Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей Исхаков Ринад Хакимуллович

Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей
<
Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей
>

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Исхаков Ринад Хакимуллович. Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 Екатеринбург, 2005 194 с. РГБ ОД, 61:06-13/9

Содержание к диссертации

Введение

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 14

1.1. Феномен творчества в педагогической деятельности и педагогических исследованиях 14

1.2. Педагогические условия развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей 35

1.3. Научно-методические аспекты организации учебно-творческой деятельности студентов по дидактическому преобразованию научных и учебных текстов 53

Выводы по первой главе 77

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИДАКТИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 80

2.1. Организация учебно-творческой деятельности студентов по дидактическому преобразованию научных и учебных текстов 80

2.2 Критерии развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей 101

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию дидактического творчества студентов 118

Выводы по второй главе 144

Заключение 148

Литература 158

Приложения

Введение к работе

Модернизация современной системы образования проходит путем обновления большинства компонентов структуры педагогической деятельности. Инновационная деятельность педагогов способствует ориентации образовательного процесса на интересы личности учащегося, на его развитие и зачастую строится на основе авторских программ. Результативность дидактических поисков является одним из показателей положительной динамики модернизации системы образования. При этом интеллектуально-деятельностным базисом инновационного процесса является творческая работа педагогов, направленная на совершенствование всех компонентов образовательного процесса: форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания.

Вместе с тем, как показывает практика, наметился определенный перекос в сторону преобладания творческой активности педагогов над творчеством учащихся учреждений общего образования, а также и студентов учреждений профессионального образования - их деятельность во многом остается репродуктивной. Эффективность образовательного процесса будет высокой, если оба вида деятельности (учителя и ученика - в широком смысле этих слов) будут обоюдно творческими. Это особенно важно для будущих педагогов, учителей, преподавателей и мастеров производственного обучения - студентов педагогических и профессионально-педагогических колледжей и вузов. Современный учитель, преподаватель, педагог профессионального обучения должен обладать определенными профессионально-личностными умениями и способностями, чтобы грамотно решать образовательные задачи в постоянно изменяющейся системе образования. Одной из важных в профессиональном плане способностей является способность к дидактическому творчеству, которую можно развивать, в частности, в процессе учебно-творческой деятельности по дидактическому преобразованию содержания учебных дисциплин.

В современных документах об образовании делается акцент на использование и совершенствование творческих методов в обучении, направленных на развитие творческих способностей и умений обучаемых. Учебно-познавательная и учебно-исследовательская деятельность являются для студентов основными (по времени, значимости, систематичности) на протяжении всего периода учебы. И чем более самостоятельны, субъектны студенты в своей учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, чем больше творчества они при этом проявляют, тем большее положительное влияние эти виды деятельности оказывают на развитие их личностно и профессионально значимых качеств. Поэтому одной из актуальных проблем современных педагогических исследований является проблема развития самостоятельности и творчества студентов в их познавательной и учебно-исследовательской деятельности как в процессе аудиторной, так и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы.

Современная дидактика рассматривает вопросы активизации познавательной деятельности обучаемых многоаспектно:

- в аспекте разработки актуальных проблем совершенствования содержания образования (A.M. Арсеньев, Г.Д. Бухарова, Э.И. Моносзон, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.Э. Штейнберг и др.) [14, 41, 154, 180, 221, 222, 272];

- в плане развития самостоятельности, субъектности обучаемых непосредственно в учебном процессе (А.С. Белкин, М.А. Данилов, Э.Ф. Зеер, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.) [27, 67, 82, 73, 179, 266, 267];

- с точки зрения развития познавательной потребности у обучаемых и стимулирования их к активному усвоению нового материала (Р.Г. Лемберг, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Тулькибаева, Т.Д. Цехмистрова, Г.И. Щукина, Н.Е Эрганова и др.) [125,131, 209,242,275, 279];

- в аспекте развития творческих способностей обучаемых (В.Е. Алексеев, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, Л.В.Моисеева, С.А.Новоселов и др.) [1, 10, 18, 76, 152, 160,204].

