Введение к работе
Актуальность исследования. В государстве взят курс на создание мобильной профессиональной армии. Эта тенденция имеет объективные предпосылки и призвана решить многие проблемы армии. В то же время, сложности переходного периода обусловливают и некоторое усугубление положения, ухудшение условий в армии. Это проявляется в сбоях финансирования, материального содержания армии. Материальная нестабильность, падение дисциплины, распространение неуставных отношений, социальная напряженность в армии. Эти тенденции отвращают определенную часть молодежи от службы в армии.
В современном Российском государстве идет процесс формирования системы построенной преимущественно на идеалах и ценностях демокраіи-ческого выбора. Этот процесс связан с дополнительными трудностями падения экономического производсіва внутри страны, обострением на этом фоне внутренних социальных противоречий, сокращением возможности выбора достойного пополнения для прохождения воинской службы, вызванною сложившейся демографической ситуацией.
В стране реализуется программа сокращения общей численности Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) и переходу в перспективе к комплектованию не только офицерского корпуса, но и личного состава подразделений преимущественно на профессиональной основе В этой связи исследование профессиональной самоориентации юношей приобретает особую значимость.
К глубокому сожалению в последние годы положение дел с призывом молодежи на военную службу продолжает ухудшаться. Так по данным Министерства обороны Российской Федерации (МО РФ) за последние 10 лет годность призывного контингента снизилась на 20% и сегодня каждый третий юноша освобождается от службы по состоянию здоровья. Каждые 47 их тысячи призывников - хронические алкоголики, 5 - наркоманы, 180 - психически больны. В 1992-2005 годах у призывников растет количество так называемых старческих болезней (рак, лейкоз), а также СПИДа и сифилиса. Более 5% призывников - это граждане, имеющие судимость за совершенные преступления, около 8% состояли на учете в милиции как правонарушители, 12% - регулярно упоіребляли спиртное, а 8% пробовали наркотики. Вызывает тревогу и тот факт, что 39% юношей непосредственно перед призывом в армию нигде не учились и не работали (Н.А. Панков, 2004; М П. Вандаков, 1999; В.В. Миронов, В.Л. Пашута, 2000-2004).
Поэтму состояние системы военно-профессиональной ориентации и военно-профессионального отбора вызывает законную обеспокоенность Существующие подходы, как правило, ориентированы на активизацию социально-политической и материальной составляющих мотивационной сферы индивида, в Юм время как духовная сфера личности явно недооценивается.
Неудовлетворенность реальным уровнем жизни вызыв; едосроддадайдздвод-} тельной части, особенно молодых офицеров, расторг [уть кВМЦЛИОтакяит ь-
СПстервюг /
нейшем прохождении военной службы. Еще более драматичная ситуация складывается среди военнослужащих, призванных для прохождения воинской службы по кон факту. Как правило, большинство офицеров и военнослужащих-контрактников в числе причин, побудивших стремление продолжить военную службу, указывают на высокие нравственные и иные духовные мотивы. Тем самым, исследование путей формирования высоких духовных запросов и ценностных ориентиров сіановится предметом особою внимания.
Исследование отечественного и зарубежного опыта военно-профессиональной ориентации молодежи требует взвешенного подхода и корректной оценки. В равной степени недопустима недооценка имеющегося опыта, а также его слепое копирование Поиск оптимальных психолого-пелаюгических форм воздействия на военно-профессиональную ориентацию юношей и молодежи (в том числе студенческой) требует разработки адекватных методик формирующего влияния с учетом многообразных факторов реальной действительности.
Проблема состоит в том, что создание профессиональной армии предполагает готовность значительной части молодежи посвятить себя служению военному делу. Это обусловливает и другую проблему - привлечь молодежь к службе, сделать военную профессию более престижной и привлекательной в і лазах молодежи.
