Введение к работе
'Постановка проблеми. Значение понимания индивидуальности іащегсся как системного образования, являщегося центром художе-гаенно-педагогического процесса, подчеркивается все чаще. Имон-э раскрытие индивидуальных возможностей было одним из важных ме-здичаских принципов создателей крупнейших отечественных пианио-гоеских школ - Н.Г.Рубинштейна, К.Н.Игумнова, Л.В.Николаева, .Г.Нейгауза. Но то, как конкретно осуществлялась эта творческая ставшая выдающимся достижением искусства - работа, трудно вос-роизводимо но только в силу неповторимости личностей создателей азванных школ, но и из-за того, что в музыкальной педагогике ма-о внимания уделялось собственно психологическим методам анализа ндивидуальннх особенностей.
Проблемы индивидуализации и дифференциации разрабатывались , ряде научных педагогических и психологических исследовании, лавпым образом, на качественном уровне. Они относились к иопол-ительской, педагогической и музыкально-педагогической деятельно-іти музыканта-педагога как с точки зрения структуры составляющих із компонентов, так и поиска методов усовершенствования учебного [роцесса. Одно из направлений этих исследований - построение (боСщэнных моделей учителя музыки, интегрирующих, типизирующих профессиональные и человеческие качества, необходимые для этого ода деятельности (Г.М.Цышш, 1975; Д.Г.Арчажникова, 1985 и др.). фи этом подчеркивается многосоставность, синтетичность профессии учителя музыки.
Второе направление - это изучение музыкальных способностей. Эно ассимилирует знания, полученные при исследовании музыкальных зпособностей, как специальных, так и в их единстве с общими -познавательными и творческими (Б.М.Теплов, 1985; Н.А.Ветлугина, 1968; О.Апраксина, 1976; С.И.Науменко, 1982; Л.Л.Бочкарев, 1983; Л.Л.Радомская, 1984; Д.Р.Кабалевский, 1986; К.В.Тарасова, 1988; Н.М.Зелинская, 1988 и др.).
Большое внимание в последние годы уделяется экспериментальному изучению педагогических способностей (Л.А.Лэпихова с соавторами, 1981; А.И.Шебетенко, 1984; Н.В.Кузьмина, 1985; Н.А.Аминов,
- 4.
1988 и др.).
Наконец, проведены исследования, относящиеся к музыкально педагогическим способностям (Т.Ф.Цыгульокая, 1983; А.И.медянни ков, 1988; И.В.Тихомирова, 1988 и др.). Существенно, что в вти: работах на только широко применяются измерительные методы псахі логии и критерии успешнооти деятельности, но и используются U3' тодики определения природных предпосылок способностей (типолоп ческих свойств нервной системы), в частности, музикальних (Ю.А.Цагарелли с соавторами, 1981, 1989; И.С.Букреев, Z983; И.А.Левочкина, 1988; И.В.Тихомирова, 1988 в др.). Вггимянто исследователей этого направления в большей ыере сосредоточено т результативной стороне деятельности. Между тем, крупнейший теоретик психологической науки О.Л.Рубинштейн (1973) подчеркивал необходимость изучения способностей не только как результата, но и как ггоопесоа. который к отому результату приводит. Это в полной мере было подтверждено Б.Ы.Тепловыы при анализе музыкалз ных способностей (1985). Под руководством Б.М.Тешюва был впервые предпринят и качественный - опирающийся на метод беседы -психологический анализ процесса работы видающихся пианистов-исполнителей над музыкальным произведением (А.В.Вицинский, 1950).
Психологическое понимание учения как процесса содержится і поихолого-педагогичеоких концепциях Н.А.Менчинской, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова и их последователей. Однако, хотя в етих направлениях исследований и был выделан субъект деятельности "кш носитель отражения и как исполнитель преобразований предмета в продукт" (И.И.Ильясов, 1988), конкретное разнообразие обучают ся, их* индивидуальных и личностных особенностей специально не изучалось.
При изучении этой проблемы лишь формализованными методами конкретный многообразный материал, который дает повседневная ш дивидуальная работа, оказывается за пределами научного анализа. В учебном процессе "связь между изучающим и изучаемым из ограш чивается, как в методе тестов, кратким контактом в более sum ш нее искусственной ситуации испытания. Они оба находятся в естественной, длительной по времени и педагогически активной и жизненной ситуации" (Пауль Михедь, пит. по О.Апраксиной, 1976,
О.121). С ДРУГОЙ СТОРОНЫ, ТеСТВ ОбеСПеЧИВаЮТ Объективную SCHXO-
логическую и педагогическую диагностику (А.Апастази, 1982), способствуя поиску "природосообразных" (термин К.Д.Ушинского) методов обучения.
Поэтому оптимальным представляется объединение количественного и качественного подходов к проблеме изучения шздиввдуально-тшшческих особенностей будущих учителей музыки, реализующееся как в привлечении методов более точной и объективной диагностики этих особенностей (о использованием накопленного в психологии инструментария для их измерения), так и приемов, возникших и утвердившихся в искусстве музыкальной педагогики,
Актуальность исследования обусловлена требованиями к педагогической и психологической науке, содержащимися в проектах и ко5~:епциях перестройка образования, - необходимостью еще большего внимания к человеческой личности, развитию индивидуальности, для чего сам педагогичеокий процесс должен строиться на основе учета реальных психологических и психофизиологических возможностей учащихся. В контексте этой общей задачи актуальной является а оптимизация тех конкретних видов деятельности, в которых большое значение имеет индивидуальная работа преподавателя вуза с каждым студентом. К таким видам обучения относится совершенствование игры на музыкальных инструментах, в частности, занятия в классо специального фортепиано, которые, в силу своей природы, являются сугубо швдивидуализированными и имеют конечной целью воспитание творческой личности. Педагогика как искусство в этих условиях может быть более эффективной, если при изучении индивидуальных особенностей студентов будут использованы методы, разработанные в педагогической и общей психологии, а также психофизиологии, применительно к решению проблем музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности.