Особенностью учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности студентов педагогических и профессионально-педагогических вузов и колледжей является то, что содержание образования воспринимается ими в двух аспектах. С одной стороны, это учебный материал, который необходимо понять, усвоить, встроить в систему уже имеющихся знаний и умений студентов - будущих педагогов, а с другой стороны, это те знания и умения, которые затем в будущей профессиональной деятельности им придется преобразовывать, переконструировать, редуцировать, адаптировать, интерпретировать, исходя из целей организуемого ими образовательного процесса и личностных особенностей учащихся. Поэтому процесс подготовки студентов педагогических специальностей к творческой деятельности в сфере выбранной профессии должен включать в себя как обязательный компонент подготовку к дидактическому творчеству. Под дидактическим творчеством понимается вид творческой деятельности, целью которой является обновление и совершенствование компонентов дидактических систем, в первую очередь содержания, методов, дидактических средств и форм организации обучения. При этом обновление одного из компонентов дидактической системы приводит к необходимости соответствующей корректировки структуры и содержания других ее компонентов. Дидактическое творчество как вид деятельности является частью педагогического творчества, под которым понимается деятельность, направленная на создание обладающих новизной и общественной значимостью духовных и материальных объектов, влияющих на совершенствование процесса образования.

Осознавая значимость творчества в педагогической деятельности, многие исследователи подчеркивают необходимость обучения этому процессу каждого будущего педагога (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, И.В. Осипова, В.Г. Рындак и др.) [10, 18, 76, 105, 106, 124, 170, 210].

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития педагогического и дидактического как его составляющего творчества, а также сопоставительный анализ педагогической теории, описывающей этот феномен, с потребностями педагогической практики позволили установить следующие противоречия в подготовке будущих педагогов:

• в педагогической практике часто возникают ситуации, когда с целью повышения качества и эффективности преподавания, а также в целях учета индивидуальных особенностей учащихся, педагогу необходимо преобразовать, например, редуцировать содержание учебной дисциплины или связать его с витагенным опытом учащихся, а в педагогической теории не предложены принципы, содержание, методы и формы подготовки будущих педагогов к творческой деятельности по дидактически адресному преобразованию содержания учебных дисциплин;

• для решения практических задач по совершенствованию содержания и форм процесса обучения конкретной учебной дисциплине педагогу необходимо уметь разрабатывать новые практико-ориентированные, учитывающие реальную педагогическую ситуацию учебные пособия и другие дидактические средства, а в педагогической теории не представлены содержание и формы подготовки будущих педагогов к творческому дидактически адресному преобразованию структуры и содержания учебных пособий и других дидактических средств, к творческому личностно ориентированному преобразованию учебных и научных текстов.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: какие изменения должны быть внесены в структуру, содержание и методы развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей, чтобы будущие педагоги были готовы к творческой деятельности по дидактически адресному преобразованию содержания учебных дисциплин, к творческому совершенствованию структуры и содержания учебных пособий и других дидактических средств, к творческому личностно ориентированному преобразованию научных и учебных текстов, исходя из конкретных задач педагогической практики.

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания, методов и форм развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей в процессе дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов.

Объект исследования — процесс развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования — развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей в процессе дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов.

Гипотеза исследования: предполагается, что эффективность процесса развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей удастся повысить при выполнении следующих условий:

• в структуру изучаемых студентами учебных курсов будут включены творческие задания по дидактическому преобразованию содержания учебных дисциплин и соответствующих дидактических средств;

• самостоятельная познавательная, учебно-исследовательская и учебно-творческая деятельность студентов будет ориентирована на творческое, дидактически адресное преобразование научной и учебной информации;

• в методическую подготовку студентов будут включены эвристические методы и приемы дидактически адресного преобразования структуры и содержания научных и учебных текстов.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1) провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей;

2) выявить условия эффективного развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей и теоретически обосновать его структуру и содержание в процессе дидактически адресного преобразования научных и учебных текстов;

3) разработать творческие задания по дидактически адресному преобразованию научных и учебных текстов и предложить комплекс соответствующих методов и приемов их выполнения в процессе самостоятельной учебно-творческой работы студентов педагогических специальностей;

4) провести опытно-поисковую работу по определению эффективности выделенных педагогических условий развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о системном подходе к анализу явлений и процессов, ведущей роли деятельности в процессе развития личности, всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений.

