Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе модернизации системы высшего образования в России все большую актуальность приобретает проблема эффективного взаимодействия людей в педагогическом процессе, характеризующимся высоким уровнем ответственности, напряженностью, противоречиями в совместной деятельности и возникновением педагогических проблемных ситуаций (М.М. Кашапов, Т.В. Кудрявцев, А.С. Чернышов и др.).
В современной психологии имеются различные средства разрешения педагогических проблемных ситуаций, включая народную мудрость и юмор (В.Айнштейн, Л. Муньиз, В.А. Сонин и др.). Использование средств народной мудрости во взаимоотношениях субъектов учебно-воспитательного процесса высшей школы позволяет оптимизировать все формы общения с опорой на психологические возможности народной мудрости как многовекового значимого опыта, как выражения истины, и на психолого-педагогические функции юмора (Т.В. Иванова, М.В. Мусийчук, О.А. Сергеева и др.).
Важное значение в формировании, развитии и становлении личности играет умение находить эффективные средства разрешения проблемных ситуаций, сопровождающих не только учебно-воспитательную среду, но и другие сферы жизнедеятельности (Г.С. Альтшуллер, Л. Голдштейн, В.А. Сластенин). При этом не всегда административные меры воздействия являются продуктивными, достаточно эффективными являются средства народной мудрости и юмор. Исходя из этого появляется необходимость в выявлении психологических особенностей разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.
Состояние и степень разработанности проблемы.
В современной психологической науке отечественными (Т.В. Кудрявцев, М.М. Поташник, М.И. Старов и др.) и зарубежными (У. Александер, Дж. Брунер, Л. Голдштейн, В. Оконь и др.) учеными накоплен обширный материал по разрешению педагогических проблемных ситуациий.
В исследованиях этнопедагогов и этнопсихологов широко представлен опыт использования средств народной мудрости в педагогическом процессе школы (В.Ф. Афанасьев, З.П.Васильцова, Г.Н. Волков, Н.Д. Неустроев, М.Н. Зыкова и др.).
Приобщение студентов к народному опыту и мудрости посредством фольклора способствует социальному образованию и воспитанию личности, развитию творческой индивидуальности личности, помогает адаптироваться к окружающему миру (М.Я. Микулинская, О.В. Соболева). Использование в образовательном процессе юмора как составляющей народной мудрости позволяет, по мнению отечественных (В. Айнштейн, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова и др.) и зарубежных (Дж. Гудмен, С. Меткалф, Л. Муньиз и др.) ученых, оптимизировать субъект-субъектное взаимодействие, сделать его более эффективным, оригинальным и вариативным.
На основе анализа научной литературы обнаруживается отсутствие серьезных исследований по использованию средств народной мудрости (фольклора и юмора) именно в образовательной среде высшей школы. Таким образом, в настоящее время имеются следующие объективно существующие противоречия:
- между разносторонними теоретическими исследованиями педагогических проблемных ситуаций и недостаточной изученностью психологических особенностей разрешения средствами народной мудрости и юмором;
- между психологическими исследованиями особенностей разрешения педагогических проблемных ситуаций средствами народной мудрости и внедрением полученных результатов в практику высшей школы;
- между практической необходимостью разрешения педагогических проблемных ситуаций средствами народной мудрости и отсутствием психолого-педагогических технологий по развитию умений разрешать педагогические проблемные ситуации средствами народной мудрости.
Существующие противоречия обусловливают проблему, которая заключается в том, что негативными последствиями являются: отсутствие подготовки преподавателей и студентов к разрешению педагогических проблемных ситуаций, недостаточная сформированность умений на практике управлять педагогическими ситуациями, находить оптимальные психологические способы их преодоления, использовать психологические возможности средств народной мудрости и юмора, что в свою очередь осложняет взаимоотношения и взаимодействия субъектов образовательного пространства.
Объект исследования – педагогические проблемные ситуации во взаимодействии субъектов образовательного процесса в вузе.
Предмет исследования – психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.
Цель исследования – выявить психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости и разработать психолого-педагогическую технологию разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:
-
Проанализировать психологические причины возникновения педагогических проблемных ситуаций и основные теоретические подходы к их устранению в образовательном пространстве; определить психологическую сущность педагогических проблемных ситуаций вуза.