Объект исследования - процесс обучения и воспитания студентов музыкально-педагогического факультета в классе специального инструмента - фортепиано.
Предмет исследовал я - индивидуальные психологические и психофизиологические особенности студентов музыкально-педагогического факультета и их проявление на разных стадиях учебного процесса в классе фортепиано.
Цель исследования состоит в том, чтобы, измерив индивидуа-
_ 6 -
лыше особенности студентов, выделив то из них, которые имеют значение на разных стадиях процесса обучения и воспитания в классе фортепиано, найти пути адекватного педагогического воздействия на каждого учащегося, а в необходимых случаях и способы компенсации тех качеств, которые могут препятствовать будущей успешной профессиональной деятельности.
При проведении исследования ставились следующие задачи:
-
С привлечением психофизиологических, психологических и педагогических методов изучить выборку студентов музыкально-педагогического факультета с тем, чтобы установить конкретныестатистические взаимозависимости исследуемых показателои, характер-: ныв для етого контингента.
-
Сопоставить с успешностью обучения по предметам специального и психолого-педагогического циклов данные измерении инда-видуально-типичеоких особенностей.
-
Рассмотреть различные стадии учебного процесса в классе фортепиано и роль тех или иных индивидуальных характеристик учащихся с точки зрения конкретизации способов работы на каждой из этих стадий.
Основная гипотеза исследования
На разных этапах индивидуальных занятий в классе фортепиано, а также в учебной работе по предметам специального в пскхолого-педагогического циклов, могут проявляться различные взаимоотношения динамических и содержательных сторон психичеокой деятельности отудентов. Так, при овладении музыкальным материалом, при решении "технологических" задач исполнения, по-видимому, могут оказаться более значимыми нейродинамичзскиз характеристики студентов, а применительно к содержательной' стороне музыки, в частности, к музыкальным стилям, ярче проявятся психологические особенности. Знание о динамических и содержательных сторонах,'характер них для выборки в целом, а также их неповторимости у каждого уча щегооя, будет способствовать как уточнению тех стадий, которые составляют учебный процесс в классе фортепиано, так и конкретиза цші методов индивидуальной работы со студентами.
Положения, выносимые на зашиту:
I. Особенно выраженными чертами студентов музыкально-педагс гического факультета как выборки в целом являются окдошшоть к
художественной деятельности и высокая самооценка. Но значение этих факторов ври обучении разным учебным дисциплинам различно: положительна роль высокой самооценки в успешности обучения фортепиано и успеваемости по психологии и незначима - в успеваемости по хоровому дирижированию и педагогике.
-
В предпочтении музыкального стиля (барокко, классицизм, романтизм, современные музыкалыше стили), а также способов овладения музыкальным материалом, оказываются существенными измеряемые експериментально индивидуальные особенности студептов.
-
Каждая из стадий учебного процесса в классе фортепиано -выбор произведения, работа по овладению музыкальным материалом, исполнение - предъявляет несколько различные требования к совокупности тех или других нейродинамических и психологических индивидуальных особенностей.
-
Учет измеряемых нейродинамических и психологических особенностей в соотнесении со стадиями учебного процесса - важный фактор конкретизации педагогического воздействия и оптимизации индивидуализированного обучения и воспитания.
Научная новизна исследования состоит в том, что в работе объединены метода педагогического воздействия, основанные на знании музыкальных черт студентов, полученном с помощью анализа работы в классе фортепиано и с помощью специально созданного музыкального вопросника, и экспериментальные измерения индивидуально-типических характеристик учащихся. При этом рассмотрена процессуальная сторона обучения и воспитания будущего учителя музыки в классе фортепиано, выделены стадии этого процесса и нейродинамн-ческие и психологические особенности студентов, значимые на каждой из стадий.
Проблема музыкальных стилей, актуальность и значимость которой подчеркивается в искусствоведении, получает определенное психологически обоснованное содержательное уточнение, поскольку тяготение к тому или иному художественному стилю (барокко, классицизму, романтизму, современным музыкальным стилям) оказывается, в известной степени, обусловленным особенностями психического склада человека.
Теоретическое значение диссертации состоит в определении принципов комплексного изучения студентов, основанного на синте-
зе длительного педагогического воздействия и психологического исследования индивидуальных особенностей учащихся как фактора оптимизации учебного процесса на разных его стадиях. Установленные зависимости могут шзоть значение не только для фортепианной педагогики, по и для тех направлений подагогичеокой психологии, в которых разрабатываются проблемы индивидуализированного обучения,
Практическое значение диссертации,
Предложены пути конкретизации педагогического воздействия в классе фортепиано при работе над произведениями различных стилей с учетом индивидуальных нейродинамических а психологических особенностей студентов. Выделены факторы, важные.для исполнительское и педагогической сторон деятельности будущих учителей музыки. Этс дает возможность определить способы компенсации черт, препятствующих успешному осуществлению музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности.
Адробапия работы осуществлялась:
а) в процессе педагогической практики в классе фортепиано
музыкально-педагогического факультета МГЗШ;
б) в процессе обсуждения материалов исследования на заседа
ниях кафедры пения и методики музыкального воспитания МГЗПИ; за
седании кафедры психологии МГЗШ; заседании лаборатории научных
основ детской практической психологии НИИ ОЇЇП АПН СССР;
в) в ходе выступления автора на научно-практической конфе
ренции МГЗПИ 12-15 декабря 1988 года;
г) при обсуждении печатных работ автора.