В значительной степени диссертационная работа опирается на результаты исследований в области психологии и педагогики творчества, представленные в трудах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, A.M. Василевской, Л.С. Выготского, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Никандрова, Я.А. Пономарева и др. [11, 38, 46, 51, 76, 105, 106, 127, 187, 188 ]. При определении теоретических подходов к разработке методико-технологических аспектов диссертационного исследования мы ориентировались на труды А.С. Белкина, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Н.Е. Эргановой и др. [27, 34,113, 279].

Возможности использования личностно ориентированного подхода в процессе развития дидактического творчества студентов исследовались на основе анализа работ Н.А. Алексеева, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. [4, 82, 84, 217, 282]. В исследовании проблем организации и совершенствования самостоятельной познавательной и учебно-творческой деятельности студентов с целью развития их дидактического творчества методологическим базисом диссертационной работы стали труды СИ. Архангельского, Л.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др. [16, 133, 179, 180, 266].

В плане изучения специфики развития дидактического творчества студентов профессионально-педагогического вуза исследование опирается на труды Г.Д. Бухарова, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.К. Чапаева и др. [121, 164, 165, 189, 190, 239, 261].

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ результатов дидактического творчества студентов, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Результаты опытно-поисковой работы обрабатывались с использованием непараметрических методов математической статистики, Опытно-экспериментальной базой исследования были Екатеринбургский педагогический колледж (ЕПК) и Социальный институт Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ). В исследовании приняли участие: в ЕПК — 1050 студентов факультета подготовки учителей начальных классов, в РГППУ -200 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1992 - 1996) - анализ философской и психолого-педагогической литературы, определение проблемы и методологии исследования, организация педагогического наблюдения за процессом развития дидактического творчества студентов педагогического колледжа и профессионально-педагогического университета, уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (1996 - 1997) - проведение пробных экспериментов по проверке отдельных положений гипотезы, уточнение понятийного аппарата, гипотезы исследования, модернизация методов и разработка педагогических приемов развития способностей студентов к дидактическому творчеству.

Третий этап (1997 - 2003) - проверка эффективности и способов оптимизации выявленных в процессе исследования педагогических условий развития дидактического творчества.

Четвертый этап (2003 - 2005) - проведение формирующего эксперимента по развитию дидактического творчества студентов педагогических специальностей с учетом выделенного комплекса педагогических условий, анализ результатов проведенного исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обосновано положение о том, что дидактически адресное творческое преобразование научных и учебных текстов может быть выделено в относительно независимый вид дидактического творчества и должно быть включено в процесс профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены необходимые педагогические условия развития творчества студентов педагогических специальностей в процессе дидактически адресного преобразования научной и учебной информации;

- определена специфика применения эвристических методов в плане развития творческой деятельности по дидактическому преобразованию научных и учебных текстов и обоснована необходимость включения в их структуру таких педагогических приемов, как творческое реферирование научных и учебных текстов, дидактически адресное редуцирование сложных научных и учебных текстов, сравнительный анализ тождественных по смыслу научных и учебных текстов.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

• разработана теоретическая модель творческого задания по дидактическому преобразованию научной и учебной информации, представляющая собой систему взаимосвязанных творческих задач;

• уточнено содержание понятий «дидактическое творчество», «творческое дидактически адресное преобразование научных и учебных текстов», «развитие дидактического творчества студентов», «умение дидактического преобразования научной и учебной информации»;

• обоснован алгоритм организации дидактического творчества студентов педагогических специальностей в процессе самостоятельной учебно-исследовательской деятельности по дидактически адресному преобразованию научной и учебной информации.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты, предложенные приемы, методы и организационные формы развития дидактического творчества студентов могут быть включены в образовательную практику преподавания различных дисциплин в педагогических вузах и колледжах. Учет выделенных в исследовании педагогических условий развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей будет способствовать формированию их готовности к работе по повышению качества и эффективности обучения в учреждениях образования различного уровня.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, значительным объемом выборки студентов и репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные т положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях и семинарах: российско-американский семинар «Лидерство в образовании. Теория и практика подготовки специалистов в области социальной работы и социальной педагогики» (Тольятти, 1997), Всероссийская конференция «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004), Всероссийская конференция «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004), Всероссийская конференция «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), Межрегиональная конференция «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже XX - XXI столетий» (Екатеринбург, 2000), Региональная конференция «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2005), а также на зональных совещаниях, городских и» педагогических чтениях, вузовских конференциях и на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии и кафедры акмеологии общего и профессионального образования РГППУ (1997 - 2005). Материалы, посвященные предложенной организационной форме развития дидактического творчества студентов, были опубликованы в «Учительской газете» (№33 от 24 августа 1993г.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Екатеринбургского педагогического колледжа, Российского государственного профессионально-педагогического университета и использованы в методических пособиях для учителей (например, Гин А. Приемы педагогической техники. М., 1999). Всего по результатам исследования автором опубликовано 15 научных трудов.

