Введение к работе
.ІСЇЙ55
Актуальность исследования. В настоящее время возникает нзоб-^цИ|^сздиность углубленного анализа проблемы личности и прежде всего В7нализа роли объективных условий и субъективного фактора в развитии личности. При этом особую роль играют исследования структуры самосознания, поскольку выявление последовательности и закономерности становления звеньев этой структуры позволит определить пути и методы формирования самосознания, сделать этот процесс в необходимой степени организованным и управляемым.
В психологической литературе показано, что особенности внутренней динамики самосознания оказывают регулирующее влияние на многие аспекти жизнедеятельности человека, на межличностные отношения (В.В.Столин, И.И.Чеснокова), связаны с его личностной и социальной позицией. Большое внимание уделяется онтогенезу самосознания (М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, П.Р.Чамата, И.И.Чеснокова), критическим периодам в его развитии (Б.Г.Ананьев.Л.И.Бо-кович, И.С.Кон).
Менее изученным, чем на других онтогенетических этапах, является самосознание в младшей школьном возрасте. Не определены позитивные закономерности развития и возможные негативные отклонения в развитии самосознания в период перехода ребенка в школу и в первые годы обучения в школе.
Необходимость знаний об особенностях структуры самосознания младших школьников для учета их в педагогической практика, а также отсутствие достаточной научной разработанности данной проблемы в возрастной психологии определили выбор цели нашего исследования.
Цель исследования - изучить особенности структуры самосознания в младшем школьном возрасте.
Объект исследования - ученики 1-3 классов школ № 146 и » 958 г.Москвы, школы № I г.Армавира в количестве 610 человек.
Исследование проводилось в течение 1985-1989 годов.
Теоретической основой исследования является концепция структуры самосознания, разработанная В.С.Ыухиной и получившая отражение в экспериментальных исследованиях Т.И.Комиссаренко, "Д.К. Султангалиевой, Е.П.Тимошенко, И.С.Четверухинсй и др. Согласно этой концепции формирование самосознания происходит в рамках следующей структуры: идентификации со своим именем, притязание на признание, половая идентификация, психологическое время лич-
носій (ее прошлое, настоящее, будущее), осознание своих прав и обязанностей. При этой предполагается, что каждому возраогноыу периоду соответствует преимущественное развитие определенных структурных звеньев.
Анализ литературы (В.С.Мухина, И.К.Куэнецова, И.О.Кон) и результаты, наших предварительных_экспериментов позволили заключить, что в младшей школьном возрасте наиболее интенсивно развивается три структурных звена: притязание на признание, осознание во вреиели собственной жизни, осознание'своих прав и обязанностей. Эти данные обусловили выбор предмета исследования.
Предмет исследования - содержание я динамика звеньев структуры самосознания: притязание на признание, психологическое время личности, осознание своих прав й обязанностей*
Гипотезы исследования:
Структурное звено притязание на признание, проявляющееся к началу обучения в школе в форме положительного самоотношения "Я хороший", в младшем школьном возрасте под влиянием развивавшейся рефлексии значительно усложняется.
В связи с напряжением, возникашцим в период адаптации к школе, у детей в первом классе лоявляется ориентация на жизнь до школы - психологическое время личности смещается на проилое.
Осознание прав и обязанностей в младшем шкальном возрасте ограничено фактором места ребенка в системе общественных отношений: развивается лишь в направлении рефлексии обязанностей ученика.
Сформулированные гипотезы позволяет наметить следующие задачи исследования:
-
Выявить особенности изменения содержательной стороны звеньев структуры самосознания детей в младшем школьном возрасте.
-
Определить типичные поведенческие и психологические, реакции детей на де привадив исследуемых звеньев самосознания з условиях традиционного обучения.
В исследовании использовался комплекс методов: проективных ("неоконченные рассказы", "неоконченные предложения") и прямых (самоописания, "линия времени", анкетирование), а также веблсдения, беседы с детьми и учителями.
Іадекность и достоверность данных, полученных в исследова-
ний, обеспечивается коиплексносгыо примененных методов, соответствующих .объекту, предмету и задачам исследования, а также проведением содержательного анализа данных, выявленных на достаточно репрезентативной выборке испытуемых.
Научная новизна проведенного исследования заюшчается в том, что определены особенности развития притязания на признание, осознания своя во времени, осознания своих драв и обязанностей у детей младшего окольного возраста. Выявлено наличие качественных изменений в притязании на признание. Прослежена взаимосвязь притязания на признание и временной ориентации личности ребенка. Описаны типы временной ориентации младших школьников, представлены их содержательные характеристики. Определены представления младших школьников о своих правах и обязанностях. Рассмотрены возможные негативные отклонения в формировании структуры изучаемых звеньев самосознания.
Теоретическое значение исследования состоит в описании динамики и содержания структуры самосознания у детей младшего школьного возраста и соответствующей конкретизация оощей концепции онтогенеза самосознания в терминах структуры, предложенной В.С.Мухиной* Полученные данные имеют значение для- теоретической разработки проблемы психологической адаптации детей к школе.
Практическое значение исследования оостоиі в том, что разработанные и модифицированные методы изучения развития структур-. ных звеньев самосознания детей младшего школьного возраста могут > Сыть использованы школьными психологами, а также учителями начальных классов как диагностические средства для объективного 'изучения адаптации детей к школе. Учет установленных в исследовании особенностей развития самосознания в организации обучения И воспитания позволит избегать образования негативных отклонений в структуре самосознания личности ребенка, а тем самым дает прямой выход на совершенствование воспитательного процесса в начальне вколе.
Основные положения, выносимые на защиту*
В младшем школьном возрасте структурные звенья самосознания претерпевают следуощие изменения.
I. Структурное звено самосознания притязания на признание, проявляющееся к началу обучения в школе в форме "Я хороыиК", в младшем школьном возрасте существенно усложняется. Ї1яіенсш.ние
развитие получают формы проявления притязания на признание: "Я умею Оыгь хорошим'^ "Я могу быть хорошим", "Я хочу быть хорошим".
-
Между притязанием на признание и осознанием себя во времени существует развивающая взаимная связь. В младшем школьном возрасте притязание на признание является в этой связке ведущим, детерминируя ориентацию ребенка на время собственной жизни.
-
Структурное звено самосознания осознание прав и обязанностей, имеющее к началу обучения в школе диффузный характер, в младшем школьном возрасте приобретает специфическое развитие*, оно отражает в основном становление обязанностей ученика и в меньшей степени права ребенка вне школы.
Внедрение результатов. Некоторые результаты нашего исследования использованы в пособии В.С.Мухиной "Шестилетний ребенок в школе" (М.: Просвещение, 1986). Полученные в исследовании экспериментальные данные и теоретические выводы применялись учителями начальных классов школ № 958 и № 971 г.Москвы, школы № I г.Армавира для индивидуализации воспитательной работы
с учащимися, в психолого-педагогической работе с родителями.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Объем диссертации - 170 машинописных страниц. Библиографический список включает 162 наименований, из них 34 на иностранных языках.