Введение к работе
Актуальность избранной для диссертационного исследования темы определяется, во-первых, потребностью более успешного вхождения подрастающего поколения в социум. Во-вторых недостаточно разработанностью в психологии теории личностного самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрастах. Чаще всего рассматриваются частные формы самоопределения и отдельные аспекты личностного самоопределения. В-третьих, практически полным отсутствием работ, посвященных личностному самоопределению юношества,вое-, питывающегося в специфических условиях ПТУ. Между тем, в данной институте социализации обучается значительная часть молодени, однако психологические особенности их личностного' развития по сравнению с личностным развитием школьников этого же возраста систематическому анализу не подвергались. В-четвертых - необходимостью конкретизации знании о влиянии внешней социальной среды, в -частности социальных условий жизнедецтельности^на личностное самоопределение' юношества. Проблема влияния среды на развитие личности достаточно разработана: выявлены определенные факторы, влияющие на социализацию человека, определено их значение в развитии ребенка в разные периоды его становления, однако конкретные социальные условия жизнедеятельности как один из определяющих
факторов развития в подростковом и юноаеском возрастах не выделялись и специальному изучению не подвергались. В-пятых,- запросами практической деятельности школ, ПТУ и внеучебкых учреждений. Проблема личностного самоопределения самым тесным образом связана с такими практически значимыми вопросами, как гражданственность, нравственность, патриотизм, вопросы профессионального становления, проблемы различных молодежных групп и формировании.
Объектом нашего исследования выступают юноши и девушки,принадлежащие к различным социально-психологическим группам.
Предметом диссертационного исследования являются психологические особенности личностного саыоопределения юношества в зависимости от конкретных социальных условий жизнедеятельности.
Гипотезой исследования является предположение об обусловленности особенностей личностного саыоопределения юноиества конкретными социальными условиями аизнедеятельности. Мы полагаем, что специфичность ситуации социального развития, определяемая характером включенности в социум, и прежде всего характером включенности в социально-полезную деятельность, обусловливает качественное своеобразие личностного саыоопределения юношества. Представляется, что социальные условия аизнедеятельности определяют особенности личностного самоопределения, оказывая влияние на все его компоненты.
В ходе исследования нами решались следующие задачи:
-
Дать психологическую характеристику личностного самоопределения юношества как особого возрастного этапа.
-
Изучить возрастную динамику различных компонентов личностного самоопределения в юношеском возрасте.
-
Раскрыть особенности личностного самоопределения юношества в различных социальных условиях зезкедеятельиости.
-
Определить степень влияния конкретных социальных условий жизнедеятельности на разные компоненты личностного самоопределения юношества.
-
Валидизирозать разработанный М.Р.Гинзбургом методические инструментарий, сконструированный для выявления особенностей личностного самоопределения юношества.
Методологическую основу нашего исследования составляют положения о социальной сущности человека, социально-исторической обусловленности и деятелыюстном опосредовании психического и личностного развития.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые научному анализу подвергаются факторы, определяющие качественное своеобразие личностного самоопределения различных социально-психологических групп юношества. В исследовании определены типы смысложизненных представлений юношества и установлена возрастная динамика смены этих типов. Впервые установлено, что конкретные социальные условия жизнедеятельности оказывают различное влияние на разные компоненты личностного самоопределения. Также впервые содержательно исследованы особенности личностного самоопределения различных групп юношей и девушек,на- ходящихся в разных социальных условиях.
Практическая значимость работы определяется разработкой практических рекомендаций, направленных на оказание дифференцированной помощи подрастающий людям в личностном, становлении.
Экспериментальной базой исследования являлись школы и ПТУ г.Петропавловска Казахского, школы и ПТУ Северо-Казахстанской области, а также ПТУ & 51 г.Иосквы. Всего в исследовании приниыади
участие 71? человек, из них в основной эксперименте 323 человека.
Исследование проводилось с помощью комплекса методов, включающих психологические методики, направленные на выявление ценностных ориентации и смысломзнешшх представлений, опросник на выявление отношения к самостоятельности и творчеству, методику Крамо'о-Ниени "дизненные цели и ценности", методику, определяющую эиоциональкое отношение к будущему, ряд методик, выявляющих отношение к планированию, глубину и степень конкретности жизненных и профессиональных планов, отношение к будущей профессии, а также ' наблюдение и беседы.
Для валидизации разрабатываемого комплекта использовались следующие методики: "Ценностные ориентации" - В.А.Ядов; "Кризисная ситуация", в частности "Универсальная цветовая> шкала" - Л.Л. Воробьева; ТОСЛК - С.П.Пантелеев, В.В.Столин.
Положения, выносимые на защиту;
I. Социальные условия жизнедеятельности оказывают существенное влияние на содержательные особенности личностного саиоопреде-ления юношества.
2. Возрастная динамика смыслохизненных представлений современного юношества характеризуется последовательной сменой трех типов смыслохизненных представлений, ориентированных соответственно на общение, самореализацию и саморазвитие.
3. Смысложизненные представления современного юношества характеризуются внутренней конфликтностью, в основе которой лежит противоречие меаду напряженностью основных смысложизненных потребностей и их недостаточной реализацией.
А. Социальные условия жизнедеятельности оказывают различное
- б -
влияние на разные компоненты личностного самоопределения юношества:
а) максимальное влияние они оказывают на особенности сыысло-
жизненных представлений;
б) несколько меньшее - на особенности отношения к будущему;
в) минимальное - на особенности выбора будущей профессии.
Апробация материалов работы. Работа обсуядалась на педагогических советах школ и ПТУ, принимавших непосредственное участие в исследовании. Материалы исследования были.представлены в виде докладов: на Всесоюзной научно-практической конференции "Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса" (Псков,1991), на научно-практической конференции молодых ученых Казахстана (Цосква,1992), на научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования и воспитания детей и молодеет" (Москва,1992). Отчеты о ходе исследования регулярно заслушивались на заседаниях лаборатории психического развития в подроотковом и юношеском возрастах Псіиодогического института РАО.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Изложение материала иллюстрировано 24 таблицами и 26 графиками.