На практике возможность решения этой проблемы видится, в частности, в самоопределении и самоориентации молодежи на военную профессию. Выбор военной профессии, по-нашему мнению, предполагает принятие решения на основе осмысления, осознания возможных трудностей, особенностей, неудобств и прочих негативов в этой профессии
Сіспень разработан носі и проблемы. В современной психолого-педагогической литературе по проблемам профессиональной самоориентации четко выделяется два периода.
Первый период связан с исследованиями в советской педагогической школе, имея ярко выраженную идейно-политическую и военно-патриотическую направленность. Отдавая дань имевшейся в исследованиях идеологической риторике, отметим большой вклад в теоретическую разработку проблемы видных ученых, в числе которых Л.И. Божович, Г.А. Броне-вицкий, Г.Г. Голубев, Н.Ф. Добрынин, М.И. Дьяченко. А.В. Запорожец, П.И. Иванов, Л.А. Кандыбович, Г.Д. Лулов, B.C. Мерлин, С.Л Рубинштейн, П.А. Рудик, М.Ф. Феденко, П.М. Якобсон и др.
В работах этих и других авторов поставлены и разработаны проблемы направленности и военно-профессиональной направленности личности в том числе. В духе своего времени дается оценка составляющих направленности, в основе которых идеологические (марксистско-ленинское мировоззрение, коммунистическая убежденность и др.) и социально-политические (верность воинскому долгу, социалистический выбор, активная жизненная позиция и др.) факторы. С политико-идеологических позиций исследуются убеждения, мотивы, цели, потребности и другие элементы военно-профессиональной самоориенга-
ции. Разрабаїьіваются практические рекомендации по организации военно-патриотического воспитания не только молодежи, но и всего населения России
В психолого-педагогических исследованиях второго периода, беруще-ю начало в 90-х годах политические идеологизмы постепенно устраняются Становится востребованным опыт зарубежных исследователей, что в определенной степени приводит к дополнительным издержкам Однако импульс новых идей находит достойное воплощение в научном поиске A.M. Айлам-зяна, И.П Арефьева, А М. Грачевой, И С. Кон, Д.А Леонтьева, PC. Немова, А А. Нистратова, Н В. Пилипенко, В.С Сабкина, Н В. Самоукиной и др
В трудах А М Арсеньева, В.Г Афанасьева, Ю А Копаржевского, Ф.Ф Королева, Б. Г. Лихачева, Н В. Романенко, В.Н. Садовскою, 3 Г Юдина теоретически глубоко обоснованы и получили развитие вопросы применения системного подхода при изучении социальных и педагогических явчений
В ряде работ рассматриваются вопросы психо югии воинского труда, делается вывод о том, что военная профессия требует развития определенных качеств личности (И И Александров. В.В. Богословский, В.Л. Марищук, К.К. Платонов, В.И. Степанинский, Г.С. Турытин, В.П. Фарюїин, Н Ф Чеботарев и др.).
Вопросы психоюгической подготовки юношей к счужбе в армии рассмотрены в работах М И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, В.П. Казенко, Л А. Кан-дыбовича, В.Л. Марищука, А.И. Росгунова, Н.А. Шангина и др
Социально-педагогические проблемы адаптации юношей в воинских коллективах нашли решение в работах Л.Г. Егорова, Ю А Кудрявцева. Ю Г. Рачева, В.Я. Яблонко, Б.В Ендальцева и др.
А А. Аронов, В.Н. Волков, А.З. Гильманов, С.Н. Зуев, A.M. Лолуа, Е.М. Лыбин, В.В. Миронов, 1.1. Сиваков, В.И. Силин, В.А. Щеголев, Ф С. Фельдман, Ю.Н. Щедрин и другие разрабатывают методы и способы военно-технической и физической подготовки молодежи к обороне страны.
В работах Н.П. Аксенова. В.В. Артеменко, Т.П. Безродного, Т.П. Бель-цова, И Я Гішіко, А.В. Зюкина, А.З. Латинского, С.Д. Макарова, В.Л. Марищука, 11.В Романенко, В.Л Пашута, B.C. Чудного и др. обосновываются пути осуществления военно-патриотического воспитания в формировании чинности защитника своей Родины.
