Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими іеременами, происходящими в нашей стране, ведущими к изменениям общественного и индивидуального сознания человека. В связи с этим, >обое значение приобретает исследование психологических ваконо-іерностей становления профессионального сознания учителя, его со-;ержания и структури, так как педагог своей деятельностью оказывает злияние на формирующееся сознание подрастающего поколения.
Существует также практическое обоснование актуальности темы. эаботы, посвященные проблемам подготовки и повышения квалификации учителя (Ю.Н.Емельянов, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Д.В.Ронзин, З.А.Сластенин, В.Д.Шадриков, А.И.Щербаков, В.А.Якунин и др.) ставят jonpoc о необходимости рассмотрения всех этапов непрерывного образования учителя в едином ключе. Исходя из концепции трехзтап-іости профессиональной подготовки (довузовская, вузовская, послевузовская), !<аддый из этих периодов направлен' на определенную ведущую дель. В качестве цели вузовского зтаїїа предлагается рассматривать системное формирование профессионального сознания (Н.Н.Нечаев).
Профессиональное сознание учителя - это сознание практика. /чет этого обстоятельства приводит к необходимости изучения специфических психологических феноменов, участвующих в регуляции практической деятельности. Один из интересных в практическом отношении феноменов такого рода - концептуальная модель как психологический регулятор операторской деятельности исследуемся 'до сих пер, главным образом, в рамках инженерной психологии пріменителько к труду оператора.
В связи с этим, замысел нашей работы заключался в теоретическом обосновании и эмпирическом описании аналога данного феномена применительно к педагогической деятельности.
'Поэтому, цель нашей работы - эмпирическое (феноменологическое) описание, а -также исследование психологических закономерностей развития концептуальных моделей педагогического' процесса в формирующемся педагогическом сознании как создание научной основы для поиска новых путей совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей.
Объектом исследования выступает выполнение испытуемыми, находящимися -на разных этапах освоения педагогической профессии, профессионально ориентированных заданий.
Предметом исследования являются психологические закономерности оперативных знаний о педагогическом процессе, входгщих в профессиональное сознание учителя - их содержание, структура и динамика становления в существующих условиях освоения педагогической профессии.
Гипотезы: 1. Предполагается, что существует психологический феномен "концептуальная модель - педагогического процесса" как один из компонентов профессионального сознания педагога-практика. 2. Поскольку . по определению концептуальная модель педагогического процесса представляет собой частный случаи оперативных знаний, можно предположить, что ее формирование в процессе профессионального становления определяется, прежде всего, такими факторами, которые имеют отношение к фактическому осуществлению профессиональной деятельности (в том числе и в рамках учебного процесса).
Общая цель и гипотезы потребовали решения следующих задач:
-
На основе теоретического анализа уточнить сущность, место и роль концептуальных моделей педагогического процесса в профессиональном педагогическом сознании.
-
Разработать методики эмпирического исследования оперативных знаний.
-
Получить эмпирическув характеристику концептуальной модели педагогического процесса.
-
Определить динамику развития концептуальной модели педагогического процесса на разных этапах профессионального становления.
-
Наметить факторы формирования концептуальных моделей ' педагогического процесса. . .
Организация исследования. Испытуемыми являлись студенты Комсо-мольского-на-Амуре государственного педагогического института, факультетов педагогики и методики начального обучения - 1, 3, 4 /выпускного/ курсов, естественно-географического - 1, 3, 5 курсов, учители, а также студенты Комсомольского-на-Амуре политехнического института, обучающиеся ' на. факультетах самолетостроения и электротехническом. Общее количество испытуемых, участвующих в исследовании, 382 человека.
Методика исследования. Для решения поставленных задач, достижения целей исследования и проверки выдвинутых гипотез были исполь-'эоваиы классические методики направленного ассоциирования в двух ее мрдификацяях - методика незаконченных предложений и методика открытых вопросов, а также психодиагностические методики.и метод экспертной оценки. При обработку полученных данных применялся кон-
тент-анализ, анализ средних и корреляционный анализ. .
Обоснованность и достоверность полученных данных достигается за счет тщательного построения программы исследсвгнил, осмысленного применения методов количественно-качественной обработки, использования метода экспертной оценки, соотнесения эмпирических данных, полученных с помощью различных методик.
Научная новизна и теоретическое значение работы.
-
Впервые поставлена проблема рассмотрения концептуальной модели педагогического процесса как составляющей профессионального сознания учителя-практика.
-
Сформулировано понятие концептуальной иоде и педагогического процесса как целостного психологического образования, включающего в себя оперативные знания о педагогической системе в целом, о составляющих ее элементах и о взаимосвязи между ними.
-
Разработаны методики выявления оперативных знаний о педагогическом процессе.
-
Получена эмпиричесгая характеристика концептуальной модели педагогического процесса (особенности ее содержания, структура) в существующих условиях профессионального обучения и осуществления педагогической деятельности.
-
Получены данные, свидетельствующие о динамике содержания и структурных изменениях концептуальной модели педагогического процесса в существующих условиях в процессе обучения и при последующем самостоятельном осуществлении педагогической деятельности.
6. Определено влияние на формирование кснцэптуальнсй модели
педагогического процесса, таких факторов как: профессиональное обу
чение, самостоятельная профессиональная деятельность и ряда психо
логических факторов. .'"
Практическое значение работы. Полученные данные и результаты могут быть использованы при обосновании необходимости разработки новых' подходов к профессиональной подготовке и повышению квалификации педагога-практика, в частности, к созданию благоприятных условий для формирования концептуальных моделей педагогического процесса и ее составляющих в рамках учебных заведений,' отдельных курсов и других форм профессионального развития учителя.
Положения, выносимые на защиту:
1. В ' структуре профессионального сознания педагога-практика правомерно выделять такую его составляющую', как "концептуальная модель педагогического процесса".
. 2. Содержание концептуальной модели педагогического процесса, существующей в сознании индивида (представления об ученике, учителе, о других факторах педагогического процесса), в наибольшей степени определяется ' системой ценностей и параметрами самосознания этого индивида.
Апробация работы. Основные положения и результаты .докладывались на заседаниях кафедры психологии РГПУ имени А.И.Герцена в 1989-1993ГГ.
Основное содержание работы отражено в четырех публикациях.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Содержание работы изложено на 14С страницах машинописного текста. Текст диссертации иллюстрирован 1G таблицами, 14 рисунками. Библиография насчитывает 110 работ.
В приложениях -даются -инструкции, промежуточные результаты обработки эмпирических данных..