Введение к работе
Актуальность исследования. В процессе развития личности весьма важная роль принадлежит эмоциональным факторам. Развитие эмоции — одна из важнейших проблем воспитания. Это обусловлено универсальностью и интегративпои функцией эмоций в структуре личности, их ролью в человеческих отношениях.
Формируясь в деятельности под влиянием конкретных воздействий окружающей среды, эмоциональное отношение возникает и на основе речевого высказывания. В этой связи особую актуальность приобретает изучение тех компонентов речи, которые оказывают воздействие на эмоциональную сферу человека в разные возрастные периоды.
Цель исследования — определить психологические особенности воздействия различных компонентов речевого сообщения на эмоциональную сферу личности младшего школьника.
Гипотеза исследования:
—Эмоциогенность речевого сообщения обусловлена: 1) структурой и содержанием речевого сообщения; 2) способами лексического и интонационного выражения реченого сообщения; 3) соотношением структурно-содержательных II лексикоинтонационных компонентов.
Объект и с ел е до п а и п я: восприятие речевого сообщения младшими школьниками.
Предмеїо.м исследования являются : моцно-геппые компоненты речевого сообщения в процессе ею восприятия младшими школьниками.
Задачи исследования: 1) определить особенности влияния структуры и содержания речевого сообщегия на эмоциональное отношение к нему младших школьников; 2) yeiannumь особенности влияния оценочно-эмоциональною отношения говорящего на характер эмоциональных откликов младших школьников; 3) выявить эмоциогенность
речевого сообщения при различном соотношеннп содержании текста и формы его выражения.
М стоды и с с л с д о в а и и я.
Комплекс методов исследования включал: 1) меюд анкетирования и беседы с использованием специально разработанных стнмульпих текстов; 2) тест аффективно значимых слов (адшпнроваппый метод семантического дифференциала Ч. Осгуда); [>) метод цветовых ассоциаций (адаптированным тест Люшера); 4) экспрессивный метод (модификация экспрессивного теста К< Изарда).
При обработке экспериментальных данных был использован корреляционный анализ и критерий Стьюдента для оценки достоверности различии относительной доли.
Исследование проводилось на базе школы № 86 г. Ленинграда в 1935—19d8 гг., в нем приняли участие 50 учащихся 2-х классов.
Н а у ч и а я и о в и з н а исследования:
установлено, что эмоцпогенными компонентами речевого сообщения являются предметное и аффективное значение содержания, грамматическая структура текста и оценочно-эмоциональное отношение говорящего;
определена роль этих компонентов в эмоциогенности речевого сообщения при восприятии его младшими школьниками;
выявлено изменение ci'lhohii эмоциональной насыщенности речевого сообщения при различном взаимодействии эмоцногспиых компонентов.
Практическая значимость:
— выявленные особенности эмоционального воздействия
различных компонентов речевого сообщения дают основания
для научного подхода к отбору текстов, используемых для
решения задач эмоционального воспитания младшего школь
ника;
результаты исследования значимы для совершенствования эмоционально-речевой культуры ребенка;
экспериментальные данные могут быть использованы при разработке программ по меюдике преподавания русского языка и в процессе обучения выразительному чтению студентов — будущих учителей;
разработанная методика может быть использована для диагностики и прогнозирования эмоциональных откликов младших школьников при восприятии речевого сообщения.
Апробация исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики п психологии начального обучения и кафедры эстетического воспитания РГПУ им. А. И. Герцена. Гезулыаты исследования докладывались на Герценоп-екп.ч чтениях l'JSb—1968 гг., внедрены в учебно-воспитательный процесс на факультете начального обучения РГПУ им. А. И. Герцена и па педагогическом факультете Сочинского филиала РГПУ им. А. И. Герцена.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Основное содержание работы отражено в четырех публикациях,