Введение к работе
Актуальность исследования определяется необходимостью
скорейшего и максимально эффективного перехода к устойчивому
развитию общества через систему Образования. Для этого
потребуется: 1. Реинжиниринг системы образования, адекватный
задачам перехода России к устойчивому развитию (12). (Под
реинжинирингом подразумевается здесь и далее
инновирование целей, методов, методологий, инструментария преподавания и подготовки специалистов с целью получения высочайшего качества образовательного процесса на основе наукоёмких технологий).
2. Пересмотр традиционных преимущественно дискурсивно-логических (левополушарных) подходов в подготовке и переподготовке преподавательских кадров.
-
Создание программы поэтапной подготовки и переподготовки преподавателя, воспитателя, руководителя системы образования к работе в парадигме проектного, целостного мышления с использованием инновационных биоадекватных технологий для получения соответствующих навыков самоорганизации и работы.
-
Исследование психолого-педагогических аспектов раскрытия и "запуска" природных психосоматических резервов человека в процессе овладения работниками образования биоадекватной методикой преподавания.
Апробирование модели перехода к целостному мышлению в подготовке ггерелбдготовке преподавательских и управленческих кадров.
Создание биоадекватных учебников нового поколения для всех упеней образовательной системы на основе пакета природосообразных ггодик.
Организация общественно-государственной поддержки реинжиниринга [стемы образования России, а так же законодательное обеспечение этого юцесса.
Актуальность темы определяется тем, что речь идет не об очередном формировании (то есть об улучшении существующего), а о )инцшшально инновационном подходе, который продиктован задачей )еодоления цивилизационного кризиса, отставанием традиционной колы от потребностей развивающегося общества на этайе перехода к ггойчивому развитию.
Тема данной диссертационной работы впервые вводит в научный ЇОрот инновационный метод перехода к целостному мышлению ;ловека на примере работы педагогического коллектива Покровской іусной гимназии № 2 Республики Саха (Якутия), Предлагаемая юсоциоадекватная модель создана и апробирована в отделении Іоосферное образование" и включает четыре основные компоненты: теоретические основы, гносеологические основы, методологию природосообразности і практические инструменты на основе природосообразности. (12)
В научный оборот вводится поэтапно разработанная и апробованая на >актике методика освоения целостного мышления, предложенная ітором концепции ноосферного образования действительным членом \ЕН Н. Масловой.
Отдельные аспекты обучения педагогов в парадигме целости» мышления нашл» отражение в работах Н. Антоненко, И, Балюк, Клышко, Н. Раюшкиной, М. Ульяновой (2, 15).
1. Научно-практическое Изучение использования биоадекватн
психолого-педагогического Подхода в качестве инструментария ,
перспективного реинжиниринга системы образования.
2. Исследование и описание модели перехода к целостному мышлен
(12-14) на основе практической групповой работы с педагогическ
коллективом школы.
3. Выявление экономических возможностей школ для организаі
переподготовки учителя к работе в парадигме биоадекватн
преподавания учебных дисциплин,
1. Проведение научно-практического и методического семинаров
переподготовке педагогов школьной ступени образования для раб<
в парадигме ноосферного образования.
-
Получение и анализ объективных результатов динамики психолс педагогической мотивации в процессе перехода к целостному мышлени
-
Выявление динамики профессионального развития личности педаг во время переподготовки в ходе семинара.
4. Исследование изменений психосоматического характера
стимулирующего воздействия на личность потенциала целости
мышления.
5. Применение новейших методик информационного воздействие
информационной психокоррекции, психодиагностики и психокоррек
личности педагога и исследование их эффективности.
6. Создание научно-обоснованных предложений по проведению семинаров-курсов переподготовки педагогов для работы в парадигме целостного мышления.
Объектом диссертационного исследования являются: а), педагогическая среда современной школы характеризуемая -1).определенным набором Специальностей, -
2) набором психотипов педагогов,
3) набором современных целей и задач,
4) набором методов и технологий,
5) ценностными ориентирами.
б), принципы, методы и инструментарий ноОсферного образования способствующие изменению личностно-ориентированной Позиции учителя в педагогической Системе "Школа".
в), воздействие биоадекватных технологий ноосферного образования на интегрированную психолого-педагогическую систему "Учитель". Ее состайля'ющимй являются - личность педагога, носителя
индивидуально выраженных педагогических установок, которые
создают на базе его психотипа присущий только ему
педагогический мир.
Одновременно с этим педагог является частью общественно-
образовательнОй структуры, в которой реализуется его призвание.
Учитель, как носитель целостного мышления, является в
пространстве педагогического социума основным объектом и
субъектом реинжиниринга системы образования.
Предметом научного поиска является биоадекватная модель
перехода к целостному мышлению педагога методами
инновационного психолого-педагогического воздействия,
выработка устойчивой мотивации к самоактуализации в процессе освоения и применения биоадекватной методики преподавания.
