Введение к работе
Актуальность проблемы В ряду задач, стоящих перед педагогической психологией в деле професииональной подготовки учителя, не последнее место занимает проблема социально-перцептивных способностей. Возникнув сравнительно недавно, эта область исследований уже успела привлечь многочисленных энтузиастов (Л. Г. Ахтариева, Л.С. Базилевская, А. А. Бодалев, В. К. Елманова, Л. Д. Ершова, 3. Ф. Есарева, А. С. Золотникова,' 0. В. Кондратьева, С. И. Кудинов, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Кулешова, В. И. Максакова, Э. А. Максимова, А. М. Позднякова, Е М. Роздобудько, Н. А. Стафурина и др.). Последовательный интерес к данной теме связан с осознанием значения субъективного образа объекта в планировании и осуществлении педагогических воздействий. Это дает веские основания рассматривать социально-перцептивные способности учителя как особое психологическое образование, играющее важную роль в повышении эффективности его деятельности.
Однако подобная констатация не освобождает исследователя от необходимости поиска механизмов, лежащих, в основе изучаемого явления. В большинстве же работ, посвященных проблеме социально-перцептивных способностей, последние-рассматриваются как феноменологическая данность, которая не нувдаетсяв дальнейшем объяснении, 'но, наоборот, сама выступает в качестве объяснительного принципа. При таком "макроструктурном" подходе понятие теряет свое онтологическое содержание и превращается в словесный ярлнк, ' служащий единственно для обозначения неких неизвестных, скрытых от глаз исследователя, ' а питому эфемерных феноменов. . Неудовлетворительное состояние данной проблемы и определило- актуальность выбора темы настоящего исследования. '
Основное позитивное- содержание' нашей работы связано с попыткой рассмотреть в качестве одного из компонентов социально-перцептивных способностей индивидуальные особенности систем значений, которыми оперирует субъект в ходе познавательной и' практической деятельности. Теоретическим основанием, позволяющим выдвигать данное положение, является концепция "образа мира" как интегрального образования познавательной сферы личности, которое в функциональном плане выполняет роль исходного пункта и результата любого познавательного акта (А. Н. Леонтьев,
Е А. Лекторский, В. R Ійтухов, С. Д. Смирнов). Операциональным
аналогом системы значений, позволяющим описать последнюю на языке
модельных представлений, служит, индивидуальное семантическое
пространство (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.), понимаемое, с
одной стороны, как категориальная установка, ориентирующая
субъекта на поиск именно тех признаков объекта", ' которые в
контексте его деятельности приобретают для него решающее
значение; а с другой - как образуемая этими признаками
многомерная система' координат, в которой размещаются,
следовательно, упорядочиваются и классифицируются субъективные
образы объектов. ГУководствуясь этими соображениями, мы
определяем предмет исследования как
индивидуальное семантическое пространство учителя,
рассматриваемое в качестве компонента социально-перцептивных способностей.
. ІЬсколвку наличие развитых социально-перцептивных
способностей считается обязательным условием успешности деятельности, а индивидуальная система значений есть ведущий компонент последних, логично предположить, что индивидуальные семантические пространства эффективных учителей обладают такими характеристиками, .'.' , которые обеспечивают дополнительные преимущества в работе с учащимися.
Цель исследования- выявить и психологически проанализировать динамические, структурные и содержательные особенности систем значений эффективных учителей, позволяющие им достигать высоких оееультатот.
Основная гипоїеза состояла в предположении, что семантические пространства эффективных и малоэффективных учителей будут отличаться по ряду.параметров. Поскольку априори неизвестно, какие именно параметры семантического пространства определяют характер протекания познавательной и практической деятельности и карде показатели этих параметров обеспечивают положительный эффект, выдвигался ряд частных гипотез:
эффективность педагогической деятельности зависит от размерности семантического пространства и особенностей его организации;
на показатели эффективности оказывает влияние степень
- з -динамичности системы значений, ее чувствительности к контексту
Текущей ДеЯТеЛЬНОСГИ;
- успешность работы эффективных . учителей, обеспечивается содержательными характеристиками их семантических пространств, позволяющим! отражать неслучайные, существенные свойства объекта и использовать эту информацию при конструировании собственных действий.
Для проверки сформулированных гипотез выдвигались следующие вадачи исследования:
-
Дать теоретический анализ яонйгия семантического пространства и определить его роль в становлении образа и регуляции практических действий.
-
Сформировать две группы учителей, отличающихся друг от. друга уровнем педагогического мастерства.
-
Эмпирически реконструировать семантическое пространство кавдого испытуемого данной выборки и выделить наиболее существенные параметры данного образования.
-
Выявить и психологически проанализировать особенности содержания, строения и динамики семантических пространств эффективных и неэффективных учителей.