Введение к работе
- ; ;' і '
0ТдЄ;1 Актуальность проблемы. В настоящий момент, на современном -арСТШіе {развития нашего общества перед всей системой народлого об-разовашія как никогда остро стоит важнейшая воспитательная зада-' ча - "неуклонно повышать зрелость сознания, обогащать духовный мир человека". Ее решение возможно лишь в условиях подлинной демократизации обществешюй жизни, позволяющей полностью раскрыть духовный потенциал каждого человека и стимулирунцей массовое творчество и инициативность. Сложность реализации этой кардинальной задачи воспитания диктует также и необходимость самого тесного и эффективного сотрудничества наиболее массовых учебно-воспитательных учреждений в нашей стране - средних общеобразовательных школ - со всеми другими воспитательными учреждениями. Кроме того, немаловажным условием успешной воспитательной работы современной школы является контакт педагогов-профессионалов с родителями детей, подростков и юношей, выработка общей стратегии и согласованной тактики воспитания.
Значительно труднее обстоит дело в том случае, когда школа лишена возможности укрепить свое воспитательное влияние опорой на семью. Примером такой ситуации являются специальные в той или иной мере закрытые учебно-воспитательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - дома ребенка, детские дома, школы-интернаты.
Насущные проблемы обеспечения эффективной работы этих учреждений и явно неудовлетворительная сложившаяся в них сегодня ситуация породили в последнее время самое пристальное внимание к ним как государства, так и широкой общественности. Совершенно очевидно, что практическое решение всего комплекса вопросов, связанных с оптимизацией функционирования домов ребенка, детских домов и школ-интернатов, должно опираться на научно обоснованные выводы как относительно их сегодняшнего положения, так и перспектив развития. Подобное исследование должно носить полидиецпплинарный характер и может быть осуществлено лишь совместными усилиями педагогов, медиков, социологов, демографов, юристов, историков, де-фектологов и специалистов других научных отраслей.
В этой связи в настоящий момент и психологические исследования особенностей протекания здесь процессов коллектиЕОобрэзовэния
1. Материалы ХХУП съезда КПСС. М., 1986. - С. 91.
2 и развития психики и личности воспитанников, позволяющие предложить в помощь практическим работникам научно аргументированные рекомендации, приобретают особую актуальность.
Анализ специальной литературы показывает, что по данной проблематике осуществлен целый ряд как теоретических, так и экспериментальных исследовании и за рубежом, и в нашей стране. В то же время целый ряд вопросов остался не до конца проясненным. В исследовательской практике содержательно почти не нашла отражения проблема межличностных отношений детей, воспитывающихся в детском доме и посещающих массовую школу, с их одноклассниками, воспитывающимися в семье. Явно недостаточно внимания психологами было уделено изучению характера отношения педагогов к детям, воспитывающимся вне семьи, Лишь косвенно затронутой оказалась проблема психологической защищенности детей, по тем или иным .причинам оставшихся без попечения родителей. Необходимостью прояснить данные вопросы как теоретически, так и практически был обусловлен выбор темы нашего исследования.
Предметом исследования явились специфика положения младших школьников, воспитывающихся в детском доме, в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса, характер осознания ими данного положения и особенности системы их ожидаемых оценок и самооценки.
Объект исследования: учебно-воспитательные коллективы начальных классов средних школ с совместным обучением детей из семьи и воспитанников детского дома, младшие группы дєтскоро дома.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что взаимоотношения со сверстниками и взрослыми воспитанников детского дома младшего школьного возраста и осознание ими своего положения в системах "педагог-ученик" и "ученик-ученики" существенно отличаются от соответствующих показателей у детей, воспитывающихся в семье.
Цель исследования заключалась в том, чтобы экспериментально осуществить сравнительный анализ положения младших школьников, воспитывающихся в семье и в детском доме, в системе межличностных отношений учебно-воспитательного коллектива, выяснив степень осознания ими своей статусной позиции.
В соответствии с этой целью решались следующие задачи:
-
Выявить особенности отношения значимых взрослых к учащимся начальных классов, воспитывающимся в семье и в детском доме.
-
Установить положение воспитанников детского дома в системе
межличностных отношений школьного класса, сравнить его с полотенцем одноклассников, воспитывающихся в семье.
3, Определить степень адекватности осознания своего положения в
сзістеке межличностных отношений младшими школьниками, воспитываю
щимися в семье л вне ее.
4. Рассмотреть специфику система ожидаемых оценок значимых людей
и самооценки У воспитанников детского дома и детей, воспитывающихся в семье.