На защиту выносятся следующие положения:

1) включение в структуру изучаемых студентами учебных курсов творческих заданий по дидактически адресному преобразованию содержания учебных дисциплин и соответствующих дидактических средств повышает эффективность развития дидактического творчества студентов;

2) необходимым условием формирования готовности студентов педагогических специальностей к дидактическому творчеству является ориентация самостоятельной познавательной и учебно-исследовательской деятельности студентов на творческое, дидактически адресное преобразование научной и учебной информации;

3) повышение результативности дидактического творчества студентов педагогических специальностей обеспечивается включением в методическую подготовку студентов эвристических методов и следующих приемов дидактического преобразования структуры и содержания научных текстов:

• сравнительного анализа тождественных по смыслу научных и учебных текстов;

• творческого реферирования научных и учебных текстов;

• целенаправленного редуцирования сложных научных текстов с учетом возрастных и профессиональных особенностей обучаемых и уровня их развития как субъектов учебно-познавательной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 283 наименования, и приложения.

Феномен творчества в педагогической деятельности и педагогических исследованиях

Анализ философских, психологических и педагогических исследований, посвященных феномену творчества, показал его многоаспектность и способность приобретать специфические черты в зависимости от сферы профессиональной деятельности, в которой он проявляется [7, 20, 21, 22, 32, 76, 109, 138, 187, 278]. Это нашло отражение в существующем сегодня множестве определений творчества. Так, в словаре В.Г. Рындак «Творчество. Краткий педагогический словарь» творчество рассматривается как деятельность, в которой развитие человека безгранично, как активное взаимодействие субъекта с объектом, в ходе которого субъект изменяет окружающий мир, создает новое, социально значимое в соответствии с требованиями объективных закономерностей [210]. То есть творчество - это конструктивная деятельность по созданию нового. Исходя из этого, В.Г. Рындак рассматривает понятие творческого потенциала, заложенного в каждом человеке, который реализуется в зависимости от ценностных ориентации, мотивов, направленности личности, ее способностей, условий, в которых развивается человек.

К.К. Платонов рассматривает творчество как мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами. Творчество при доминировании в процессе мышления проявляется как воображение [185, с.74].

Все многообразие приведенных в литературе определений творчества может быть систематизировано в зависимости от того, какие аспекты этого феномена были подвергнуты исследованиям: - творчество есть деятельность, состоящая в производстве существенно нового: новых вещей или новых способов (программ, технологий) деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека в создании новых духовных и материальных ценностей [6, 7, 19, 50, 68, 87, 210 и др.];

- творчество как процесс всегда оригинально, т.е. в процессе творческой деятельности всегда (по крайней мере, в одном ее звене) применяются либо новые методы, либо новые способы, либо новые средства, либо новые программы деятельности [9, 10, 37, 40, ПО, 138, 139, 155, и др.];

- творчество представляет собой создание новых полезных комбинаций из элементов различных известных систем [3, 12, 104, 141, 159, 167, 168, 263 и др];

- творчество органически связано с познанием, отражением действительности, законов ее развития и функционирования. Отражение -основа и база творчества. Раскрывая в процессе творчества возможности новых связей вещей действительности, их новых комбинаций, человек тем самым расширяет и углубляет свои знания действительности. Творчество, следовательно, выступает и как форма познания действительности. Преобразуя мир на основе его познанных законов, человек делает дальнейшие шаги в их познании. Каждый акт творчества в то же время является и актом дальнейшего познания мира. Познание, следовательно, осуществляется не только в процессе отражения действительности, но и в создании, изобретении новой действительности [43, 51, 109, 144, 145, и pp.];

- творчество есть процесс, состоящий в постановке и решении проблем, нестандартных задач, или процесс разрешения лежащих в основе развития общества противоречий между потребностями человека (общества) и средствами их разрешения, т.е. процесс удовлетворения новых потребностей общества[46, 49, 53, 75, 112, 122, 123, 126 и др.];

- творчество — процесс создания нового, социальное значение творчества, его основной смысл и историческая необходимость возникновения состоят в том, что оно является формой качественного развития общества и окружающей его среды [91, 105, 115, 163, 252, 273, 278 и др.].

