Введение к работе
. Актуальность проблемы. Переход к рынку, развитие новых форм собственности и отношений, способствующих расширению самостоятельности государственных, арендных, кооперативных
ПрвДПрИЯТИЙ, трвбуЮТ КОреННОЙ Перестройки ЭКОНОМИЧеСКОГО 008-
нания практически всех работников.
На различных уровнях производственной иерархии - от министра до рабочего - основным условием успешной деятельности становится экономическое осмысление постоянно изменяющихся производственных ситуаций и принятие на этой основе наиболее рациональных решений, направленных в конечном итоге на эффективное и качественное удовлетворение общественных потребностей.
Иными словами, в условиях быстрого изменения характера труда, его прогрессирующей интеллектуализация, в ногу со временем монет идти только тот, кто помимо прочных знаний основ наук, обладает фундаментом производственной грамотное-» та, включающей как очень важное составляющее и экономическое мышление.
Несмотря на, можно сказать, постоянную актуальность эта проблема пока что не исследуется долзеным образом. В последнее время она была лишь фрагментарно представлена в нескольких специальных исследованиях, где процесс формирования экономического мышления будущих рабочих не был предметом самостоятельного изучения. Это являетоя одной из причин того, что педагогические коллективы еще не располагают необходимыми результатами психологических исследований для решения этой проблемы а, следовательно, не используют существующие резервы. Ведь одним из путей совершенствования экономического развития а воспитания молодежи является усиление взаимосвязи экономического мышления и профессиональной подготовки подрастающего поколения. Практика показывает, что до сих пор профессиональная подготовка и экономическое оознанив учащихся и молодых рабочих не соответотвует требованиям экономической перестройки народного хозяйства. В среднем, каждый третий молодой человек меняет в течение первого-года ... меото работы, около бо процентов увольняющихся о предприятий
по собственному желанию, - это молодые лвди. Значительная их часть, работая в новых условиях экономического хозяйствования, не знает, что такое хозрасчет, в чем смысл самоокупаемости, самофинансирования и арендного /коллективного/ подряда и т.д.
Отсутствие научных разработок и запросы практики однозначно предопределяют необходимость специальных исследований экономического мышления на самых различных уровнях его проявления и развития. При этом мы опираемся на целый ряд исследований, осуществленных, в частности, в отечественной психологии /это работы Г.С.Коствка, С.Я.Рубинштейна, В.В.Давыдова, Б.Ф.Ломова, Т.В.Кудрявцева, А.В.Брушлинокого, В.А.Моля-гсо, O.K.Тихомирова и др./.
В связи с этим цель нашего исследования состояла в изучении психологических особенностей развития экономического мышления в процессе профессиональной подготовки булуишх рабочих с учетом предстоящей трудовой деятельности в условиях экономических реформ.
Объектом исследования являлся процесс решения экономических задач учащимися 9-Ю классов оредней школы, профессионально-технических училищ, молодыми рабочими-выпускниками ПТУ.
Предметом исследования были выбраны особенности процесса формирования мыслительной деятельности учащихся, молодых рабочих при решении экономических производственных задач!
Гипотеза исследования включала оледующие основные предположения: I/ экономическое мышление является творческим процеооом понятийно-образной деятельности по преобразованию массивов информации, отражающей планово-производственные, ценообразовательныа, материально-технические, стоимостные, бюджетные, страховые и другие объективные реалии, связи и взаимодействия; 2/ реализуясь в процессах решения соответствующих зг/»ч, экономическое мышление проявляется й функционирует в соответствующих циклах, а именно - при понимании исходной информации в условии задания, при формировании гипотезы решения и при реализации /проверке/ гипотезы; во всех этих процессах формируются специальные приемы /тактики/ собственно экономического мышления; 3/ успешному форми-
- з -роввнию экономического мышления в целом /его допрофессиональ-ного уровня/ способствует сиотема организации учебного про— цеооа, -предусматривающая специальную подготовку учащихся /знание ими сущности и структуры экономического мышления, основных закономерностей формирования его стратегий и так-тик/, которая может быть реализована в соответствующем психологическом тренинге /решение специально подобранных экономических задач по модифицированной системе КАРУС/.