-
Выявить психологическую сущность народной мудрости, определить структурные компоненты народной мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций.
-
Выявить психологические особенности разрешения проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости.
-
Разработать психолого-педагогическую модель эффективного разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.
-
Апробировать психолого-педагогическую модель с помощью специально разработанной психолого-педагогической технологии разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости в ходе опытной работы.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости можно повысить, если:
раскрыть педагогическую проблемную ситуацию как источник психологического противоречия, противостояния и затруднений во взаимодействии участников учебно-образовательного процесса;
классифицировать средства народной мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуациях;
реализовать психолого-педагогическую технологию использования средств народной мудрости для разрешения проблемной ситуации, включая действия поддержки, воздействия, обобщения, оценивания и регуляции выхода из педагогической проблемной ситуации.
Методологическую основу исследования составили: системный подход (О.С.Газман, Б.Ф.Ломов, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход (Г.А. Атанов, Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов и др.); личностно-творческий подход (Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин и др.); идеи проблемного обучения (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, Г.С. Сухобская и др.); этнопсихологический и этнопедагогический подходы (Г.Н.Волков, К. Д. Кавелин, Н. И. Надеждин, Т.Н. Петрова, В.А.Сластенин, А.В. Сухарев, Г. Г. Шпет и др.); аксиологический подход (Ш.А. Амонашвили, Д. А Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов и др.).
Теоретической основой исследования явились: теории психолого-педагогического мышления (М.М. Кашапов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, О.К. Тихомиров, В.В. Селиванов и др.); теории педагогического взаимодействия, ориентированного на личность его субъектов (Е.Н. Волкова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, К. Роджерс, Е.А. Уваров и др.); психологические и педагогические исследования влияния фольклора на развитие личности (Ю.П. Азаров, Г.М. Андреева, Б.Т. Лихачев, И.С. Кон, К.Д. Ушинский и др.); психолого-педагогические (А. Адлер, А.Н. Лук, А.А. Реан, В.А. Сонин и др.) и социологические исследования феномена юмора в жизни и деятельности (И.А. Бутенко, А.В. Глухова, А.В. Дмитриев, С.В. Мошкин, Л. Муньиз и др.) и основные идеи разрешения педагогических проблемных ситуаций (У. Александер, Дж. Дьюи, М. Марков, В. Оконь, В.Ф. Шаталов и др.).
Для проверки гипотезы и решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования: 1) теоретические: анализ философской, психологической, педагогической, и социологической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, систематизация в аспекте исследуемой проблемы; 2) эмпирические: наблюдение, беседа, формирующий эксперимент по специально разработанной психолого-педагогической технологии разрешения педагогических ситуаций средствами народной мудрости. Психодиагностические методики: «Толкование пословиц» [В.Б. Шапарь].; «Педагогические ситуации» [Р.С. Немов]; «Диагностика межличностных отношений (Т. Лири); тест Томаса; многофакторный личностный опросник FPI формы В; авторская анкета субъективной оценки использования средств народной мудрости студентами и преподавателями в образовательном пространстве; методика САН; метод Дембо-Рубинштейна в нашей адаптации. Методы математической статистики: процедуры описательной статистики, корреляционный и факторный анализы, t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Обработка и вычисление проводились с помощью программы SPSS v13.0 for Windows.
Научная новизна исследования. Определена психологическая сущность педагогических проблемных ситуаций, обнаружены психологические причины их возникновения в образовательном пространстве вуза.
Раскрыта психологическая сущность народной мудрости, определены структурные компоненты народной мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций.
Выявлены психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью фольклорных и юмористических средств народной мудрости.
Теоретическая значимость. Доказано, что при использовании во взаимоотношениях психологических возможностей средств народной мудрости (пословиц, поговорок, притч, анекдотов) и юмора происходит психическое развитие и социальное становление личности, улучшается характер и продуктивность взаимоотношений преподавателей и студентов, возрастает их удовлетворенность сложившимися взаимоотношениями, эффективнее разрешаются педагогические проблемные ситуации.
