофеевой, Е. Ю. Клепцовой, Н. В. Котряхова, В. Ф. Сахарова, А. Д. Сазонова, Б. С. Тетенькина и др.
С точки зрения оказания адаптантам психологической и психотерапевтической помощи процесс адаптации рассматривали М. Г. Березина, Н. В. Бехтерева, В. И. Иванова, Е. Н. Корякина, Н. А. Литвинова, Е. В. Со-ломатина, Т. В. Черняновская и др. В контексте общих проблем социализации и профессионального становления явление адаптации исследовали Д. А. Андреева, Ю. К. Бабанский, Л. И. Белозерова, Е. Н. Корнеева, А. В. Мудрик и др. Также широко рассмотрены различные частные аспекты адаптации: в исследованиях Д. Б. Богоявленской, Ю. Н. Кулюткина, Н. А. Милославовой подчеркивается зависимость адаптации учащихся от активности самой личности в обучении и воспитании, роль семьи и ближайшего окружения в социальной адаптации личности анализировалась Л. Н. Ворониной, Ю. Р. Вишневским, Я. В. Дидковской, С. И. Минеевой, Г. И. Симоновой и т. д.
Практически все научные исследования в области адаптации молодежи к новым условиям можно условно разделить на два основных типа: исследования, посвященные проблемам адаптации учащихся к условиям обучения в учреждениях начального, среднего или высшего профессионального образования и проблемам адаптации молодых рабочих на предприятии. Анализ специальной литературы, опыта деятельности учреждений профобразования, собственный опыт педагогической деятельности указывают на то, что адаптация молодых рабочих на предприятии будет наиболее эффективной в случае, если подготовка обучающихся к профессиональной адаптации будет осуществляться не только с их приходом на предприятие, но и в процессе профессиональной подготовки.
Вместе с тем, проблемы подготовки обучающихся к профессиональной адаптации уже в процессе обучения в учреждении начального профессионального образования, возможности использования в этих целях партнерства с предприятиями работодателями в различных его формах, рассмотрены в педагогической науке недостаточно.
Таким образом, в практике педагогической деятельности проявляются объективные противоречия:
между необходимостью подготовки обучающихся к профессиональной адаптации и неопределенностью роли подготовки к профессиональной адаптации в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования;
целесообразностью использования партнерства учреждений начального профессионального образования с предприятиями работодателями с целью подготовки обучающихся к профессиональной адаптации и недостаточным использованием педагогических аспектов партнерских отношений;
-возможностью использования достижений педагогики, психологии, других наук в целях подготовки обучающихся к профессиональной адаптации и неразработанностью методических аспектов подготовки обучающихся к профессиональной адаптации посредством партнерства с предприятиями работодателями.
Указанные противоречия обусловили постановку педагогической проблемы: каковы возможности использования партнерства с предприятиями работодателями в подготовке к профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях начального профессионального образования?
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику подготовки к профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях начального профессионального образования посредством партнерства с предприятиями работодателями.
Объект исследования: подготовка обучающихся в учреждениях начального профессионального образования к профессиональной адаптации как педагогический процесс.
Предмет исследования: партнерство с предприятиями работодателями как средство подготовки к профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.
Гипотеза исследования: методика использования партнерства с предприятиями работодателями в целях подготовки к профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях начального профессионального образования будет эффективной, если в процессе ее разработки и практического использования будет реализована необходимость:
1. Организации обучения преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин, обеспечивающего их компетентность в вопросах подготовки обучающихся учреждений начального профессионального образования к профессиональной адаптации посредством партнерства с предприятиями работодателями.
-
Согласования форм, средств и методов педагогического взаимодействия с учетом ценностных ориентации партнеров.
-
Дифференцированного подхода к обучающимся с учетом их профессиональной ориентированности.
-
Использования методов программно-целевого планирования подготовки обучающихся к профессиональной адаптации на основе диагностики их потребностей и интересов.
-
Создания нормативно-правовой основы партнерства учреждения начального профессионального образования и предприятий.
Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:
-
Определить роль подготовки обучающихся к профессиональной адаптации в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.
-
Выявить специфику партнерства учреждений начального профессионального образования с предприятиями работодателями.
-
Раскрыть содержание, структуру и особенности подготовки обучающихся к профессиональной адаптации посредством партнерства с предприятиями работодателями.
4. Разработать методику подготовки обучающихся учреждений на
чального профессионального образования к профессиональной адаптации
посредством партнерства с предприятиями работодателями и осуществить ее
опытно-экспериментальную проверку.
Методологической основой исследования явились: диалектика как учение о развитии и всеобщей связи процессов и явлений; системный и комплексный подходы как традиционные направления методологии научного познания; теория объективной детерминированности адаптации личности; представления об обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; положения о культурно-исторической детерминации психического, единстве сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, К. Левин). Теоретической основой исследования выступили концептуальные идеи, касающиеся различных социально-психологических теорий личности и социальных групп (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. И. Анциферова, А. А. Бодалев, А. И. Донцов, А. Л. Журавлев, Е. С. Кузьмин, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, А.В.Петровский, Е.В.Шорохова, В. А. Ядов), деятельностный подход к педагогическому процессу (Н. В. Котряхов), концепция личностно-ориенти-рованного обучения (Т. В. Машарова), мотивации (А. В. Ковалев, В. Д. Шад-риков, М. Г. Рогов, Р. X. Шакуров). Рассматривая подготовку обучающихся к профессиональной адаптации как многоуровневый и многокомпонентный процесс мы основывались на теории программно-целевого управления процессами сложной природы (В. Л. Виноградов, Г. Г. Габдуллин).