В самой постановке проблемы профессиональной самоориепгации приоритет оіводигся личностному аспекту в его взаимодействии с социальной средой. К сожалению, факторы, определяющие гот или иной выбор, излишне затермипированы окружающей индивида средой (семья, школа, мик-роїруппьі) и сложившимися социально-экономическими условиями. Нет четкого разіраничения в определении духовного фактора и связанною с ним форм рационального поведения. Тем самым заїруднен поиск опшмальных психолою-педагогических условий и форм воспитывающего воздействия в целях военно-профессиональною выбора.
Реалии настоящего времени іребуют всесторонней, научно разработанной концепции по привлечению преимущественно юношей и молодежи для прохождения воинской службы в рядах ВС РФ на профессиональной ос-
попе Оісутсівие разработанных моделей и алгоригмов формирующего воздействия осложняют работу специалистов по организации и проведению рекламной компании, не позволяют вырабатывать досюверные долюероч-ные и краткосрочные планы комилскювания военных учебных заведений и войск достойным контингентом.
Таким образом, про творение в области педат огической теории состоит в том, что имеются и методология, и теория профоориентационной работы и методика самоориентации молодежи, однако же. недостаточно работ, базирующихся на учете современного военно-исторического этапа развития России
В самой постановке проблемы профессиональной самоориентации приоритет оіводится личносшому аспекту его взаимодействия с социальной средой Однако на практике профессиональная ориентация остается безликой, не связывается с потребностями и способностями отдельных людей Поэтому важно совершиіь переход от обезличенной профессиональной ориентации к личностно ориентированному созданию условий способствующих самоориентации молодежи на выбор военной профессии ")то обусловливает выбор темы нашею исследования «Воспитание у молодежи самоориентации на военную профессию»
В качестве гипотеш исследовании выдвинуто предположение о том. чго педагої ическая деятельность эффективно способствует профессиональной самоориентации молодежи на военную профессию, если'
а) в содержание общего образования будут включены элементы на
чальной военной подготовки;
б) предусмотрены военно-ориентированные массовые мсроприяіия с
учаежем молодежи;
в) осуществляется постоянная связь общеобразовательных учреждений
с юсударственными образовательными учреждениями высшего профессио
нального воєнною образования (военными университетами, академиями, ин
ститутами, училищами и т.д.)
Объект исследования - довузовское военное образование молодежи
Предмет исследования - педагогические условия самоориентации молодежи на военную профессию.
Цель исследования - теоретически обосновать необходимость воспитания у молодежи самоориентации на военную профессию.
Задачи исследования:
-
Уточни іь психолого-педагогические условия профессиональной самоориентации молодежи на военную профессию
-
Выявить специфические особенности воинской профессии.
-
Теоретически обосновать целесообразность проявления педагогических мер через создание комплекса педагогических условий самоориешации юношей на военную профессию
-
Экспериментально проверить эффективность разработанных мер довузовского военного образования молодежи, как содействующих самоориентации юношей на военную профессию.
Теоретической основой исследования явились основные положения философского учения о всеобщих принципах, методиках пошания и преобразования действительности, положений материалистической диалектики и системного подхода. Исследования базировались на теории фуищиональных систем (П К Анохин, 1975), концепции соцшиьно-тчностного подхода к деятельности человека (К.W Леонтьев, 1965; А.В. Барабанщиков, 1973: В.М Выдрин, 1978; К.К. Платонов, 1980; В.Г Ананьев, 1980; Б Ф. Ломов, 1984; Л.С. Выготский, 1991 и др ), оптимизации учебного процесса и интенсификации проведения тнятий (Ю.К. Ьабанский, 1983; А.А. Нестеров, 1991); В.Л Марищук, 1983, В.В. Миронов, 1993; и др , работах, посвященных теории физического воспитания и спорта (В.Я. Степов, 1968; Т.Т Джамгаров, 1975; Н.А. Пономарев, 1976; В Л. Марищук, 1983-2005: П.И Пономарев, 1976, В.А Плахтиенко, 1979; В.П. Петров и А.Т. Ростунов, 1988, Л.П Магвеев, 1991; В А. Щеіолев, 1991; А.А. Горелов, !994. СМ Ашкинази, 1994; Н.В. Романен-ко, 1996). положениях системы профессионального отбора и военного образования (В.Л. Покровский, 1964; ТТ Джамгаров, 1964; Ю.К Демьяненко. 1996; В.Л. Марищук, 1996; В В. Миронов, 2000-2004. В Л. Пашута, 2004 и др ).
