Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности Мищенко, Любовь Владимирвона

Введение к работе

Актуальность исследования. 3 условиях преобразований", происходящих в высшей школе, особо остро встает проблема раскрытия содержания интегральной индивидуальности в зависимости от условий учебной деятельности.

До сих пор шогомеркая структура интегральной индивидуальности изучалась в плоскости ограниченного пространства. Если до настоящего времени при традиционном подходе к исследованию интегральной индивидуальности признавался аддитивный путь, то теперь становится очевидным, что хотя поэлементный, одноуровневой подход к исс.- дованию индивидуальности и необходим, но недостаточен.

имеются многочисленные исследования взаимозависимстеЯ свойс :'f отдельных уровней интегральной индивидуалыг.стп, как в процессе, так и в результативности деятельности (BIC.Мерлин,2986; В.В.Бглоус, 1991). Но изучая те или иные особенное?:' человека, мы, тем сьмым, познаем отдельные проявления его индивидуальности, чо еще не индивидуальность в целом. В литературе имеется данные "-:с-следований взаимосвязей свойств двух уровней интегральной индивидуальности (Н.В.Орлинкова, 1988; А.Т.Найманов, 1992; Шах Гойя Мо-хамец, 1991), проводились исследования взаимовлияния свойств трех уровней (Ф.М.Шидакова, 1990; А.А.Осипова, 1992; К.В.Макарова,2992), однако отсутствуют экспериментальные данные исследований взаимосвязей свойств четырех и более уровней интегральной индивидуальности, а также не исследовался характер структурных изменений индивидуальности в зависимости от специфики деятельностп.

В отдельных экспериментальных исследованиях прослеживается, как правило, роль отдельных компонентов интегральной индивидуальности в обеспечении продуктивности учебной деятельности. Это ваяно, но недостаточно в силу того, что роль отдельного свойства в деятельности может быть неоднозначна, а ыезду тем обяая успеваемость студентов находится на вполне удовлетворитагьком уровне. В этом заключается одна из позитивных сторон систву.-эго подхода к индивидуальности студента высгих учебных заведении. Знание всех сторон индивидуальности в их взаимодействии и взр.имопроникновегсщ способствует разработке оптимальных путей управлекш развитием интегральной индивидуальности любого человека.

Используемый в настоящей работе интегральный путь.исследования, включает в себя изучение взаимосвязи свойств пят» уровней ин-

тегр:льшй иедив;ідуальности к деят-льностн, что ос^сгичіївазі системную целостность изучения индивидуальности и наполняет реальным психологическим содерканием различные взды учебной деятельности, помогающие раскрыть возкоякости индивидуального развития, обусловленные особенностями каждого из пяти исследуемых иерархических уровней интегральной индивидуальности.

Методологической основой диссертационного исследования явились принципы системно-структурного подхода, выраженные, прежде всего, в трудах Б.Г.Ананьева (1977), Б.Ф.Ломова (1984), С.Я.Рубинштейна (1946, 1959), Б.М.Теплова (1961), Г.Айзекка (1954), Л.Бер-таланфи (1969), Р.Кеттелла (1957), З.Кречмера (1930), В.Шеядона (1942) и др.

В качестве методологической основы нашего исследования выступили также теория интегральной индивидуальности, развиваемая в работах школы В.С.Мерлина (IS86) и принцип единства психики, сознания и деятельности, выдвинутый и разработанный С.Л.Рубинштейном (1945, 1956).

Объект исследования: 210 студентов с высокоштивированным отноиениеы к учебной деятельности первых и четвертых курсов Пятигорского государственного педагогич ского института иностранных языков {гушнитарная деятельность) и Пятигорского фармацевтического института (естественно-научная ;еятельность).

Предмет исследования; I. Разноуровневые характеристики интегральной индивидуальности: сюйства нейродикашческого, психо-д'.інаиического, индивидного, личностного и социально-психологического уровней.

1. Взаимосвязи между свойствами пяти иерархических уровней интегральной индивидуальности и деятельностью студентов первых курсов естественно-научного и гуманитарного профиля обучения.

2. Взаимосвязи ыезду свойствами пяти иерархических уровней интегральной индивидуальности и деятельностью студентов четверта* курсов естествеїус-научного и гуманитарного профиля обучения.

3. Взаимосвязи между свойствами пяти иерархических угок-<е? интегральной индивидуальности и деятельностью студентов пег«ст и четвертого курсов гуманитарного профиля общения.

