Введение к работе
Актуальность_проблемы. В свете решения задач интенсивного социально-экономического развития страны, учитывая объективные обстоятельства перестройки общества на современном этапе, повышенные требования предъявляются к психологической мобильности и устойчивости индивидуума, его способности к самообразованию, профессиональной переориентации. В настоящее время особое значение приобретают поиски средств оптимизации обучения, в том числе -выявление психологических резервов повышения эффективности обучения и воспитания. Это одна из ключевых проблем педагогической психологии. Решение этой проблемы предусматривается реформой высшей и средней специальной школы, которая в качестве первоочередных задач выдвигает оптимизацию процесса усвоения знаний и повышения их качества, совершенствование учебной деятельности, усиление мировоззренческой направленности обучения, всестороннее развитие личности обучаемого. В этой связи актуальной является проблем?. самоконтроля, так как она тесно связана с изучением внутренних 'г-зервов человеческой деятельности, с источниками активности личности.
Самоконтроль, как известно, является одним из компонентов учебной деятельности /Д.Б.Зльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова v др./. Уровень сформированности самоконтроля - умения осуществит; сознательный", преднамеренный контроль за процессом к результате: своей деятельности и корректировать её в случае необходимости -является важным показателем произвольности к осознанности осуществляемой деятельности /А.К.Маркова, Т. И .Лях, К.Деметр і: до.. . Собственно процесс становления учебной деятельности изучен чостаточно /В.В.Давыдов/, менее всего исследована учебная деятельное.' студентов, в частности, такой её компонент как самоконтроль.
Общая цель исследования состоит в выявлении особенностей становления и развития самоконтроля в условиях планомерно-поэтапного формирования по сравнению с традиционным обучением.
Гипотеза. Планомерно-поэтапное формирование предметно-содержательных действий развивает самые высокие уровни самоконтроля в отличии от традиционного обучения, позитивно влияя на индивидуально-психологические особенности /мотивацию, самооценку, саморегуляцию/ субъекта обучения.
Цель и гипотеза определили постановку сдвдуащих теоретических ^ и экспериментальных задач:
рашсрытие особенностей становления самоконтроля при планомерно-поэтапном овладении системой предаэтао-содеркательных действий;
выявление психологического содержания самоконтроля;
определение начального уровня сформированности самоконтроля и сравнение процессов формирование самоконтроля у студентов с различными исходными уровнями самоконтроля и сопрявеккых с ними структур личности а деятельности;
установление связи самоконтроля с мотивацией» особенностями сакооцешеи, отдельными звеньями и свойствами саморегуляции.
Методологической основой исследования является психологическая теория деятельности /А.Н.Леонтьев, А..Р.Лурия, П.Я.Гальперин, Я.$.Таяызша, Д.Б.Эльконин, В.В.^вьщов и др./.
Методы исследования:.анализ и обобщение имеющихся теоретических и экспериментальных данных но рассматриваемой проблеме, диаг-ностихо-консгатирунщий и формирулций эксперименты, проведенные в естественных условиях обучения иностранному языку в зузе, оценка полученных данных, включал их статистическую обработку. Наряду с отим проводилось анкетирование, тестирование, беседы и наблюдения за учебной деятельностью студентов на занятиях по иностранному языку.
Научная новизна: определены особенности формирования самоконтроля з условиях планомерно-поэтапного овладения предметными /грамматическими/ действиями; выявлена сравнительная характеристика самоконтроля з условиях планомерно-поэтапного формирования и традиционного обучения; установлено позитивное влияние сформи-розакности самоконтроля е условиях планомерно-поэтапного овладения предметными деЛетзиями на развитие мотивации, самооценки, саыо-регуляции.
Теоретическая значимость состоит з дальнейшем расширении сферы применения теории планомерно-поэтапного формирования П.Я.Галь-перкна к различным компонентам учебной деятельности, в частности самоконтроле, при форглгровагаш предметно-содертательнше /грамма-г;г-сск^с де:;ствїііі. Систематизированы и структурированы имеющиеся ?г^7'-;т;^:о-з::сі;орп:.!е:італьні:2 данные о природе самоконтроля и связи уровня его сфортірованности с шдавидуально-лсихологшескими осооЪнностямн обучаемого.
.-3-
/
Практическая значимость. Разработана экспериментальная программа Нормирования самоконтроля, которая ко:;;ет быть кспольсозаііа при обучении грамматике английского языка, особенно на начальном этапе обучения. Предлояенная форма управляемого обучения, сог-данная на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий, способствует развитию лингвистического мышления студентоз, созданию положительного отношения к овладению иностранным языком.
Положения, выносише на зашиту: —
-
Планомерно-поэтапное формирование самих предаетно-содерка-тельных /грамматических/ действий при изучении иностранного языка студентами фор.іирует высокий уровень развития самоконтроля.
-
При планомерно-поэтапном формировании предметно-содержательных /грамматических/ действий ішдивидуально-психологические особенности /мотивация, самооценка, саморегуляция и др./ влияют на развитие самоконтроля, не обуславливая однозначно его результативной характеристики.
-
Формирование самоконтроля до высшего уровня в условия:: третьего типа учения значимо коррелирует со сдвигом мотквационно: ориентации на процесс и результат, с повышением адекватности самооценки и увеличением показателя саморегуляции.
Обоснованность научных положений, достоверность полученных данных и сделанных на их основе выводов обеспечивается использованием адекватных методов и методик, статистической надежность:: значимости результатов.
Апробация работы. Основные положения и результаты исслодозаш::.
доложены и обсуяденк на кафедре психолопш Московского государст
венного института иностранных языков шлени Мориса Тереза /I9L&,
1989 г.г./, на кафедре иностранных языков Московского -йизико-тех
нического института /1990г./, на кафедре психологии Московского
государственного педагогического института имени В.И.Ленина
/1990г./. .' .
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, вклгочагесдей 259 наименований, из которых 59 - на ішостранном языке, пяти приложений. Работа содержит схемы и таблицы.