Ведущими в нашем исследовании были педагогические, социологические и психологические концепции обусловленности внешних воздействий на изменения в личности внутренними факторами, об активной роли субъек-
та деятельности, об оптимизации деятельности, о многоуровневое и периодизации педагогического процесса.
Такой подход к исследованию и решению проблемы подготовки обучающихся к профессиональной адаптации определил выбор методов исследования, наиболее адекватно отражающих сущность предмета исследования. Это - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социометрический опрос, изучение продуктов деятельности, документации, корреляционный анализ и педагогический эксперимент.
Исследование осуществлялось в три этапа:
Первый этап (2000-2001 гг.) - осуществлялась подготовка теоретической базы исследования, включавшая в себя: анализ специальной педагогической, психологической, социально-психологической и социологической литературы; изучение опыта педагогов в области подготовки обучающихся к профессиональной адаптации, партнерства учреждений профессионального образования с предприятиями и организациями; определение основных составляющих комплекса условий, обеспечивающих эффективность разработки и реализации методики подготовки обучающихся к профессиональной адаптации.
Второй этап (2001-2004гг.)- проводилась основная часть формирующего педагогического эксперимента, в ходе которого проверялась гипотеза, уточнялись исходные положения; осуществлялось чтение лекций для преподавательского состава учреждения начального профессионального образования и проведение практических занятий по специальной методике, проведение методических советов, консультаций для мастеров и педагогов, участвующих в экспериментальной работе.
Третий этап (2004-2006 гг.)- осуществлялась завершающая часть формирующего педагогического эксперимента, проводились систематизация, обобщение и изложение результатов исследования, разработка на их основе методических рекомендаций, внедрение их в практику работы учреждения начального профессионального образования.
Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем:
- определена роль подготовки к профессиональной адаптации в процессе обучения и воспитания молодежи в учреждении начального профессионального образования как педагогического процесса, раскрыты его содержание и структура;
-выявлены специфика партнерства учреждений начального профессионального образования с предприятиями работодателями и особенности использования партнерства в целях подготовки обучающихся к профессиональной адаптации;
-обоснованы условия, соблюдение которых обеспечивает эффективность разработки и реализации методики подготовки к профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования посредством партнерства с предприятиями работодателями.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена на теоретическом уровне проблема подготовки к профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования посредством партнерства с предприятиями работодателями. Предложенный в исследовании способ решения проблем подготовки обучающихся учреждения начального профессионального образования к профессиональной адаптации открывает возможности использования опыта партнерства с предприятиями работодателями, накопленного в педагогике, социологии, экономике и других науках, для наиболее эффективного достижения целей и решения задач, стоящих перед системой профессионального образования; рассмотрение подготовки обучающихся к профессиональной адаптации через призму партнерства с предприятиями работодателями обусловливает возможность адекватной теоретической оценки эффективности процесса адаптации, определения комплекта методов организации педагогического управления адаптационными процессами.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны и предложены учреждениям начального профессионального образования методические рекомендации по подготовке обучающихся к профессиональной адаптации посредством партнерства с предприятиями работодателями, использование которых позволяет оптимизировать деятельность учреждения начального профессионального образования, совершенствовать процесс подготовки рабочих кадров. Рекомендации адресуются органам управления начальным, средним и высшим профессиональным образованием, педагогическому составу учреждений профессионального образования, другим работникам профессиональной школы.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего педагогического эксперимента в учреждении начального профессионального образования ПУ-8 г. Елабуги.
Теоретические положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях в Елабуге (2003,2005 г.), Казани (2004 г.), Пензе (2005 г.).
Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в научных публикациях автора.
Достоверность результатов исследования обеспечивается междисциплинарным анализом литературы, опорой основных положений и научных выводов на достижения философии, психологии, педагогики; организацией экспериментальной работы с использованием комплекта методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью как исследования в целом, так и опытно-экспериментальной работы, соответствующей полному циклу обучения в учреждении начального профессионального образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Подготовка обучающихся к профессиональной адаптации занимает ключевое место в решении задач системы начального профессионального
образования. Будучи, с одной стороны, обусловленной состоянием всего образовательного процесса, а с другой, детерминируя его, подготовка к профессиональной адаптации играет роль системообразующего фактора эффективности профессиональной подготовки обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.
-
Специфика партнерства учреждений начального профессионального образования с предприятиями работодателями заключается в доминировании муниципального и регионального уровней взаимодействия государства, производства и системы профессионального образования и определяется особенностями производственной инфраструктуры региона, определяющими возможность включения различных элементов производственной и социальной деятельности предприятий в структуру образовательного процесса на всех уровнях его организации.
-
Содержание подготовки к профессиональной адаптации посредством партнерства с предприятиями работодателями определяется необходимостью формирования у обучающихся в учреждениях начального профессионального образования временной перспективы, системы эмоционально-коммуникативных, функционально-ролевых и личностно-смысловых отношений, соответствующих будущей профессиональной деятельности в конкретном социально-экономическом окружении, а также собственно профессиональных знаний и умений.
-
Методика подготовки к профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях начального профессионального образования реализуется в следующей последовательности: организация обучения и консультирования преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин, обеспечивающая их компетентность в вопросах партнерства с предприятиями работодателями; согласование форм, средств и методов педагогического взаимодействия с учетом ценностных ориентации партнеров; осуществление дифференцированного подхода к обучающимся с учетом их профессиональной ориентированности; использование методов программно-целевого планирования подготовки обучающихся к профессиональной адаптации на основе диагностики их потребностей и интересов; создание нормативно-правовой основы партнерства учреждения начального профессионального образования и предприятий работодателей.
Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования и включает в себя введение, две главы по три параграфа в каждой, заключение, список литературы и приложения.
