Введение к работе
Актуальность теш определяется запросами педагогической рактики, в частности, практики преподавания геометрии в шизах Вьетнама. Геометрия как раздел математики входит в число аисЗолее трудных для учащихся учебных предметов. В то же время отвнциая ев для развития человека нельзя переоценить. Так, ге-метрия развивает умственные способности в атмосфере четкости последовательности. Занятия геометрией дают возможность ле-еносить формирующиеся приемы и установки мышления на более ложные и менее ясные объекты.
Исследования по возрастной я педагогической психологии во ьетяаме более всего сосредоточены на вопросах о развитая пособностей учащихся. Развитие направленности, характера, са-орегулядаи также заслуживает пристального внимания, но в этом лаке сделано и делается гораздо меньше. Отношение учащихся к чебнш предметам мы стали изучать в начале 80-х годов в отделе психологии и педагогики в научно-исследовательском иясти-гуте по профессиональному образованию - институте высшего об->азования и подготовки Вьетнама. Оказалось, что теоретическая >азработка этого вопроса имеет давние традиции в российской советской) науке. Поэтому свои эмпирические исследования мы іроводим, опираясь на русскую (советскую) литературу.
Проблема для педагогической практики в нашем случае -это противоречие между необходимостью геометрического образо-. зания и неудовлетворительным отношением к геометрии у вьетнамских,школьников. Проблема для психологии, обеспечивающей познавательную основу практики, - это противоречив между необходимостью обобщенного и систематизированного знания о наз-
ванном отношении и отсутствием такого знания.
Цель диссертационной работы - раскрыть общие и особенные черты отношения к геометрии у вьетнамских учащихся, выделить основные его аопекты, как внешние, так и внутренние.
Объект наших исследований - практическое отношение, имеющее объективное (деятвльностное) и субъективное (аффективное) содержание.
Предмет исследований - это проявление отношения к геометрии в традиционных его формах: в показателях успеваемости и в высказываниях учащихся о геометрии и о своем отношении к неї
Гипотезы, получившие подтверждение в процессе нашей работы, выносятся в качестве положений на защиту. Их четыре.
I» Геометрия выделяется среди других учебных предметов ПС отношению к ней учащихся: а по успеваемости, и по интересу.
-
Отношение к геометрии обнаруживает себя в установках R тощ, чго связано с геометрией и о занятиями ею. Положительное отношение - интерео - характеризуется своим набором ("сим-птомокомплексом") установок, отрицательное отношение - своим.
-
Существует иерархия в очевидности для учащихся того, почему у них сло&илось определенное отношение. Одни факторы оцениваются как более весомые, как.оказывающие большее влияние, чем другие.
-
Отношение и деятельность (в узком смысле слова: как субъективное и объективное) не только сопряжены друг с другом но и влияют друг на друга. Зто влияние можно выделить и оценить.
Задачи работы раскрывают последовательность действий при движении к цели:
I, Уточнить понятия "отношение" и "интерес" на основе
литературного обзора.
-
Раскрыть концептуально-методическую базу работы.
-
Обобщить имеющийся фактический материал и дополнить его при необходимости.
-
Определить место геометрии среди других учебных предметов по успеваемости и по интересу к ней.
-
Выявить своеобразие частных установок к геометрии и
к занятиям ею у тех учащихся, кому она нравится, и у тех, кому она не нравится.
-
Выявить иерархию очевидности для учащихся причин того, что у них сложилось определенное отношение к геометрии: положительное (интерес) или отрицательное.
-
Выявить и оценить взаимную сопряженность и взаимное влияние успешности по предмету и интереса к нему (или деятельности и отношения как объективного и субъективного).
Методы. При работе с литературой использованы теоретический анализ, сравнение и обобщение. При проведении эмпирических исследований выдержана стратегия "поперечных срезов". Сбор материала проведан в формах письменного группового опроса (анкетирования) и естественного диагностического эксперимента ("контрольных работ"). Обработка материала велась в сравнительном плане: генетическом (6-е и 7-е классы; 1980-е и 1990-е годы) и альтернативном: с учетом различного отношения к геометрии ("нравится - не нравится"). При количественном описании использованы частотный, энтропийный, корреляционный, факторный (метод главных компонентов) и дисперсионный анализ,а также соответствующие статистические критерии.
Эмпирический материал получен в 1981/82 уч.г., в 1991 г., в 1995 г. Использованы результаты обследования 2675 подростков,
учащихся 6-х и 7-х классов, представляющих семь городских и шесть провинциальных школ в четырех городах и пяти провинциях Вьетнама.
Достоверность полученных результатов обеспечена: а) определенностью исходных понятий; б) корректностью их операционального и эмпирического определения; в) использованием методик получения и обработки материала, адекватных природе объекта и предмета нашей работы; г) большим объемом эмпирического материала.
Научная новизна диссертационной работы определяется тем, что в. ней дается обобщенная и, в то же время, конкретизированная характеристика отношения к геометрии у вьетнамских школьников 6-х и 7-х классов. Показано место геометрии в структуре отношений к различным учебным предметам. Раскрыты основные аспекты отношения как сложного целого. Выявлены общие тенденции - объяснять сложившееся отношение различными причинами. Выделены и оценены особенности взаимовлияния интереса к геометрии и успеваемости.
Практическая значимость работы определяется инструмен-тальностью ее результатов. Полученная информация является естественным ориентиром превде всего для вьетнамских учителей, преподающих математику в 6-х и 7-х классах. Это общий эталон, с которым могут соотноситься отдельные факты.
Апробация результатов проводилась в теоретическом и практическом планах. Ыатвриалы исследований по вопросам об отношении учащихся к геометрии докладывались на заседаниях кафедры психологии ЛИШ - РІЇЇУ им.А.И.Герцена (г.Ленинград - Санкт-Петербург, .1990; 1993; 1995; 1996 гг.). Опубликовано четыре статьи, обеспечено редактирование проблемного тематического сбор-
ника.
Рукопись диссертации (на 211 стр.) состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (III названий) и приложений. В работе 36 таблиц и 9 рисунков.