Рассмотрение творчества в аспектах «объективности» и «субъективности» предложено в работах В.Е.Алексеева, П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой, В.А. Кан-Калика, Д.М. Комского, Н.Д. Рїикандрова, С.А. Новоселова [1,2,12, 53, 105, 106, 115,160].

Объективное творчество — это деятельность человека (в основном ее мыслительный компонент), включающая сознательную и бессознательную составляющие, целью которой является создание в соответствии с потребностями человека и человечества материальных и духовных ценностей, обладающих объективной новизной и общественной значимостью.

Категория «объективное творчество» охватывает все виды объективной творческой деятельности: художественное творчество, музыкальное, научное, техническое, педагогическое творчество и многие другие его виды.

При этом под объективной новизной, в отличие от субъективной новизны (открытие для себя), понимается новизна результата деятельности для всего мира, исходя из имеющейся во всем мире на момент получения этого результата информации об известных аналогичных достижениях в конкретной области человеческой деятельности [160, 161, 162].

Соответственно под субъективным творчеством понимается деятельность человека (в основном ее мыслительный компонент, включающий сознательную и бессознательную составляющие), целью которой является создание в соответствии с потребностями субъекта деятельности материальных и духовных объектов, обладающих новизной для субъекта деятельности (т.е. субъективной новизной) и значимых, полезных для него [160, 161, 162].

Синтетическую сущность творчества отмечает С.Н. Семенов: «Творчество - единство репродуктивного и продуктивного, необходимости и свободы. Таким образом, в категории «творчество» органично соединяются два ряда категорий, первый из которых раскрывает стихийную активность объективной действительности, второй - сознательную деятельность человека, причем в высших, порождающих, инновационных формах. При этом они оказываются едиными в своей естественности, выступая лишь ее различными проявлениями» [216, с. 23 ].

Приведенная систематизация определений понятия «творчество» позволяет рассмотреть различные аспекты феномена «педагогическое творчество».

При этом необходимо учесть основные идеи педагогики, на которых основывается педагогическое творчество:

- нацеленность образования на всех его уровнях на формирование высоких нравственных принципов, общественной активности каждого обучаемого, на всестороннее развитие его личности;

- реализация комплексного подхода, т.е. ориентация на решение в единстве обучающих, воспитательных и развивающих задач;

- включение обучающихся в разнообразную по содержанию и характеру, постепенно усложняющуюся познавательную и практическую деятельность, обеспечивающую формирование разнообразных навыков и умений, подготовку к труду, выбору и овладению профессией;

- сочетание индивидуального подхода и индивидуальных форм учебной деятельности с разнообразными формами коллективных взаимодействий и отношений;

- оптимизация обучения, т.е. создание таких условий для выбора форм, методов и средств обучения, которые приводят к достижению наивысших результатов при наиболее экономичных затратах времени и сил учителя и учащихся без их перегрузки (В.И. Загвязинский) [76, с.56].

Педагогические условия развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей

Анализ психолого-педагогической литературы и практической деятельности по развитию дидактического творчества студентов показал, что для эффективного развития способностей студентов к творчеству в их будущей профессиональной деятельности, для эффективного формирования их умений дидактической творческой деятельности необходимо выполнение ряда педагогических условий. В работах В.И. Андреева, В.В. Краевского, И.Я Лернера и других понятие «педагогические условия» определяется как совокупность факторов, обстоятельств, внешних и внутренних требований и параметров [10, 119, 133]. В нашем диссертационном исследовании мы понимаем под педагогическими условиями совокупность внешних требований и организационно-педагогических мероприятий, выполнение которых обеспечит достижение желаемого педагогического результата (реализацию целей обучения, воспитания и развития) [160, 161, 162], в данном случае - развитие способностей студентов педагогических специальностей к дидактическому творчеству. При этом уточним, что под развитием дидактического творчества студентов мы понимаем закономерное, направленное и необратимое качественное изменение учебно-творческой деятельности студентов от субъективно значимого фрагментарного преобразования содержания и форм обучения, к высокому уровню дидактического творчества студентов, предполагающему объективно значимое обновление и совершенствование компонентов дидактических систем, в первую очередь содержания, методов, дидактических средств и форм организации обучения. Деятельность педагога в этом процессе должна способствовать раскрытию, усилению и совершенствованию способностей учащихся к индивидуальному и коллективному творчеству [1, 2, 76, 161, 170].