Конкретизировано определение понятия «педагогическая проблемная ситуация» как положение, обстановка, совокупность обстоятельств в педагогической деятельности, когда во взаимодействии субъектов образовательного процесса назревают значимые вопросы, противоречия, требующие психологического разрешения, погашения.
Систематизированы факторы, влияющие на разрешение педагогических проблемных ситуации в высшей школе.
Полученные выводы расширяют возможности обучения, воспитания и развития в образовательном пространстве вуза и вносят дополнительный вклад в теорию педагогической психологии.
Практическая значимость. Разработана и апробирована психолого-педагогическая технология разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости.
Разработана «анкета субъективной оценки использования средств фольклора и юмора студентами и преподавателями в образовательном пространстве», которая может применяться для изучения различных психолого-педагогических аспектов взаимоотношений преподавателей и студентов
Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах «Психология отношений», «Дидаскология и деонтология» и др. Предложенная психолого-педагогическая технология может быть реализована в высших и средних специализированных и общеобразовательных учебных заведениях.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Институт математики, физики и информатики, Институт психологии, Институт филологии, Институт физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, Мичуринский государственный педагогический институт и Медицинский колледж. Всего исследованием было охвачено 529 студентов указанных выше учебных заведений. В экспериментальной группе - 22 студента, в контрольной - 22.
Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:
Первый этап – поисковый (2004-2005 годы). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез. Подготовка эксперимента, посвященного анализу влияния средств народной мудрости на характер взаимоотношений субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе.
Второй этап – экспериментальный (2006-2008 годы). Определение основных задач, методологии исследования и методов. Осуществление экспериментальной работы, в ходе которой проверялись намеченные раннее психолого-педагогические условия, способствующие разрешению проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости.
Третий этап – теоретико-обобщающий (2008-2009 годы). Завершение формирующего эксперимента. Анализ, обработка с помощью модульной математической статистики, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается исходной методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования; использованием комплекса методов, адекватным цели, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. С точки зрения педагогической психологии педагогическая проблемная ситуация в учебно-воспитательном процессе представляет собой такую совокупность обстоятельств, которые препятствуют достижению цели педагогической деятельности в силу противодействия преподавателю, конфликтных отношений субъектов данного процесса и дефицита психолого-педагогических умений.
2. Психологическая сущность народной мудрости вбирает в себя моральные, социальные, этнокультурные изречения, опирающиеся на жизненный опыт, знания, передающиеся от поколения к поколению и составляющие часть человеческой культуры. Структура народной мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций: регулирующие, мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные средства.
3. Выявлены психологические особенности разрешения проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости: 1) психологическая помощь и поддержка себя и окружающих; 2) психолого-педагогическое воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности; 3) психологическое развитие личности;4) выражение неодобрения, протеста, оценивание в деликатной, дипломатической форме вследствие метафоричности средств народной мудрости.
4. Разработана психолого-педагогическая модель эффективного разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости, одновременно выступающая как методологическое средство комплексного развития личности, системно раскрывающее роль преподавателя, проблемных ситуаций, средств народной мудрости в образовательном процессе вуза; как продуктивная форма деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса, показывающая эффективность усвоения учебного материала; как организационная форма и процедура выработки и реализации психолого-педагогического воздействия на студента, направленная на упорядочение коллективной деятельности участников педагогического взаимодействия.
5. Апробирована психолого-педагогическая модель с помощью специально разработанной психолого-педагогической технологии использования средств народной мудрости для разрешения проблемной ситуации, включающей действия поддержки, воздействия, обобщения, оценивания и регуляции выхода из педагогической проблемной ситуации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в научных докладах и получили одобрение на научно-практических конференциях всероссийского и международного уровней: «Психология перед вызовом будущего» (Москва, 2006), «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2005, 2007), «Перспективы развития системного подхода в психологии» (Саратов, 2008), «Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования» (Тамбов, 2009).Теоретические и экспериментальные материалы исследования также ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии в ТГУ им. Г.Р. Державина. По теме исследования опубликовано 9 работ.
Результаты исследования внедрялись в практику работы образовательных учреждений: Институт Психологии ТГУ им. Г.Р.Державина (г. Тамбов), Медицинский колледж (г. Тамбов), Мичуринский государственный педагогический институт Тамбовской области.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.