4. Взаимосвязи меэду свойствами пята иерархическ-их уровней

ИНТеГраЛЬКОЙ ИНДИВИДуаЛЬНОСТЙ И ДеЯТеЛЬНОСДО-.. :*;й₄;...иБ 1и:,,чГі> n

четвертого курсов естественно-научного профиля общения-

Цель исследования: экспериментально раскрыть характер взаимосвязи учебной деятельности студентов разках специальностей и свойств пяти иерархических подсистем интегральной индивидуальности (нейродинамический, психодинамический, индивидный, личностный, социально-психологический уровни), выявить специфику структуры интегральной индивидуальности в зависииости от гуманитарного и естественно-научного содержания учебной деятельности.

Основные гипотезы исследования: I. На начальном этапе обучения, несмотря на специфический характер учебной деятельностя, у студентов естественно-научного и гуманитарного профиля структуры интегральной индивидуальности являются сходными.

2. На завершающем этапе обучения специфические требования учебной деятельности, в связи с возникновением к ним устойчивых отношений личности, формируют качественно новые структуры интегральной индивидуальности у студентов естественно-научного и гуманитарного профиля.

Задачи исследования: I. Установить структуры интегральной индивидуальности студентов первых курсов гуманитарного иестествен-но-научного профиля обучения и сравнить эти структуры.

5. Выявить структуры интегральной индивидуальности студентов четвертых курсов гуманитарного и естественно-научного профзля обучения, сравнить эти структуры.

6. Сравнить структуры интегральной индивидуальности студен-..к гуманитарного профиля первого п четвертого курсов.

7. Сравнить структуры интегральной индивндуальностги студентов естественно-научного профиля первого и четвертого курсов. '

Положения, выносимые на задиту: I. Структуры интегральной индивидуальности студентов начального этапа обучения, как естественно-научного, так и гуманитарного профиля, являются сходными.

2. У студентов разного профиля на завершающей этапе обучения с «озникновением устойчивых отношений личности к объективным требовал, .'м учебной деятельности происходят специфическое пере-струкгур: вание интегральной индивидуальности. Структуры индивз-

дуальности студентов гуманитарного направления в конце обучения существенно отличаются от структур индивидуальности студентов естественно-научного профиля.

3. У студентов начального этапа обучения связь разноуровневых свойств выражена слабо. Решающую роль в организации, процессе и результативности деятельности играют свойства психодинамического уровня.

4. У студентов завершающего этапа обучения структуры интегральной индивидуальности обнаруживают тесные связи свойств разных уровней. У студентов гуманитарного профиля доминирует взаимосвязь свойств уровня метаиндивидуальности и вторичных свойств индивида, у студентов естественно-научного профиля доминирует взаимосвязь свойств уровня личностного и первичных свойств индивида.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Проведенное исследование углубляет и обогащает теорию интегральной индивидуальности. Впервые рассматривается взаимосвязь свойсте пята иерархических уровней интегральной индивидуальности. Исследуется структура индивидуальности под влиянием общих и специфических условий деятельности. Выясняется роль разноуровневых основ индивидуальности в организации, процессе и результативности деятельности. Экспериментальное выяснение структур интегральной индивидуальности и их изменение в зависимости от специфики деятельности содействует теоретическому обоснованию взаимосвязи интегральной ин-дишдуальности и деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что материалы и выводы могут быть использованы в организации учебного и воспитательного процессов в вузе и как практические рекомендации по управлению развитием индивидуальности в зависимости от содержания деятельности. Полученные выводы и результаты способствуют созданию путй и средств педагогического управления развитием интегральной индивидуальности студентов как будувих специалистов и управления -Ьормироеакием их готорности к профессиональной деятельности. Практическая значимость обусловливается ролью :» значением индикідуїлького подхода в различных сферах «г/ч-:»?. з естественной тизни, производстве, управлении, психологии, ." :агогике, медицине я т.д.

Апробация и внедрение работы. Материалы исследования докладывались на межреспубликанском научной симпозиуме "Актуальные вопросы медицинской и клинической антропологии" (Томск, 1991); на итоговой научной преподавательской конференции (Пятигорск, 1991); на XI СеЕеро-Кавкаэских психолого-педагогич^сгах чтениях "Формирование профессиональной личности учителя" (Пятигорск, 1992); на внутривуэовской многопрофильной конференции молодых ученых ПГПИИЯ (Пятигорск, 1992); на заседаниях кафедры психологии Пятигорского государственного педагогического института* *ино странных языков (1991,1992,1993).

Материалы исследования используются в лекциях и практических занятиях по общей, возрастной и педагогической психологии в Пятигорском государственном педагогическом институте иностранных языков; в практике преподавания Пятигорского фармацевтического института; в психолого-педагогическом просвещении практических работников и в практике научной организации труда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трах глав, заключения, библиографии и приложений. Содержание работынэ-лочсено на 189 страницах машинописного текста. Текст иллюстрируется 12 таблицами. Список использованной литературы содержит 256 наименований, из них 32 на иностранных языках.