Теоретическое обоснование совокупности внешних требований и организационно-педагогических мероприятий развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей мы начали с анализа практики применения наиболее эффективных (с точки зрения развития способностей обучаемых к дидактическому творчеству) педагогических подходов и педагогических технологий. При этом мы исходили из того, что элементы дидактического творчества проявляет любой субъект познавательной деятельности, так или иначе преобразующий поступающую в сферу его познания научную и учебную информацию с целью наиболее эффективной ее интериоризации. Но разные педагогические подходы и технологии создают различные условия для самостоятельного активного дидактического переконструирования научной и учебной информации в соответствии с личностными особенностями субъекта познавательной деятельности. С целью системного анализа сходств и отличий известных подходов, технологий в аспекте активизации дидактической самостоятельности, дидактического творчества, сотворчества педагога и обучаемых мы воспользовались предложенной Г.К. Селевко [214] классификацией педагогических технологий, но при этом главное внимание обращали на их возможности организационно-педагогического обеспечения процесса развития дидактического творчества обучаемых, включая их сотворчество с педагогом.

1. Личностно ориентированные технологии развития дидактического творчества. Классификационные параметры технологии: по уровню применения - общепедагогическая; по основному фактору развития -комплексная - био-, социо- и психогенная; по ориентации на личностные структуры - комплексная; по характеру содержания - гуманистическая, образовательная; по типу управления - система малых групп; по организационным формам - комбинированные (на различных этапах используются индивидуальные и массовые формы организации; по подходу к обучаемому - личностно ориентированная, субъект-субъектная (сотрудничество); по преобладающему методу - проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая; по категории обучаемых — все категории.

Одним из известных вариантов применения этой технологии является технология организации урока, построенного по инициативе учащихся (автор

- учительница физики 366-й средней школы г. Санкт-Петербурга Г.Д. Бессараб [244, с.48]), в ходе которого учащиеся предлагают свой вариант проведения урока и готовят сообщения на новую учебную тему.

При этом значимыми для нашего исследования организационно-содержательными компонентами этого вида развития дидактического творчества являются такие, как включение творческих заданий по преобразованию содержания обучения в структуру учебных занятий, а также организация самостоятельной работы обучаемых по подбору информации для избранной темы занятия и подготовка аннотации, реферата, доклада по найденным источникам информации.

Основным результатом с точки зрения развития способностей к дидактическому творчеству является повышение уровня самоорганизации учащихся и повышение их мотивационно-творческой активности в процессе проведения занятия на основе самостоятельной работы по дидактическому преобразованию научного и учебного материала по заданной теме.

Организация учебно-творческой деятельности студентов по дидактическому преобразованию научных и учебных текстов

Потребность в исследовании проблемы развития дидактического творчества студентов педагогических специальностей, особенно в аспекте развития способностей студентов к творческой деятельности по дидактическому преобразованию содержания учебных дисциплин, к творческому преобразованию структуры и содержания учебных пособий и других дидактических средств сформировалась у нас в процессе практической педагогической деятельности в Екатеринбургском педагогическом колледже в 1992 - 1996 г.г. В нашей педагогической практике часто возникали ситуации, когда педагогу необходимо было преобразовывать, например редуцировать содержание учебной дисциплины. Но попытки найти в психолого-педагогической литературе ответы на вопросы о принципах, содержании и методах такой дидактической деятельности, а также на вопросы подготовки будущих педагогов к творческой деятельности по дидактическому преобразованию содержания учебных дисциплин, исходя из конкретных образовательных задач, не дали результата. Поэтому было организовано педагогическое наблюдение за развитием способностей студентов к дидактическому творчеству. Это позволило нам уточнить проблему исследования, сформулировать его цель, определить границы объекта и предмета исследования. Были сделаны первые шаги в разработке научной гипотезы будущего диссертационного исследования, формулировались задачи и выбирались методы исследования. Этот период нашей работы мы определили как подготовительно-диагностический.

