Введение к работе
Актуальность исследования. Успешное изучение содержания, психологических механизмов функционирования, способов к средств формирования учебной деятельности, ее места и роли в жизни школьников составляют целое направление в современной педагогической и возрастной психологии. В науке и практике образования число сторонников теории учебной деятельности (Д.Б.Зльконин, В.В.Давыдов) непрерывно растет. Вместе с тем неохваченность всего.перечня учебных предметов, предназначенных для начальной и средней школы, разработкой их содержания на основе требований учебной деятельности, существенно ограничивает их возможности как в плане теории, так и в плане практического применения в процессе обучения.
К учебным дисциплинам, не охваченным подобным проектированием, относится и школьный курс иностранного языка. Проблема ота приобретает особую актуальность в связи с потребностью в оптимизации процесса усвоения иностранных языков в средней общеобразовательной школе, диктуемой Новым социальным заказом. Все большая интеграция навей страна в мировое сообщество, расширяющееся сотрудничество во всех сферах жизни, науки, производства, культуры обусловливает реальную необходимость для современного челоюка владеть языками международного общения. В то же время анализ сложившейся практики обучения иностранным языкам в средней школе свидетельствует о том, что она не обеспечивает выполнение социального заказа.
Некоторые сдвиги в сторону улучшения ситуации наметились в связи с появлением широкого круга новых образовательных учреждений, обеспечивающих дифференциация обучения, а также альтер- , нативннх обучающих программ. Вместе с тем лишь немногие из них прошли более или менее длительную экспериментальную проверку и имеют определенную теоретическую и практическую завершенность.
Противоречие і.еязду современными установками и реальным положением дел в массовой школе до сих пор не устранено и требует
3.
создания новых педагогических технологий, имеющих прочное психологическое обоснование. Есть основания полагать, что многие спорные вопросы обучения иностранным языкам удалось бы решить при построении школьных учебных курсов согласно требованиям учебной деятельности.
Цель нашего исследования состояла в определении на основе требований учебной деятельности способов психологической орга- . ниэации материала на начальном этапе усвоения иностранного (английского) языка в русской школе.
Объектом исследования были содержание и смысл начального этапа обучения английского языка в средней школе (4 класс, десятилетняя школа).
Предметом исследования явилось определение содержания и последовательности учебных задач и действий на начальном этапе усвоения английского языка в средней юколе.
Гипотеза исследования состояла в предположении, что начальный курс иностранного языка как средства общения должен быть построен в виде системы учебных задач, направленных на выявление, анализ и содержательное обобщение'грамматических форм и значений иноязычного предложения как особой грамматической категории, главной функцией которой является коммуникативная.
В соответствии с целью и гипотезой исследования предполагалось решить следующие задачи:
-
Разработать систему учебных задач, обеспечивающих последовательное выявление, анализ и теоретическое обобщение грамматической структуры предложения в английском языке и охватыващих содержание первого года обучения этому языку.
-
Провести экспериментальную проверку организации учебной деятельности школьников на основе разработанной систеш учебных задач. ; . .
-
Оценить психологическую эффективность усвоения английского языка в условиях экспериментального обучения. '
Методы исследования. Дня решения этих задач был использован генетико-моделирукщий метод, который предполагает построение гипотетической модели начального этапа усвоения иностранного языка и ее проверку в условиях формирующего эксперимента. Для оценки психологической эффективности усвоения иностранного
. 4
языка в условиях экспериментального обучения была проведена серия сравнительно-диагностических исследований. В этих исследованиях использовались оригинальная диагностическая методика оценки качества знаний учащихся и модифицированные методики диагностики развития рефлексии (Г.А.цукерган) и языкового развития учащіксл (П.Б.Нсюльский, В.В.Репкин, Й.И.Ьештак). Результаты выполнения диагностических заданий обрабатывались нами с помощью общепринятых кзтодов вариационной статистики ("хи"-квадрат, І -критерий Стьюделта) и подвергались качественному анализу.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в І990-І9&3 гг. На первом его этапе на основе логико-пси-, хологического анализа учебного предмета "иностранный язык", учета опыта конструирования школьных программ по родному языку согласно требованиям учебной деятельности, критического анализа существующих подходов к обучению иностранному языку с точкк зрения их психологического и лингвистического единства была разработана модель проектируемой деятельности по усвоению иностранного языка в средней школе (I год обучения), материализованная в виде планов-конспектов уроков. На следующем этапе исследования проводились пилотажные пробы, которке позволили, окончательно определиться в контингенте испытуемых и характеро материала обучения. И, наконец, в IS92-KS3 учебном году был проведен формирующий эксперимент в виде систематического обучения английскому языку в 4 класса средней школы.