Методы исследования: Был применен комплекс методик, соответствующий цели и задачам исследования, включавший модифицированный вариант метода выявления "личностных констружтоз" Д.Келлл, Карту наблюдений д.Стотта, методику "Лестница оценок", социометрическую, аутосоциометрическую и референтометрическую процедуры. Кроме этого использовались данные беседы, вкшчешгаго наблюдений, консультаций с компетентными лицами, анализа документального материала. Количественная обработка дзнпнх проводилась с применением традиционных статистических критериев С Х- , г!-критерий Стьвдента) с использованием ПЭВМ "Искра - 226".
База исследоваїпія: в основном исследовангаї принимали, участие учащиеся 2-3-х классов средних школ .'г 18 и 19 г. Ростова-на-Дону, & 3 и 5 г; Новочеркасска п обучающиеся в них воспитанники детские домов '.Ь I и 10 г. Ростовэ-па-дону, Те. 2 и 8 г. Новочеркасска. К экспериментальной работе в качестве исследуемых было привлечено 17 начальных классов и 7 групп воспитанников детских домов (всего 473 учащихся: из шіх 428 детей, воспитывающихся в семье, и 45 вос-питашшков детского дома). С помощью всего набора методических средств было обследовано 130 человек: 88 детей из семьи и 42 воспитанника детского дома. Било опрошено 16 учителей начальных классов и 7 воспитателе!! детских домов.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоя-ят в том, что полученные в работе данные теоретического и экспериментального анализа позволяют расширить знания о процессе развития личности в младаэм школьном возрасте в специфических условиях закрытых детских учреждений с позиций теории деятелыгостного опосредствования межличностных отношений и предложенных в ее раг.іках подходов к пошшаїпго личности (концепция персонзлгзацжг) и ее возрастного развития (возрастная периодизация развития личности).
В данном исследовании впервне введено понятие "психологическая защищенность",- сформулировало его определение, выявлен ряд
4 эмпирических референтов этой категории - система оценок, отражающих отношение ребенка к себе и его представление об отношении к нему значимих людей.
Выбор в качестве объекта исследования целостного учебно-воспитательного коллектива класса с совместным обучением детей из семьи и из детского дома до сих пор не осуществлялось в психоло-гичесісих исследованиях. Полученные экспериментальные результаты впервые подтвердили тот факт-, что позиции младших школьников, воспитывающихся в семье и в детском доме, в системах отношений "педагог-ученик" и "ученик-ученики" качественно различны.
Практическая значимость работи определяется тем, что выявленная в ней специфика положения воспитанников детского дома в системах отношений "педагог-ученик" и "ученкк-учешпш" и зафиксированная экспериментально неадекватность их представлений об отношения к ним и учителей, и воспитателей, и одноклассников позволили не только констатировать факт их неблагополучной статусной позиции в структуре взаимоотношений школьного класса, но и предоставили возможность выработать и сформулировать ряд практических рекомендаций в помощь педагогическим коллективам средней общеобразовательной школы и детского дома по оптимизации воспитательной работи. В диссертации изложены материалы, раскрывающие пути организации совместной научно-практической работы школьного психолога и психолога детского дома. Разработанный и апробированный в исследовании комплекс методических средств может бить ими использован не только с целью виявлення сложившейся в школьном классе к группе детского дома реальной ситуации, но и для определения основного направления и конкретных способов ее коррекции.
Апробация рчботн. Основные положения и экспериментальные результаты проведенного исследования неоднократно оо'сувдались на заседаниях лаборатории психологии личности НШ общей и педагогической психологии АПН СССР в течение 1987-1989 гг., били доложены па УП Северо-Кавказских психолого-педагогических чтениях (Пятигорск, 1988 г.) и на Второй школе молодых психологов с международным участием (НРБ, Елените, 1989 г.).
На защиту виносятся следующие положения:
-
Учителя начальних классов по-разному оценивают детей, вос-питиьаю.цихся ь семье, и воспитанников детского дома. Образ последних в восприятии педагога выступает в негативном освещении.
-
Статусная позиция младших ^о^ышкоь-ьэепптаиииков детско-
5 го дома в интрагрупповой структуре школьного класса более неблагоприятна, чем положение их воспитывающихся в семье одноклассни-ков.
3. Младших школьников-воспитанников детского дома отличает неадекватно завышенное представление о своем положении в структуре межличностных отношений учебно-воспитательного коллектива в школе.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержит 10 таблиц и 2L рисунка.