Данная работа выполнялась несколькими этапами. На первом этапе - подготовительном, проводилась комплексная диагностика учителей. В семинарской группе с репрезентативным числом участников (26 человек) занимались учителя-предметники, методисты, воспитатели, руководители образовательных учреждений. Базовым учебным заведением для проведения исследования стала национальная Школа с русским языком обучения - Покровская улусная гимназия № 2 в Республике Саха (Якутия). Использовались, как традиционные методы (анкетирование, опросы, тесты), так и новейшие методы (видеокомпьютерная диагностика и психокоррекция по А. Ануашвили.).
На втором этапе проводился семинар "Целостное мышление" (автор - доктор псхологических наук, действительный член РАЕН Н. Маслова). Этот психологический семинар нацелен на трансформацию негативных мыслеформ и установок участников переподготовки.
На третьем этапе изучалась биоадекватная методика преподавания учебных дисциплин, как инновационная технология перехода к модели целостного мышления. Базисный материал научно-теоретических основ структурировался и преподавался с использованием разнообразного спектра психолого-педагогического воздействия. При этом каждое занятие строилось, как синтез приобретенного опыта и осознанной информации методом обратной связи. Лекционно-семинарские методы освоения знаний чередовались с дискуссиями, обсуждениями, использованием методики деловых игр, психодрамы и психокоррекции, методами психологического отслеживания и потенциализации личности.
Четвертый этап включал проведение завершающих тестов и
анкетирования, индивидуальное психологическое
консультирование, актуализацию личных целей на основе достигнутых каждым участником переподготовки результатов.
В ходе пятого этапа исследовались полученные материалы и сопоставлялись с результатами переподготовки в последующих группах. 8
Шестым этапом стала практическая работа участников группы в 2002/2003 учебном- году по биоадекватным технологиям в парадигме целостного мышления.
Наконец, на седьмом этапе группа педагогов Покровской улусной многопрофильной гимназии в полном составе прошла вторую фазу семинара. Это позволяет продолжить начатые исследования и получить углублённые результаты о воздействии методики ноосферногЬ образования, как на педагогическую систему "Школа", так и на ее составляющие "Учитель", "Руководитель", "Воспитатель", "Психолог". ( "Учитель" и "Родитель" - предмет отдельного Исследования).
-
Научная новизна работы состоит в исследовании интегрированного перехода к целостному мышлению педагога, системному использованию модели биоадекватного становления личностно-ориентированной позиции педагога в школьном образовании.
-
Впервые многогранно исследована модель психолого-педагогйческого процесса реинжиниринга системы образования, ее составляющих "ШкоЛа ", "Учитель", "Руководитель", "Воспитатель", "Психолог" в парадигме ноосферного образования.
-
Модель перехода к целостному мышлению впервые обосновывается применительно к современной школьной системе.
-
Исследован практический аспект внедрения целостного мышления и пакета биоадеквагных средств в традиционную систему образования
5. Впервые подтверждена перспективность использования модели
перехода к целостному мышлению, как психолого-педагогической
технологии реинжиниринга современного образования для
устойчивого развития России.
1. Апробация работы проходила в процессе преподавания и групповой работы с учителями и педагогами Покровской
улусной гимназии № 2 в Республике Якутии /Саха/ (26 чел.) в 2002 -2003 гг., группе врачей и педагогов / г. Харьков /(26 чел.) 2002 г., группах педагогов /Москва/ 2001,1003 гг.
2. Основные положения работы докладывались на Международной
научно-практической конференции "Ноосферное образование"
(февраль 2003 года, Харьков) и в ходе научно-практической
конференции "Ноосферное образование", посвященной десятилетию
Боровской ноосферной школы (ноябрь, 2002 года, Боровск,
Калужская область).
-
Результаты исследования были использованы при редактуре книги "Русский язык для 8 класса" (авторы И. Карелина, Н. Маслова, И. Антоненко) - в серии "Биоадекватные учебники XXI века", нашли отражение в публикации "Вестника РАЕН "Крайнему Северу - устойчивое развитие"(№3, 2002), а так же в печати Республики Саха (Якутия).
-
Отдельные материалы были представлены в ходе научно-практической конференции "Бйоадекватные учебники" в Республиканской государственной библиотеке (Москва, Март, 2002 г.), изложены в статьях для журналов "Директор школы" (Киев Украина), "Педагогический вестник" (Кемерово).
1. Биосоциоадекватная модель перехода к целостному мышлению
является инновационным процессом трансформации ценностных
ориентиров и системы мышления педагога. Она позволяет
использовать биоадекватный психолого-педагогический подход для
изменения личностно-ориентированной позиции учителя в
образовательной системе "Школа".
2. Природосообразная методика переподготовки учительских
кадров и психолого-педагогический подход в парадигме целостного
мышления может быть положен в основу реинжиниринга системы
образования.
3. Модель перехода к целостному мышлению в системе образования
позволяет осуществить реинжиниринг системы образования без
дополнительных финансовых затрат со стороны государства.
СТРУКТУРА РАБОТЫ