Введение к работе
Актуальность исследования определяется стоящими перед современным обществом задачами, связанными с необходимость») развития морального сознания личности, которое включает, в частности, процессы отражения и регулирования нравственных отношений к другим ладям, к собэ, я общественным ценностям и представляет собой систему оценочннх суждений.
Особую значимость а этом плане предетазляат исследования возрастных особенностей нравственных оценочных суждений, что нашло отражение в работах многих автороз, которые однако, ставили эту проблему в основном по отношению к подросткам /см., например, Л.И.Бопович, Г.А.Собисва, Т.ВДрагунова,1 А.Н.Горкина, Д.И.Фельдштейн и др./. Вместо с тем материалы последних лет показывают, что младшие паольнини сегодня более сознательно судят об общественных ценностях, собственных отношениях с другими людьми и пр., чем их одногодки проалых десятилетий. В то по время, проверенных данных о подлинном развитии у младших пяоль-
киксв нравственных суздонай, содержании этих суждений, а та:-ае
ох психологических причин их знутрзнней ограниченности пока одо
крайне мало /Н.Н.Палагіша, О.С.Богдекова, Г.Б.Шшша, Н.Э.Фокина/. Вместе с тем каяазя пергоцэнотъ аяааямоеть и актуальность проблемы соэдазпя оптимадыяя условий для развития'морально-оценочных суждений Q младшем школьной возрасте, поскольку, повімо всего, эт9 является о определенной мере, цритерием благополучия в подготовке детей а последукцему этапу онтогенеза -подростковому возрасту.
Объектом настоящего исследования явились особенности морально-оценочных судцеиий детей при пореяоде из младшего школьного в подростковна возраст.
Предметом исследования стая характер взаимосвязей уровне-
вых характеристик морально-оценочных суждений с особенностями развития теоретического мышления у младших школьников и подростков.
Цель исследования состояла в изучении особенностей развития морально-оценочных суждений у детей младшего школьного и подросткового возрастов, в определении фактов, влияющих на этот процесс.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что -становление морально-оценочных суждений детей находится в определенной взаимосвязи с особенностями развития отдельных компонентов теоретического мышления, и определяется возрастными характеристиками школьников и спецификой организации учебно-воспитательного процесса.
Цель и гипотеза обусловили задачи исследования;
I. Установить качественные особенности морально-оценочных суждений младших школьников и подростков.
2„ Изучить динамику развития морально-оценочных суждений' детей при переходе из младшего школьного в подростковый возраст.
Зе Определить особенности развития внутреннего плана действий, анализа и рефлексии как компонентов теоретического мышления школьников вторых-пятых классов.
4о Выявить существующие взаимосвязи мезду особенностями морально-оценочных суздений и уровнем развития внутреннего пла> на действий, анализа и рефлексии, раскрыв возрастную специфику этих взаимосвязей.
5. Установить особенности влияния обучения и воспитания на процесс становления морально-оценочных суждений младших школьников и подростков.
Методологической основой исследования явились положения советской психологии о закономерностях развития личности в процессе обучения и воспитания, прежде всего труды Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, Д.Б.Эль-конина, В.В.Давыдова, их учеников и сотрудников.
В ходе исследования использовался комплекс методов, включающий теоретический анализ философской, психолого-педагоги-ческой литературы по проблеме исследования; два цикла специально разработанных методик, первый из которых позволил проанализировать особенности морально-оценочных суждений по самостоятельно выделенным показателям, а второй, позволил исследовать специфические особенности теоретического мышления: внутренний план действий, анализ, рефлексию. Работа в обоих циклах была поставлена таким образом, чтобы определить уровневыв характеристики развития изучаемых явлений. Для осуществления сопоставительного анализа использовались формулы Кенделла, Пирсона; для определения статистической достоверности различий - Т-ири-терий Стьюдента,
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически выделена и эксперименталь-но изучена группа показателей становления морально-оценочных суждений детей, выявлены уровни их развития, характерные для младших школьников и подростков. Впервые установлены взаимосвязи между уровневыми характеристиками отдельных показателей морально-оценочных суждений и особенностями развития внутреннего плана действий, анализа и рефлексии; раскрыта специфика этих взаимосвязей в зависимости от возраста и организации учебно-воспитательного процесса.
Практическая значимость исследования эаплзэчаэтся a sou,
4 что полученные результаты позволили наметать пути и средства, обеспзчиващие оптимальные условия для нравственного етсновяе-ния личности в младшем школьном и подростковом возрастет.
Выделенные показатели становления морально-оценочных суждений учащихся разных возрастов выступает в качестве диагностических характеристик при определении особенностей нравственного развития детей и подростков.
Результаты исследования использовались в лекционных курсах и семинарах по возрастной и педагогической психологии а ШИРШІ им» А..С .Пушкина, в занятиях системы повъшения квалификации учителей в ГИУУ г.Душанбе, а такко в подготовке методических рекомендаций студентам и учителям.
База исследования. Исследование проводилось в І973-І99І г.Го в школах г.г.Москвы и Душанбе". В диссертации представлены материалы изучения учащихся школы # 91 г.Москвы, где решва-вуется на практике идея о формировании процессов обобщения, ле-акцих в основа образования понятий у школьников на разном пред-ыотноы содержании, и на этом основании, предполагающем определенный уровень теоретического мышления - экспериментальная группа. Учащиеся спецшколы /с испанским языком обучения/ ИІ0 г,Москвы - контрольная группа. Учащиеся обеих школ обладают примерно одинаковы» социальным статусоы.
Всего о эксперименте участвовало 400 детей, учащихся вторых-пятых классов /семи-одиннадцати лет/.
На защиту выносятся, следутаиа положения;
Процесс становления морально-оценочных суждений младших школьников и подростков включает в себя определенный уровень развития таких Еоьшонентов пак: с/ воэ&юзностя субъекта вое-
создавать мотивы, лежащие в основе того или иного поступка; б/ возможности детей и подростков устанавливать причинно-следственные связи нравственных явлений; в/ возможности воссоздавать и оценивать различные объекты с разных точек зрения; г/ точность,осознанность, и обоснованность возможных последствий, результатов, прогнозирование событий, мнений, поступков; д/ специфика эмоциональных проявлений, отношений субъекта к нравственным явлениям; е/ осознанность этих отношений; д/ предпочтительная ориентация при выборе объекта эмоциональных отношений: к поступку; к человеку, совершающему поступок; "к нравственной норме, выработанной обществом.
Уровневые характеристики развития морально-оценочных суждений определяются как возрастом детей, так и условиями построения учебно-воспитательного процесса.
Имеется четкая взаимосвязь меяду уровневыми характеристиками морально-оценочных суждений"и качественными особенностями развития внутреннего плана действий, анализа и рефлексии - как специфических компонентов теоретического мышления детей.
Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии ШИРЯЛ им.А.С'.Пушкина /І977-І99І/; сообщалась на республиканских научно-практических конференциях /г.Душанбе, 1977-1991/; на Герцёновских педагогических чтениях в ЛГПИ им.Д.И. Герцена /г.Ленинград, 1989, 1990/; на заседаниях лаборатории психического развития в подростковом и юношеском возрастах НИИ ОПП АПН СССР /г.Москва, І989-І99І/.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечена широкой базой исследования /400 испытуемых - учащихся разных
классов/. Выдвигаемые положения диссертационного исследования подтверждены валидными методами изучения морально-оценочных суждений и их анализом, использованием методов статистической обработки полученного экспериментального материала.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих девять параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения. Работа содержит II таблиц, 10 графиков, 16 схем.