Методы исследования. Для решения задач, сформулированных в диссертации были использованы следующие методы исследования- теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогическое наблюдение, контрольные испытания некоторых показателей физической подготовленности, функционального состояния и военно-профессиональной деятельности; поисковые (констатирующие) эксперименты; формирующий (педагогический) эксперимент; статистическая обработка полученных данных.
Организация исследования. Исследование по теме диссертационной работы проводилось на базе Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (военный институт) им. генерала армии В Ф. Маргслова (далее по тексту Рязанский институт ВДВ), Рязанских средних образовательных школ № 11, 43, 48, 80, областной станции юных техников, Дворца творчества молодежи. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало около 400 учащихся, 280 курсантов, 65 преподавателей и офицеров.
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили, ход іеоретико-зкспериментальноіо исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 2002-2005 гг
Исследованием проводилось в три этапа.
На нервом этапе (2002-2003 гг) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по проблеме педагогической деятельности по самоориентации молодежи на военную профессию, включая и диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания; обобщался реальный опыт различных регионов Российской Федерации по самоориентации молодежи на воинскую профессию: уточнялись методическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия проблемы; формировался понятийный аппарат исследования.
Использовались следующие основные методы наблюдение, беседа. интервью, изучение передового опыта реї ионов России по педагогической деятельности по самоориентации молодежи на военную профессию, анкетирование и обработка исследовательских материалов.
На втором этапе (2001-2004 гг) разрабатывались педаюгические условия самоориентации юношей на воинскую профессию, проверялись основные положения формирующею жеперимента; разрабатывалась модель статистической обработки результатов психолою-иедагогическою эксперимента Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях
Основные методы исследования, анализ целенаправленной деятельности работников служб допризывной работы районных отделов образования; включенное наблюдение; тесшрование, метод моделирования ипуаиии, педагогический эксперимент, статистические методы
На третьем ііапе (2004-2005 гг.) проводились аналиі и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась рабочая іипотеза исследования; «вершена апробация педагогических условий самоориентации юношей на воинскую профессию Итоювым результатом работы стали обработка и анализ экспериментальных данных, формулировка выводов, окончательное литературное оформление текста дисесріации.
Обший объем проделанной работы
Изучено более 276 лиіературньїх источников по основной и смежной проблемам, а также 18 па иностранном языке и более 30 диссеріаций по проблемам высшей и высшей военной школы.
Проведено более 1600 бесед, в которых приняли участие 65 преподаваге-лей и командиров учебных подразделений. 400 учащихся обраювательных школ г Рязань Было проанализировано 47 занятий, изучен опыт рабо і ы 23 педагогов
Полученная информация обрабатывалась в информационно-аналитическом центре Рязанского института ВДВ
Осуществлена индивидуальная и коллективная педагої ическая экспертиза полученных результатов в базовом вузе.