Экспериментальное обучение осуществлялось на базе двух 4-х классов школы-гимназии № 91 г.Москвы (десятилетняя юкола), где начальное обучение родному языку проводилось по программе В.В.Репкина. Основная часть учащихся этих классов (те, кто впервые приступил к изучению иностранного языка, - 45 человек) составила экспериментальную группу при проведении сравнительно-диагностических исследования. В контрольную группу вошли ученики 5-х (50 человек)- и 6-х (35 человек) классов школы № 658 г.Москвы (одиннадцатилетняя школа), где обучение английскому языку проходило традиционно. Под традиционным обучением иностранному языку мы лонималч навнковое обучение иллюстративно-объяснительного типа, содержанием которого являются репродук-
тивные задачи, требующие применения изученных способов действия. Форма традиционного обучения - преимущественно имитационная,, требующая воспроизведения действий учителя, где сотрудничество иендау детьми практически отсутствует.
Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые представлены и обоснованы психологические особенности построения возрастно-ориентированного учебного курса иностранного языка для младших подростков, обеспечивающего не только эффективное овладение предметными знаниями и умениями, но и психическое развитие школьников в. обучении. Теоретическому обобщению подвергнуто содержание учебного предмета "иностранный язык", в экспериментальной практике показана возможность организации учебной деятельности по усвоению этого содержания и разработана диагностика ее эффективности.
Теоретическое значение исследования,заключается в расширении и углублении представлений о построении содержания школьных дисциплин на основе требований учебной деятельности за пределами младшего школьного возраста и на новом предметном материале. Представлена целостная, психологически обоснованная система мотивированного введения младших подростков в. такую область,'как иностранный язык, предложены подходы к психологической диагностике качества знаний учащихся на материале иностранного (английского) языка.
. Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации систеш учебных задач, обеспечивающей как усвоение теоретических знаний об иностранном языке, так и овладение соот* ветствугщими речевыми умениями, а также „умениями чтения и письма на начальном этапе усвоения иностранного языка в средней школе. Вместе с тем сделана поянтка создания для школьников - носителей русского языка как родного - курса введения в "практическую" теорию английского языка, на базе которого в дальнейшем может быть построено обучение этому языку по любой програш. в зависимости от целей использования языка в будущем. Полученные результаты дают основания считать, что разработанная систеш задач может быть положена в основу учебника английского языка для ^русскоязычных учащихся, впервые приступивших к его изучению в младшем пбдростковом возрасте. Использование в обучении английскому языку теоретических представлений о языке, сформированных
в ходе начального обучения русскому языку, и построение на их оснс ве учебных моделей и схем будет способствовать дальнейшему (в том числе и самостоятельному) усвоению школьниками других языков. Предполагается, что с учетом некоторых изменений в подборе лексического ьатериала и методических приемов, обусловленных возрастными особенностями учащихся, предложенная программа начального обучения английскому языку может быть использована в обучении старших школьников, студентов и взрослых людей, впервые приступивших к изучению английского языка. На защиту выносятся следующие положения:,
-
Адекватное введение младших подростков в теорию иностранного языка в рамках средней общеобразовательной школы обеспечивается построением содержания обучения и его организацией на основе требований учебной деятельности.
-
Построение содержания начального этапа обучения иностранному языку как средству речевого общения предусматривает организацию изучаемого материала в виде системи задач, решение которых позволяет выявить, проанализировать и теоретически обобщить соотношения грамматической формы.и грамматического значения предложения как основной коммуникативной единицы,языка.
-
Учебное взаимодействие младших подростков и взрослого, а также младших подростков между собой на начальном этапе усвоения иностранного языка в средней школе строится в направлении увеличения индивидуальной.учебной самостоятельности и инициативности школьников, что содержательно обеспечивается понятийной и , операциональной преемственностью с курсом введения в теорию родного языка для начальной школы.
-
Содержание и организация усвоения иностранного языка
на основе положений учебной деятельности способствует эффективному овладению предштными умениями и языковому развитию младших подростков, формированию у них мышления теоретичьского типа и умения учиться.
Апробация результатов исследования осуществлялась на базе лаборатории психологии обучения в развития младшего школьника Психологического института РАО, школы-гимназии If 91 и школы I" Ь50 г.Москвы. Материалы исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях в Одессе (сентябрь 19 г.) и Москве (октябрь К2 г., апрель 1953 г.), а также
на Всероссийском семинаре заместителей директоров школ по научной работе (Москва, ноябрь I9S2 г.) и методическом объединении учителей шглийекого языка школы-гимназии $ SI г .Москвы (декабрь 1992 г.). Основное содержание работы отражено в трех публикациях . .
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст рукописи иллюстрирован 5 таблицами, образцами учебных схем-моделей, отрывками из ученических работ и протоколов экспериментальных уроков.