Введение к работе
Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью поисков резервов использования различных ТСО в определенной системе для профессионального становления и развития будущего учителя в период педпрактики.
Наукпая новизна данного исследования состоит в том, что впервые изучены психологические условия эффективного применения ТСО дал выполнения информационной функции учителя-практиканта во время демонстрации химического эксперимента з период педпрактики.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных в ходе экспериментального исследования данных для:
- эффективного использования ТСО в период педпрактики студента педвуза в иколе;
применения опосредованного техническими средствами обучения демонстрационного эксперимента, для перераспределения функций учителя на уроке химии;
совершенствования у будущего учителя перцептивных образований, что способствует пониманию будущим учителем учеников;
повышения адекватности оценки учителем-стажером конкрет -ных педагогически: ситуаций, возникающих на уроке, а такхе самооценки практиканта;
поиска конкретных методов использования различных видов аудиовизуальных технических средств в преподавании химии студентами-практикантами;
определения места ТСО в педагогических технологиях, направленных на совершенствование в период педпрактики умений и навыков педагогического взаимодействия будущего учителя с учениками.
Объектом исследования избран студент-химик в процессе профессионального становления во время педагогической практпкл 17 и У курсов в школе.
Предметом исследования являются психологические условия эффективности применения технических средств обучения /телевидения, кпно, диапроокцип/ для опосредования демонстрационного химического эксперимента.
Дели исследования:
-
Выявить психологические условия эффективного воздействия опосредованного ТСО демонстрационного химического эксперимента на развитие у практиканта умений и навыков педагогического общения на основании совершенствования социально-перцептивных функ -ций личности.
-
Разработать психологически обоснованную систему применения аудиовизуальных технических средств обучения с целью передачи им информационной функции учителя во время выполнения студентом-практикантом демонстрационного химического эксперимента.
Теоретический анализ психологической, методической и педагогической литературы, собственные наблюдения и результаты проводимых опросов студентов и учатаяей-мєтодистов химии поззолили сформулировать рабочую гипотезу исследования;
I. Перцептивные образования личности студента-практиканта получают во время педпрактики более высокую степень развития и
- 4 -будут способствовать установлению контакта с учениками, если часть функций учителя на'уроке при выполнении демонстрационного химического эксперимента будет передана технический средствам обучения.
2. Использование для опосредования демонстрационного хими-чєского эксперимента аудиовизуальные технических средств обучения позволяет студенту-практиканту эффективнее осуществлять педагогическое взаимодействие с учениками при соблвдонии психологических условий рационального перераспределения информационной функция мезду учителем и техническими средствами обучзїійя.
Лдя реализации целей исследования и проверки ЯШотезы были поставлены следующие задачи:
-
Изучить проблему деятельности уадїеля химии на уроКе В методической, педагогической и психологичеокой литературе.
-
Рассмотреть роль демонстрационного химического эксперимента в период педпрактики студента в ийоле и определить возможности его опосредования техническими средствами обучения.
-
Изучить в отечественной и зарубекной литературе проблему технических средств обучения, их место в общей системе средств обучения, возможности применения в виде составной части педагогических технологий, включающих Методику преподавания химии.
-
Исследовать отношение учителей химии, методистов и студентов к наиболее сложный для проведения демонстрационного химического эксперимента Темам, Изучаемым в школе, по причине сложности, дефицитности реактивов и' химичоеких Приборов, невозможности создать оптимальные условия в классе для выполнения химической реакции.
-
Создать вариативные дидактические пособия, позволяющие демонстрировать разіте эксперименты по каждой изучаемой теме с помоиаью телевидения, кино, диапроекции.
-
Провести экспериментальное исі следований применения опосредованного тезШичебкимп оредбтваШ обучения Демонстрационного химического эксперимента й На основании данных психодиагностики и опросных методов исследования определить пзихологичеокие усло-зпя объективности его применения.
Полог.енпя, енноснмнз на защиту:
I. Передача аудиовизуальным техническим средствам обучения полностью или частично информационной функций учителя во врамя проведения демонстрационного эксперимента способствует развитию
ЙвЩйШшёых компонентов педяготнческой деятельности студента-практиканта.
2.. Психологическим условием эффективности применения технических средств обучения для становления в период педпрактики профессиональной деятельности на уроке будущего учителя ХИМИИ ЯЕ-ляется передача техническим средствам обучения только инфорлапи-онной функции во время проведения демонстрационного эксперимента при обязательном выполнении самим практикантом функций организации, управления и стимуляции учебной деятельности школьников.
Надеаярстъ и достоверность полученных в ходе исследования результатов обеспечена репрезентативностью выборки испытуемых студентов. В работе применены методы и методики, отвечающие целям и задачам исследования, взадмоконтролирующие и дополняющие друг друга данные подвергнуты статистической обработке.
Апробация работа. Результаты исследования получили апробацию на методической районной конференции -учителей Ленинградского района г. Киева /апрель І9Б8 г./, на научной конференции в КГПЙ голени A.U. Горького /март 1989 г./, на методической городской конференции учигєлєй-меїодистов г. Киева /май 1990 г./.
Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования получили внедрение в ряде школ Ленинградского района г. Киева в период педпрактики студентов-химусов.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Общий объем 146 страши;.