Научная новизна исследования заключается в том, что: определено, что самоориенгация молодежи на военную профессию включает воспитание мотивации, потребности к военно-профессиональной деятельности, при этом обоснована сущностная характеристика процесса военно-профессиональной самоориентации молодежи, как целостного и внутренне противоречивого выбора жиніенного пути,
установлены внешние и внутренние личное і но ориентированные условия педагогической деятецьности по самоориентации молодежи на военную профессию, при этом внешние условия выражают детерминанты социального выбора, а внутренние выступают определяющим мотивом профессиональной самоориентации юношей;
разработаны педагогические меюдики воздействия на молодежь через духовную сферу, рассматриваемые в качестве важнейшего элемента процесса самоориентации и в конечном итоге определяющею эффективность
военно-профессионального отбора и воинской службы в рядах Вооруженных сил Российской Федерации.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении структуры и разработанном содержании субъективною отношения к профессии военного специалиста, характеризующегося базовыми (первичными) параметрами (широта, интенсивность, модальность, устойчивость) и параметрами второго порядка (эмоциональность, доминантность, обобщенность); в осуществлении их теоретико-диагностического обеспечения проблемы педагогической деятельности по самоориентации молодежи на военную профессию в онтогенезе самоопределяющегося человека; в разработке теоретических положений эффективной самопрофессионализации по личностно значимым технологиям, адекваїно отражающим вхождение в профессионализм по индивидуальному стилю деятельности
Практическая значимость диссертационного исследования связана с анализом и обобщением методологических основ профессиональной (военно-профессиональной) самоориентации юношей и выработкой рекомендаций по организации военно-профессиональной ориентации среди молодежи, совершенствованию методик военно-нрофессионального отбора
Основные положения диссертации могут быть использованы в качестве учебно-методических пособий в процессе преподавания курса военной психологии и педагогики.
Автор выражает надежду, что данный материал может быть использован организациями и учреждениями при проведении рекламных компаний по призыву юношей и молодежи для поступления в вузы МО РФ и прохождения воинской службы в рядах ВС РФ но контракту.
Рекомендации по использованию результатов исследования, научные результаты и выводы диссертационной работы целесообразно использовать в деятельности военных комиссариатов, общеобразовательных школ и в деятельности вузов МО РФ при организации учебной и воспитательной работы с допризывной молодежью и курсантами вузов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная самоориентация в содержательном аспекте представляет единство базисной, аксиологической и результирующей (направленности) составляющих.
2 Наиболее соответствующим личностно ориентированному подходу являются педагогическая деятельность по профессиональной самоориентации юношей. Они состоят в проектировании и создании следующих педаю-гических условий:
а) в содержание общего образования включены элементы начальной
воинской подготовки;
б) предусмотрено проведение военно-ориентированных массовых ме
роприятий («деловых игр» военного содержания) с участием молодежи;
в) осуществляется постоянная связь образовательных учреждений с го-сударсі венным и образовательными учреждениями высшего профессионального военного образования.
Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается глубиной теоретической разработки проблемы, применением современных методов исследования, адекватных поставленным задачам, статистической значимостью полученных результатов
Апробация и внедрение результатов диссертации осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной рабоїьі в Рязанских средних образовательных школах № 11, 43, 48, 80, Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище (военном институте) им. генерала армии В Ф Маргело-ва, служивших основной базой исследования.
Основные положения исследования докладывались на заседаниях ученого совета Рязанскою института ВДВ, методологических семинарах «Школы педаї 01 а-исследователя» (Рязань, 2002-2005 гг.), на региональных научно-методических конференциях (Рязань, Иваново, Калинин), итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского сосіава Военного инс і шута физической кулыуры (Санкт-Петербурі. 2002 2005)
Работа выполнена в соответствии с планом НИР Военного института физической культуры "Разработках новых подходов к организации образовательного процесса в институте, совершенствованию специалистов по ФПиС" - шифр «Обучение - 2005». а также НИР Спортивного комитета Вооруженных сил Российской Федерации - шифр «Молодое пополнение».
Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 158 страницах компьюіерного текста, содержит 10 таблиц, 7 рисунков и ! приложение Список литературы включает 276 источников, втом числе 18 на иностранном языке.