Анализ педагогической ситуации, проведенный на основе сравнения результатов изучения психолого-педагогической литературы и результатов педагогического наблюдения, позволил нам выявить следующие аспекты данной проблемы:

- преобладание творческой деятельности преподавателя в организации учебно-познавательного процесса над творческой активностью учащихся;

- низкая мотивация студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- отсутствие системы творческих заданий, направленных на эффективное усвоение студентами учебного содержания предметов и, одновременно, на развитие их творческих способностей к дидактическому творчеству;

- неразработанность организационно-содержательных форм, способствующих повышению эффективности учебно-творческой деятельности студентов, ориентированной на будущую профессию в плане дидактического творчества.

- неэффективное использование студентами внеаудиторного времени.

Было установлено, что в педагогических и профессионально-педагогических образовательных учреждениях студенты не владеют целостной системой умений, необходимых для будущей профессиональной педагогической деятельности. Это связано с тем, что в педагогических и профессионально-педагогических учреждениях высшего и среднего профессионального образования процесс обучения в основном направлен на формирование общеучебных умений и недостаточное внимание уделяется формированию профессиональной компетентности студентов-выпускников, необходимой для успешной реальной педагогической деятельности, которая невозможна без умения творческого применения полученных знаний.

В связи с переходом на новые учебные планы в Екатеринбургском педагогическом колледже исследуемая проблема стала еще более актуальной — произошло изменение количества академических часов на изучение учебных дисциплин, что определило потребность в поиске новых организационно-содержательных форм на основе творческих подходов, повышающих эффективность использования студентами внеаудиторного времени.

Уже на первом этапе нашего исследования мы пришли к выводу, что профессионально важным и необходимым для будущего педагога умением является умение дидактического преобразования научных и учебных текстов.

Мы предположили, что данное умение может быть сформировано в процессе специально организованной во внеаудиторное время дидактической учебно-творческой деятельности студентов по созданию ими оригинального личностно ориентированного дидактического средства.

Наш научный поиск привел к выводу о том, что основными составляющими этого вида деятельности должны стать поисковая и преобразующая деятельность, а его доминирующим методом является эвристический метод.

На этой основе мы определили структуру учебно-творческой дидактической деятельности:

— учебная цель (обобщеннная) - студенты должны применять полученные знания, умения и навыки в нестандартных творческих ситуациях;

— объект учебно-творческой деятельности - творческое задание по дидактическому преобразованию научных и учебных текстов, в структуру которого должна быть включена творческая дидактическая задача по прогнозу особенностей семантического поля различных групп учащихся в зависимости от их возраста, от специфики их социальных, психофизиологических и иных свойств и характеристик;

— исходя из творческой дидактической задачи происходит конкретизация целей учебно-творческой деятельности студентов

— они должны дидактически видоизменить, реорганизовать, реконструировать, обобщить, систематизировать, упростить (или усложнить) содержание разрабатываемого ими субъектно ориентированного дидактического средства, оценить учебно-познавательную значимость научных и учебных текстов, найти в них причинно-следственные связи и создать смысловые логические согласования между структурными частями создаваемого дидактического средства;

- способы организации учебно-творческой деятельности, применяемые методы обучения — проблемное изложение, частично-поисковый метод, исследовательский метод, эвристические методы.

В процессе работы мы пришли к выводу о том, что для эффективной организации дидактического творчества студентов необходимо разработать систему творческих задач. Реализация этой системы проводилась на основе дидактического принципа: от простого к сложному.

Во время подготовительно-диагностического и поисково констатирующего экспериментов в академических группах

Екатеринбургского педагогического колледжа нами была разработана и апробирована на занятиях по физике следующая творческая задача.

Студентам было предложено написать творческую работу по описанию и объяснению любого, на их выбор, физического явления.

Данная задача является наиболее простой для студентов в процессе освоения дидактической творческой деятельности, так как разрабатываемое ими на основе дидактического преобразования учебного текста содержание объяснения должно соответствовать субъектному семантическому мышлению самого автора.

Похожие диссертации на Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей