Введение к работе
Актуальності ггсслэдозают. Проблемы развития саморегуляции, произвольности, самоконтроля занимают одно из центральных мест в психологической науке. Произвольность как процесс овладения собственным повелением, как осмысленность и целенаправленность поведения ребенка отчетливо ваявляет о себе уяе в старшем доз-кольном возрасте (А.В.Запородец, З.М.Истомина, Я.Э.Нсверович и др). Но случайно в научных исследованиях последних лет уровень произвольного поведения, и в частности, развитие у ребенка контроля и самоконтроля, рассматривается как проявление личностного становления, как в&ишияин нтог развития разных сторон психигаї (Е.А.Бугрішенко, Г.Г.Кравцов, Е.0.Смирнова и др.).
Среди ПСИХОЛОПГ-ІЄСКИХ исследований, в том числе исследований саморегуляции и самоконтроля, мокно отчетливо выделить два типа научной стратегии. К первому типу относятся исследования, изучающие сбззіе 8аконшерйости развития этих явлений: вопросы генезиса, структуры, функций, зависимости от условий деятельности. Ко второму типу модно отнести работы, рассматривающие особенности самоконтроля в рамках определенного типа или варианта развития; Проблема вариантов развития, особенно вариантов развития группы риска, приобретает болызую остроту в связи с современной тенденцией а воспитании детей - ранней дифференциацией и специализацией их обучения. К одному из таких "проблемных" вариантов развития мсото отнести детей с гиперактивным поведением.
Гилерактивиые дети давно привлекают внимание исследователей за рубежом; а последнее в-емя к ним усилился интерес среди научных и практичесіск работников в нашей стране. Речь идет о быстрых, импульсивных, чрезмерно активных детях, не умеющих сдерживать свои келания, не уыевазос организовать свое поведение. В любой ситуации они доставляют окружающим много хлопот, являются крайне "неудобными" для воспитателей, учителей и даже - родителей. Данный вариант развития становился весьма распространенным в дошкольном учреждении и в школе. Дезадаптирующие особенности поведеній этих детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регулятивных механизмах психики, и прежде всего - самоконтроля как важнейшего условия и необходимого эвена в генезисе произвольных фор?/"поведения.
По данным психологе-педагогической ли;..'ратуры, я.описания
- г -
таких детей используются термины; "подшшшэ дети", "импульсивные", "гиперактивные", "гипердинамичные", дети - "шустрики"; некоторые авторы используют и такие словосочетания как "моторный тип развития", "дети с повышенной активностью", "дети с повышенной аффективностыо".
Особенности самоконтроля у гиперактивных детей не были до сих пор предметом специального изучения. Вместе с теы, исследование самоконтроля и условий его формирования у данной категории детей позволит глубже понять природу гиперактивности, ее разные варианты, более целенаправленно ревать вопросы воспитания и обучения с учетом индивидуальных возможностей этих детей.
Обмжт исаяедовлияя - дети с гиперактивньш поведением дошкольного и каадшего школьного возраста.
Предмет исслодовашш - особенности самоконтроля и его динамика в процессе взаимодействия ребенка со взросши.
Цель исследоізашт - показать зависимость особенностей самоконтроля у гиперактивных детей от характера их взаимодействия с близким взрослым.
Гипотеза іісслодокшш
-
В комплексе качественных характеристик саморегуляции поведения гиперактивных детей ведущее место ванимаот специфические особенности их эмоциональной сферы, которые и определяют в первую очередь снижение регулятивных ВОЗЫОйНОСТеЙ психики.
-
Специфика эмоциональной сферы гилерактивных детей проявляется преимущественно в искажении эыошонадыш отношений с близким взрослым і! в выраженной аЭД>ективности поведения.
-
Основное направление коррекции эмоционально-аффективного поведения состоит в изменении характера взаимодействия "ребенок - близкий взрослый". Способы и средства обогащения и преобразования эмоциональных проявлений внутри этого вашшодействия являются одновременно способами и средствами формирования самоконтроля у гиперактивных детей.
Задачи теслэдашшя
1. Получить качествеинуе характеристику пшерактивного поведения детей и его основных составляющих:
двигательной активности;
самоконтроля;
эмоциональной сферы.
. Выявить особенности взаимодействия и вваимоотиошений гиперактивного ребенка с близким взрослым.
3. Разработать программу психолого-педагогической коррекции спиленных возможностей саморегуляции гиперактивных детей.
Потом исследования. Гиперактивные дети изучались в процессе разных видов деятельности в системе отношений с окружающими их взрослыми. Использовалось несколько групп методов. .Для исследования феномена гиперактивности и его составляющих применялся срезовый эксперимент, включающий комплекс диагностических методик. Взаимодействие ребенка с близким взрослым и характер отношений между ними изучались путем наблюдения, бесед с родителями, воспитателями и детьми, анализа процесса результатов совместной деятельности взрослого и ребенка. Кроме того, использовался комплекс методик, построенных на .основе игрового и неигрового взаимодействия ребенка с близким взрослым.
Научная новизна работы состоит в изучении гиперактивности поведения как варианта аффективного типа развития детей, в значительной степени обусловленного проявлениями дефицитарности эмоциональной сферы. В исследовании раскрыты особенности эмоционального взаимодействия ребенка с близким взрослым как главного условия формирования мотиващюнно-смысловой стороны самоконтроля.
Теоретическая значимость '
Установлена роль эмоционального фактора в формировании у детей умения контролировать собственное поведение; показана обусловленность определенного соотношения основных составляющих гиперактивности характером отношений ребенка с близким взрослым; разработано содержание коррекционной работы применительно к, отдельным вариантам гиперактивности.
Практическая значіиость
-
Разработанные в исследовании критерии гиперактивности могут использоваться в практической работе психологов, а также воспитателями и учителями начальных классов для осуществления отбора гиперактивных детей.
-
Описанные в работе типы взаимоотношений матери и ребенка позволяют воспитателям и учиї ->лям оказывать целенаправленную психологическую и педагогическуи помощь ребенку, матери и семье в целом.
-
Методические материалы к программе коррекции могут использоваться также в работе с детьми, не пр'подлежащими к типу гиперактивных, но имеющими недостатки внимания и самоконтроля.
Апробация результатов ксследовашш
Материалы и результаты исследования обсуждались на васедаки-ях лаборатории развития эмоций и чувств Исследовательского центра семьи и детства ИРЛ РАО (1Q91-1994), на научно-практических конференциях молодых ученых ИРЛ РАО г.Ыосквы. Материалы исследования использовались при проведении семинаров для учаздіхся педагогического колледжа N 6 г.Москвы и при организации учебно-воспитательной работы в УВК "шкода - сад" N 1653 г.Ыосквы.
Пошкшшя, шшосшша на аазггзу.
-
Феномен гиперактивного поведения у детей - ето слойко- структурированный синдром дисгармоничного развития, "ядром" второго является недостаточный уровень регулятивных бозшшос-тей психики ребенка.
-
Снижение регулятивных возможностей, ныевдее у отдельных детей разную степень выраженности,свяеано, в первую очередь, с недостаточностью эмоционально-сшсдового аспекта регуляции.
-
Повышение уровня самоконтроля у пшерактгаишх детей предполагает прежде всего коррекции их ашционального поведения: обогащение всех уровней эмоционального опита ребенка и преобра-вование аффективности как Форш эмоционального реагироваши.
-
Главным условием эффективности такой коррекции служит специально организуемое взаимодействие ребенка и близкого взрос-лого, направленное на удучяеше эмоциональных взаимоотношений и изменение жесткой и однозначной позиции взрослого, - что в итоге обеспечит мотивационную значимость действий контроля и саыощи-родя.
Экспериментальная работа осуществлялась о 2-х детских садах Ш 1332, 229 и учебно-воспитательном комплексе N 1658 г.Москвы. В эксперименте принимали участие дети старки и подготовительных групп, ученики первых классов. Шдзе количество детей, вклзчен-ных в эксперимент, - 102 человека. В констатирующей и формирующем экспериментах принимали участие родители - наш бО-тигиле-рактивных детей.
Структура дессертацка состоит на введения, трех глав, вакюв-чения, библиографии и пршюжшня.
- б -