Введение к работе
Актуальность диссертационного исследования. Любая система обучения имеет дело с детьми, отличаюшимися друг от друга по своим способностям и индивидуальному складу личности. Это выражается в различии темпов и глубины усвоения имя знаний и умений. В конечном счете это проявляется в неодинаково)/уровне их психического развития. Некоторая часть детей оказывает- ся "отстающей". Необходимость совершенствования школьного об-, разования с особой остротой ставит задачу изучения причин отставания в учебэ и недостатков в поведении отдельных учеников, выбор наиболее эффективных путей устранения этих явлений.
Особенно это важно для начальной школы, которая не только создает базу для формирования познавательных возможностей ребенка, но и закладывает фундамент всего последующего образования человека.
Вопрос о причинах неуспеваемости младших школьников является предметом исследований педагогов, психологов /З.И.Калмыковой, Н.А.Менчинской, А.Й.Лшгкиной, Т.А.Егоровой, И.Ю.Кулагиной и др./. Среди причин неуспеваемости определенное место занимают трудности адаптации ребенка на первом году обучения и неподготовленность к школьному обучению, семейная и педагогическая запущенность, недостатки в поведении и др.
Значительную часть неуспевающих младших школьников состав ляют дети с задержкой психического развития /ЗПР/. Их. неподготовленность к обучению проявляется "как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности - в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту" /В.И.Лубовский, 1979/. Мы считаем, что причиной неуспеваемости этих детей являются и промахи в учебной деятельности, и переживания по поводу этих промахов.
Для повышения качества учебно-познавательного процесса, проведения коррекпионной работы о неуспевающими школьниками необходим учет особенностей эмоциональной сферы этих детей,как одного из условий их полноценного развития, усвоения ими школьных знаний. Этим определяется актуальность и практическая значимость настоящего исследования. Актуальность исследования состоит такие в изучении роли коррекционных занятий, обеспечива-
вдих эффективность учебного процесса, эмоциональное и интеллектуальное развитие детей " Т.
. В предпринятом нами исследовании изучались учащиеся 1-3-х классов массовых школ »222, №253 /60 чел., по 20 чел. из каждого класса/, а также дети с ЗПР школы Й253 и спецшколы №573 г. С.-Петербурга.
Цель исследования состояла в следующем: изучение особенностей эмоциональной сферы детей в учебном процессе и их взаимосвязь с интеллектуальной и штивационной сферами на основе соотйошания эмоциональных характеристик учебного процесса,вербального и невербального компонентов ителлекта, устойчивости внимания, прогностической деятельности и направленности на учебу.
Гипотеза исследования заключалась в том, что у детей с задержкой психического развития имеются нарушения в эмоциональном развитии. Отставание в эмоциональном развитии является их важной характерной чертой, оно связано с интеллектуальной недостаточностью и слабой направленностью на учебную деятельность.
Задачи исследования:
-
Исследовать вмоциональные характеристики учебного процесса, структуру интеллектуальных свойств и направленность на учебу детей 1-3-х классов с нормальным и задержанным психическим развитием.
-
Изучить соотношение перечисленных выше характеристик.
-
На основе выделенных особенностей и соотношений сформулировать принципы, цели, задачи и пути коррекционной работы; разработать программу коррэхционных занятий, и провести формирующий експеримент.
, 4, Виявить влияние коррекционной работы на эмоциональное, интеллектуальное развитие и мотивационкую сферу детей с ЗПР. В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; беседы; анкеты;индиви-дуальяый эксперимент, в котором применялся набор экспериментально-психологических методик. Для обработки полученного материала были использованы законы теории вероятности, методы Фишера, Йанна-Уитии-Вилкоксояа, корреляционный анализ, графи-
ческий метод /гистограммы/.
Степень новизнч результатов исследования. Новизна проведенного исследования заключается в том, что:
впервые решалась проблема особенностей эмоциональной сферы в учебном процессе младших школьников в соотношении о их интеллектуальном развитием и мотивационной сферой;
сформулированы принципи, задачи, пути коррекционной работы с детьми с ЗПР. Предложена программа такой работщ
изучено влияние коррекционннх занятий на развитие интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер детей данной категории;
получены новые эмпирические данные, подтверждающие связь интеллектуального и эмоционального в развитии детей.
Практическая значимость исследования. Результати проведенного исследования могут быть использован» в курсе "Возрастная и педагогическая психология" для студентов педвузов, для проведения семинаров учителей начальных классов, направленных на совершенствование учебно-познавательного процесса в школе.
Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы учителей младших классов щколы Д253 г. С.-Петербурга. Основные положения4 диссертации опубликованы и использовались в лекциях и семинарах для учителей.
На зашиту выносятся следующие положения:
-
Существенной причиной, затрудняющей учащихся с ЗПР в Выполнении учебных заданий, является расстройство эмоциональной сферы. 4,
-
Обнаруживается корреляция между эмоциональнктли особенностями, спецификой нарушений познавательной деятельности и направленностью на учебную деятельность учащихся с задержкой психического развития.
-
Коррекция у детей с ЗПР эмоциональной сферы достигается в процессе специально организованных занятий, введением эмоцкогенннх ситуаций на уроках.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введенім, трех глав, заключения общим объемом 148 страниц. Библиография содержит 148 источников, цитируемых в работе.