Введение к работе
;«,..,..,:
-ЛцИч*( Актуальность проблемы. Психологические особенности педа-гбгической деятельности, педагогического общения и руководства учебной работой учащихся были' предметом исследования многих ученых (А.А.Бодалева, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, А.И. Щербакова и др.). Как показывают эти исследования большая роль в обучении и воспитании подрастающего поколения принадлежит тому, как учитель выполняет свои функция, какой стиль педагогической деятельности учителя преобладает в учебно-познавательном процессе. Деятельность учителя и учащихся в учебно-познавательном процессе является совместной. Эта специфика педагогической работы требует поиска оптимального варианта педагогической деятельности, руководства коллективом учащихся в учебно-воспитательном процессе, и, особенно, в подростковом возрасте. Для подростков характерно стремление к самостоятельности, к уважению со стороны взрослых и сверстников, недостаточно утвердившиеся общественно-значимые мотивы учения. Повышенная чувствительность и ее недооценивание взрослыми являются большим тормозом успешной работы учащихся (Т.В. Драгу нова, В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин и др.). В исследованиях советских с психологов рассмотрено влияние стиля педагогической деятельности на взаимоотношения с учащимися, на учебную атмосферу (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик), на деятельность учащихся (А.А. Андреев), на формирование личностных качеств учащихся (Т.Н. Мальковская, Н.Ф.Маслова). Однако в опубликованных работах не выявлено влияние стиля педагогической деятельности на формирование мотивации учения учащихся. Между тем мотивация учения является одним из важнейших факторов в учебной деятельности учащихся. Б связи с этим нам представляется весьма актуальным изучение психологических особенностей влияния стиля педагогической Деятельности на формирование у учащихся мотивации уче- ния.
Целью нашего исследования является изучение влияния сти-.
ля педагогической деятельности на мотивацию учений учащихся
подросткового возраста. . ."
Объект исследования: стиль' педагогической ^деятельности
? учителя и его влияние *ва. формирование мотивации Учения уча
щихся. " . ".'
Предмет иссдадования; качественные изменения в мотивации учения школьников-подростков, возникавшие под влиянием стиля педагогической деятельности учителей.
Методологические и теоретические основы исследования. В нашем исследовании мы опираемся на следящие положения марксистско-ленинской методологии: личность - продукт общественного развития человека; принцип детерминизма я принцип единства сознания и деятельности.
Достоверность и обоснованность научных положений и вы-водов. Обеспечена использованием штодологичесхого понятийного аппарата советской психологии, различными методами исследования, помогавшими раскрыть психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на формирование мотивации учения учащихся, а также используемыми при обработке результатов исследования методами математической статистики (корреляционный анализ).
\ В результате анализа психолого-педагогической литературы нами были выдвинуты следующие гипотезы:
-
Различные стили педагогической деятельности формирует качественно различную мотивации учения учащихся.
-
Влияние стиля педагогической деятельности учителя на мотивацию учения учащихся опосредовано везрастом учащихся.
-
Представления учителей с различными стилями педагогической деятельности о мотивации учеюи учащихся влияют на формирование реальной мотивации учения учащихся.
В соответствии с этими гипотезами были поставлены еле- -дующие задачи:
- выявить особенности мотивации ученая учащихся при авторн-
- тарном, демократическом и попустительском стилях педагогической деятельности;
выяснить, каким образом влияние различных стилей педагогической деятельности на мотиавцию учения учащихся опосредовано их возрастом;
определить, насколько точно предсказывают мотивацию учения учащихся учителя различных стилей педагогической деятельности;' зависит ли точность прогноза от стиля педагогической деятельности; *.'".-'
узнать, как представления.учителей с различными стилями
педагогической деятельности о мотивации учения учащихся влияют на' формирование мотивации.
В ходе исследования был использован комплекс методов. . применение которых основывается на установления объективных и субъективных показателей стиля педагогической деятельности и мотивации учения учащихся: анализ специальной литературы; -методика стандартных школьных ситуаций; наблюдение на уроках за учителем и учащимися; специально составленный опросник по мотивации учения учащихся; анкетирование; интервью с учителями и учащимися; методика прогноза учителями мотивации учения учащихся.
Научная новизна. Установлено, что авторитарный стиль педагогической деятельности развивает внешнюю, экстринсивную мотивацию учения; демократический стиль формирует внутреннюю, интринсивнув.
Попустительский стиль ииеет два варианта воздействия: I) снижающий мотивацию учения учащихся; 2) развивавший мотивацию "надежды на успех".
Выявлено, что авторитарный и демократический стили педа- . гогическо»: деятельности легче формируют мотивацию учения у .младших подростков, а попустительский стиль второго варианта - у старших подростков.
Влияние представлений учителей с различными стилями пе
дагогической деятельности на формирование реальной мотивации .
у !пколь!іикові опосредовано точностью представлений учителей о
::е я ^правильные представления о мотивах учения учителей с ав
торитарным и демократически» стилями педагогической .деятель-
кости способствуют развит» мотивов учения; неправильные
представления учителей с авторитарным и попустительским сти
лями педагогической деятельности снижают мотивы учения; пра- '
Е/льные представления учителей с попустительским стилем и не
правильные представления учителей с демократическим стилем
не влияют на мотивы учения. ' '
Практическая значимость. Полученные данные о психологи-ческ.гх особенностях влпяштя стиля педагогическое деятельяое-' т:: на форглфование атотявации учения в зав.тсимости от особен-гсстеі: сткля педа го гкче скор, деятельности учнтёда.возраста уча-% тахся,представленні: учителей, о мотивации учаняя^учащжхся.могут
быть использованы для повышения эффективности планирования и организации учебно-воспитательного процесса. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курса "Возрастной и педагогической психологии" в разделах "Психология учителя", "Психология подростка".и "Психология обучения".
Апробация работы. Материалы и результаты диссертации докладывались на УШ республиканской конференции молодых ученых и специалистов в г. Улан-Удэ (декабрь 198 г.), на научно-практической конференции преподавателей Бурятского государственного педагогического института им. Д.Банзарова (декабрь 1989 г.), на совещании завучей школ Фрунзенского района г. Ленинграда, на кафедре психологии ЛТПИ им. А.И.Герцена, в школах г.г. Ленинграда и Улан-Удэ.
Структура и объем работы, диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 150 названий (из них 17 на английском языке).