Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества и культуры особо значимой являетоя проблома воспитания самостоятельно мыслящего, уверенного в своих силах человека. Сложность разрешили проблемы воспитания уверенности как ваянейшого свойства личности состоит в том, что для его становления требуются специальные усилия педагогов и родителей, психологическая помощь специалистов, опирающаяся на научно обоснованный подход и экспериментальные псоледованпя развитая и формирования уверенности. Изучение уверенности имеет большое значение в контексте общих проблем психологии личности. В отечественной психологии уверенность рассматривается в связи с проблемой самосознания личности и включается в макроструктуру самоотноиэния (Б.Г.Ананьев, А.Т.Ковалэв, И.С.Кон, К.К.Платонов, С.Р.Паятилеев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столпи). В зарубежной психологии уверенность вклвчаэтся в проблематику изучения Я-концепции испытуемого как самоописательнря переменная (Р. Берне, С.Клаус, В.Кристен, С.Уайли), как переживание самоэффективности (а.Бандура, Е.Дункан, Х.Хекхаузен;, К.Шнайдер). Проблемы структуры, динамики, возрастных особенностей развития представлены в работах И.В.Вайнер, Р.М.ЗагайноЕа, й.И.Иващенко, Т.Д.Калпст-ратовои, Г.М.Краснавской, О.С.Никитиной, З.А.Серебряковой. Большое внимание уделяется проблеме коррекции неуверенности в себе, возникавшей на раших стадиях онтогенеза и являющейся следствием депри-вации потребности в родительской любви (И.В.Дубровина, И.Лангмей-ер, ЗД'атейчик, А.М.Пркхоглн, Н.Н.Толстых, Т.И.Офэрева). В связи с этим исследование психологических особенностей развития уверенности приобретает сегодня особу» актуальность.
Паль т>аботн - исследование особенностей разБИТия увереішости как свойства личности, отражающего обобщенное отношение к себэ и проявляющегося в учебной деятельности и взаимоотношениях со сверстниками и взрослими, а такяе разработка методических приемов да-
_ 4 -
агностики уверенности и психокоррекции негативных проявлении уверенности.
Про жат исследования - уверенность как свойство личности, развивающееся в процессе обобщения отношений к себе.
Объект исследования - учащиеся начальных классов школ г.Пскова (всег.о 383 ученика).
Задачи исследования:
-
Обосновать трактовку развития уверенности как процесса обобщения значимых отношений и определять критерии измерения субъективной природа уверенности.
-
Разработать методические приемы диагностики уверенности у младших школьников.
-
Выявить микровозрастные и половые различия в проявлениях уверенности.
-
Определить уровни развития уверенности как обобщенного отношения к себе.
-
Разработать классификацию учащихся по форме и степени уверенности.
-
На основе выявленных закономерностей развития уверенности предложить методические приемы психокоррекции негативных проявлений уверенности.
Методы исследования. В исследовании применялся следующий комплекс методов: наблюдение значимих ситуации в учебной деятельности и общении младшего школьника со взрослыми и сверстниками; индивидуальная беседа (с учеником, учителем, родителями), "фокусированная" на исправление нарушенных отношений; метод экспертных оценок; тестирование на определение обучаемости, на выявление личностных свойотв с помощью детского личностного вопросника Р. Кэттела, адаптированного Э.М.Александровской и И.Н.Гильяшевой; в ходе доследования разработан и апробирован опросник "Ожидаемое
отнопоние других", модифицирован для определеіпія уверенности в са-коэгйекгивноети тест "Лесенка", разработанный Г.З.Щур; для обработки эмпирических данных применялись математкко-статистические процедуры, проводился корреляциошый, кластерный, факторный анализ. Положения, выносимые на защит?.
-
Уверенность как свойстзо личности, отражающее обобшшое отношение к себе, представляет собой сложное структурное образование, включающее в свої состав: уверенность в самозуїіективности учебной деятельности, уверенность в своих общих личностных особенностях, уверенность в ожидаемых отношениях значимых других.
-
Психологические ос обзнности развития уверенности в младшем школьном возрасте заклвчаются в росте обобщенности основных компонентов и структуры уверенности в целом.
-
Специфической особенностью развития уверенности в младшем школьном возрасте выступает уверенность в самоэактивностп, которая характеризуется отсутствием сомнений, колебаний в оамосознашя относительно своих возможностей, реализуемых в учебной деятельности, и проявлявшаяся в соответствии самооценки эффективности объективным показателям и ояидаемкм оценкам эффективности значимыми другими.
-
Развитие основных компонентов в структуре уверенности носит гетерохронный характер.
-
йеяиндивидуальные различия в проявлениях уверенности обусловлены направленностью и определенностью рефлексивно-оценочного отношения к себе; микровозрастные и половые различия - выделением существенных признаков в процессе обобщения значимых отношении.
-
Психокоррекция негативных проявлений уверенности предполагает поэтапное восстановление нарушенных отношений с учетом вероятностного мэханпз.'ла пх обобщения и при участии значимых других.
Научная новизна исследования:
обосновала трактовка уверенности как сложного образования, интегрирующего в своей структура уверенность в самоэффективности учебной деятельности, уверенность в личностных проявлениях, уверенность в ожидаемые отношениях;
выявлены микровозрастныа и половые различия в развитии основных компонентов уверенности;
предложена классификация учащихся на основе выделенных критериев уверенности;
выявлены уровни развития уверенности;
разработаны и апробированы приемы диагностики уверенности в младшем школьном возрасте;
предложена модель психокоррекции негативных проявлений уверенности.
Практическая значимость работы состоит в рассмотрении комплекса условий, обеспечивающих развитие позитивной уверенности ученика в учебной деятельности и общении, которая способствует гарионичному развитию личности и оптимизации межличностных отношений. Разработанные и апробированные в данном исследовании метода имеют практическую значимость. Они позволяют проводить диагностику уверенности ученика в самоэффективности, в ожидаемых отношениях, проявлениях личностных свойств и тем оамьм выявлять нарушенное звено в процессе обобщения отношений и формирующейся уверенности, что помогает организовать психопрофилактическую работу с детьми, педагогами и родителями.
Предложенная модель психокоррекции негативных форм уверенности находит применение в практике психологической службы в школе.
Атробапчя материалов исследования осуществлялась автором в научных докладах на конференциях: Е Всесоюзной конференции по педагогической психологии (Волгоград, 1990); Всесоюзной конференции "Повышение эффективности формирования профессионально-пздагоги-
чвсккх умений и навыков учителя" (Тула, 1991); Всесоюзной конференции "Системное исследование индивидуальности" (Пермь, 1991); в сообщениях на кафедре психологии ПГПИ (Псков, I9S9-I993), на семинаре кафедры педагогической психология ЛГУ (1991).
Материалы исследования включены в куро локциЗ "Возрастная и педагогическая психология" на факультете начальних классов ИЩИ, в спецкурс "Психология младшего пколыгика" на курсах школьных поп-хологов. Способа психокоррекции негативных форм уверенности применялись автором во время работы пеяхолого-педагогачэского консилиума при гороно г.Псковэ. (І989-І99І), обсу&дались на курсах школьных психологов (І99І-І993).
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав (II параграфов), заключения, списка литоратурн и прилеганий. Объем работы 202 страницы, пз них 195 основного.текота, список литературы включает 149 наименований. В дгсоертации 26 рису гсеоз и 4 таблицы.