В соответствии о гипотезой в исследовании нами решались следующие задачи:
I/ определить поихологическую сущность и структуру экономического мышления на уровне его функционирования у учащих-. ся общеобразовательных школ и ПТУ;
2/ осуществить анализ особенностей формирования экономического мышления у школьников, учащихся ПТУ и молодых рабочих в процессе решения ими специальных заданий;
3/ выявить общие возможности специально разработанной системы психологического тренинга для формирования эконотческого мышления у указанного контингента испытуемых}
4/ разработать практические рекомендации по формировании1 эконошчеокого мышления у учащихся и молодых рабочих.
Методологической основой диссертационного исследования являются положения психологической науки о формировании шшлвния в процессе трудовой деятельности, решении творческих задач, специально организованного тренинга. .
Методика исследования включала теоретический анализ осуществленных разработок по проблематике профессионального мышления, творчества, обучения; специально организованное наблюдение, анализ продуктов деятельности /выполнение учащимися специальных заданий/, беседы о учащимися, преподавателями» мастерами, а такке конотатирующий и формирующий эксперименты.
Надежность и достоверность результатов исследования обуоловливалаоь разработкой теоретических позиций, основывающихся на целом ряде фундаментальных трудов по психологии мышления и творчества, качественным и количественным анализом данных, полученных при решении экономических задач в разных модификациях различными контингентами иопытуемых.
Научная новизна исследования состоит в постановке проблемы психологического изучения экономического мышления в условиях научно-технического прогресса и особенностей его формирования у учащихся общеобразовательных школ, ПТУ, молодых рабочих; в разработке психологических и методических приемов управления формированием творческого экономического мышления у учащихся путем реализации специального тренинга.
Теоретическое значение работы состоит в выявлении психологической структуры экономического мышления; в определении психологических механизмов взаимодействия образных и понятийных компонентов в процессе решения творческой экономической задачи.
. Практическая значимость данного исследования заключается превде всего в разработке системы психологических и методических средств повышения экономической грамотности учащихоя и овладения ими приемами решения производственно-экономических задач, как следствие формирования у учащихся творческого экономического мышления. В исследовании определены общие тенденции активизации экономического мышления на основе специально разработанного экономического тренинга с применением соответствующих методических приемов, что позволяет развивать производственную активность учащихся и молодых рабочих. Подготовлены и изданы специальные методические рекомендации для работников системы народного образования, профтехобразования. Разработанная в данном исследовании методика использовалаоь при обучении решению производственно-экономических задач в ПТУ г.Киева.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Экономическое мышление в условиях научно-технического прогресса является сложным многоаспектным творческим процессом, характеризующимся на профессиональном уровне стратегически организованной деятельностью по решению специфических задач по преобразованию экономической информации, представленной в преимущественно математических формах.
-
Психологическая сущность экономического мышления учащихся общеобразовательных школ, ПТУ, молодых рабочих, проявляющегося в решении творческих задач связана с преобразованием наглядно-образной, ігрвдме'тн№-практичвской и вербаль-
но-понятийной информация в новую вербально-понятийную информацию, отражающую стоимостные, бюджетные, планово-производственные, ценообразовательные и другие объективные реалии, связи и закономерности функционирования производства, бригад, осуществления хозрасчета и т.п. Само преобразование -указанных форм информации протекает'в процессе творчества, проходящего через три основных цикла по пониманию исходных данных задания, построению гипотезы решения и реализации данной гипотезы.
3. Осуществление специально организованного творческого тренинга учащихся и молодых рабочих способствует активизации их творческой деятельности в целом и выработки у них средств и форм экономического мышления, превосходящих средства, формируемые традивдонными методами. Такого рода тренинг является специфической модификацией системы КАРУС и опирается неиспользование приемов и заданий, моделирующих экономические закономерности в условиях аренды, хозрасчета, рынка и др. .
Апробация работы проводилась в процессе обсуждения результатов исследования на заседаниях лабораторий психологии трудового воспитания и психологии способностей и творчества, научных сессиях НИИ психологии УССР, на семинарах "Психологические проблемы научно-технического творчества в условиях ускорения научно-технического прогресса" и "Психологические, вопросы повышения эффективности профессиональной подготовки молодели в условиях ускорения научно-технического прогресса" /1987, 1988 гг., г.Киев/.
По теме исследования опубликовано..З работы.
Структура и обьем работы; диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы Д43 источника/. Общий обьем диссертации 1Ь? СТр# , в ней имеется 15 таблиц.