Введение к работе
Актуальность проблсглы. В настоящее время Высшая школа призвана решать задачу профессиональной подготовки, формировать у студентов потребность самостоятельно пополнять запас знаний, активно развивать свои профессионально значимые навыки, умения. Возни- . кает устойчивая ориентация вуэов на подготовку творчески мыслящих, стремящихся к постоянному совершенствованию специалистов. Как никогда ранее возрастает потребность творческих контактов в системе "преподаватель - студент". При этом естественно возрастает знача мость авторитета преподавателя высшей школы.
Авторитет преподавателя есть интегральная характеристика его профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе, которая проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами и со студентами и усиливает его влияние на успешность учебного и воспитательного процесса. Авторитет связан с профессиональными и личностными качествами педагога, с отношением студентов к преподавателе, с их оценочными суждениями, общей психологической атмосферой в студенческом и педагогическом коллективе. Проблема авторитета ставилась и разрабатывалась исследователями разных наук: философии, социологии, психологии, педагогики. Так, в ряде работ по психологии и педагогики достаточно полно определен перечень социально-важных и профессионально необходимых качеств преподавателя, определена структура деятельности преподавателя высшей школы (Ф.Н.Гоноболин, З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков и др.), значительный вклад в развитие психологии высшей школы, в определение психологических факторов, влияющих на эффективность обучения в вузе, внесен работами Б.Г.Ананьева, И.И.ДьяЗенко, Н.Ы.Пейсахова, В.Я.Ляудас, П.А.Просецкого. В то же время крайне недостаточно исследований (Р.А.Авагимян, Л.А.Лытнева, О.Н.Черноморова), посвященных изучению психологических предпосылок авторитета преподавателя высшей школы.
Наше исследование является частью комплексного исследования, проводимого на кафедре психологии Ереванского государственного университета ( * государственной регистрации 01840056340). Нами были предприняты попытки исследовать предпосылки авторитета о помощью самооценок преподавателей, оценок компетентных судей и студентов, а также комплекса личностных методик.
Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы раскрыть связь авторитета с личностными характеристиками преподавателя,
_ 4 _
со стилем межличностных отношений, уровнем сформированное^ его профессиональных знаний и на основе такого знания выявить предпосылки авторитета педагогов, для того, чтобы предложить рекомендации по повышению гкїфектлвности влияния педагога на решение учебных и воспитательных задач. Достижение этой цели потребовало решения следуюавх задач: I) Проведение теоретического анализа литературы по проблеме авторитета; 2) Выявление структуры и детерминирующих факторов авторитета преподавателя вуза; 3) Исследование личностных качеств автордтетішх и неавторитетшх преподавателей; 4) Психологический анализ влияния педагогических умений преподавателя на его авторитет; 5) Определение основных показателей авторитетности и неавторитетности гсдагогов,
Обгект ксследогания: студенты 2-го и 3-го курсов филологического, математического, физического, юридического, биологического, географического, геологического, исторического факультетов, а такжк факультетов радиофизики, прикладной математики, востоке ведческого Ереванского государственного университета (свыше 1000 человек), а такжа преподаватели вуза с различным стажем педагогической работы (35 чел,}. В качестве компетентных судей участвовало 160 чел.
Предмет исследования; лачвостнне качества и педагогические умения преподавателей, а также сценки этих умений компетентными судьямг и студентами.
Научная ютаэна и практическая значимость: выявлены показателя авторитета преподавателя вуза в раэработана психолого-педагоги-ческал характеристика авторитетной личности, знание которых обес-пэчиваст проводить аффективный дгагноз в прогноз степени автори тетіюетв педагога. Результата исследования могут быть использова-кн в процессе улучшения учебно-воевнтателшгой работы вузов, в целях совершенствования педагогического шетерства преподавателей.
Методы исследования,; наблвзекве» структурированные беседы, . свободное сочинекке студентов об авторитетных и неавторитетных преподавателях с пошевдвдви когаект-*Еагазш содержания,, прогрессивные матрицы Гавана, 16-ти фвкторвкд личностный опросник Кет-телла, икала реактивной и личностной тревожности Ч.Спилбергера -
У.Л.Ханина, тест по самоконтролю М.СкаДдера, тест измерения уро-вня субъективного контроля Д.Роттера, окала измерения стиля внимания и межличностных отношений Р.Найдифферэ, икали оценки уровня
сформированное педагогических умении Н.ВЛСузьмлной. На защиту выносятся следуицие положения:
-
Авторитет преподавателя формируется при достаточно высоком уровне развития трех типов педагогических умении: "предметних" (научные знания), "коммуникативных" (знания обучаемых), "гностических" (знание самого себя и умение коррекции своего поведения).
-
Соотношение самооценок преподавателей и оценок их руководителями и студентами может служить показателем степени авторитетности педагогов.
-
Степень авторитетности педагогов коррелирует с личностными характеристиками, связанными с самоконтролем, самокоррекцией, умением воспринимать и перерабатывать противоречивую и сложную информацию.
Результаты исследования и сделанные на их основе практические выводы и рекомендации могут быть творчески экстраполированы на другие вузы в разных республиках, использованы при чтении лекций по "Педагогической психологии" и "Психологии высшгй ніколи".
Достоверность исследования обеспечена применением системы методов, адекватных предмету исследования, достаточно белыми выборкой и корректным применением статистических методов обработіш полученных данных.
Апробация работы: Материалы исследования докладывались в 1984-1990 гг. на научных семинарах, республиканских и всесоюзних конференциях. Использовались в лекциях по спецкурсу "Педагогическая психология'1 и "Возрастная и педагогическая психолоіия" в Ереванском государственном университете (филологический факультет, 4-й курс, ФОН, 2-й курс).
Окончательные итоги исследования были доложены на конференции "Актуальные проблеі.л разработки психолого-педагогического обеспечения учебного процесса" ЭО-31 января 1990 г. в Ленинградском университете, на всесоюзной конференции "Психологическая наука: проблемы и перспективы", посвященной 90-летию со дня рождения действительного члена АПН СССР Г.С.Костика в феврале IS90 г. в Киеве.
Диссертация обсуадена на заседании кафедры психологин Ереванского государственного университета и кафедры педагогики и педагогической психологии Ленинградского государственного университета.
Публикации. Основное содержание диссертации отражено в четырех печатных работах.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Содержание работы изложено'на 116 страницах, иллюстрировано одиннадцатью таблицами и одним графиком.