Введение к работе
- ^
ДщШйШНШі Данной проблемы продиктована острой необходимостью в качественном совершенствовании ггроцесса нравственного воспитания. Запросы педагогической практики настоятельно требуют от науки конкретных данных относительно психологических особенностей и механизмов нравственного развития личности на различных этапах онтогенеза,, раскрытия закономерностей сознательного принятия моральних норм, и требований и превращения их в действенный регулятор поведения субъекта.
Психологической наукой накоплен достаточно большой объем эмпирического материала и теоретических- сведений, раскрыващих различные аспекты проблема нравственного становления личности: зако-гтомепности усвоения,социальных ценностей /М.И.Бобнева, Л.И.Божович, В.ЯДевкович, Е.В.Субботский, С.Г.Якобсон/, формирование нравственного сознания: /Е.В.Бондаревсхая, Б.О.Николаичев, Ж.Пиаже, Л.Коль-Зерг-, А.И.Титаренко/, роль целенаправленного нравственного Боепитания в развитии личности-/А.В'.Зосимовский,Н.И.Болдарев, И.С.Марь-шко, Л.И.Рувйнский, Г.Н.Филонов/ и др.
Сложившийся в настоящее время подход к изучении человека как зубъекта нравственной регуляций раскрывает новые пути научного ос-шеления проблемы-, активного овладения формирующейся личностью мо-йльной сферой человеческих отношений. Хотя теоретическая разработ-:а таких вопросов как определение специфических интегральных харак-еристик субъекта морали /Г.Г.Акмамбетов, 0.Г.Дробницкий, Н.Д.Зо-'ов-Матвёев, В.Вичев/, исследование особенностей саморегуляции по-іедения /М.И.Боришевский;. А.П.Вардомацкий, С.П.Винокурова, Г.С.Ни-жфоров» В.А.Ядов/, анализпроблемы осуществления морального выбо-а /Л.М.Архангельский, Н.Н.Крутов, А.И.Титаренко, В.И.Бакштановс-ий/ свидетельствуют о наметившейся тенденции к изучению данной роблемы, вопросы становления субъекта- нравственной регуляции ос-агатся пока вне прямого предмета исследования психологов.
В связи с этим нами предпринята, попытка раскрыть некоторые во-росы генезиса субъекта нравственного развития. В решении указан-эй проблемы важнейшее место принадлежит изучению психологических зловий становления субъекта нравственного развития в младшем хольном возрасте.
Выбор данного возрастного периода обусловлен его сензитивнос-ш в усвоении.нравственных норм и становлении саморегуляции. Как жазали исследования, проведенные О.С.Богдановой, Л.А.Высотино!», А.Каировнм, Л.С.СапожниковоЙ, С.Г.Якобсон и др., в младшем пко.-ъ-
- г -
ном возрасте формируются основные предпосылки, обусловливающие становление произвольной регуляции субъектом своего поведения на основе нравственных норм,
. Объектом исследования явилось становление младшего школьника как субъекта нравственного развития.
Предметом исследования выступили психологические условия становления младшего школьника как субъекта нравственного развития.
Цель, исследования заключалась в установлении психологических
условий развития системы- нравственной саморегуляции поведения су
бъекта, выявлений способов и средств оптимизации управления нрав- ,
ственным развитием младших.школьников. У ,.
В основу исследования были положены следушие гипотезн:
Уровень развития младшего, школьника.как субъекта нравственного поведения определяется степенью овладения им общественно.'выработанными средствами регуляции поведения. Эффективность пррцесса формирования, младшего школьника как субъекта нравственного разви^ тия обусловлена особенностями включения детей'в активное взаимен-действие, реализушее субъект-субъектные ОТН0В.ЭНИЯ путем создания специальных воспитывающих ситуаций. Позиция субъекта .нравственно»-го поступка в таких ситуациях зависит: во~перззых, т возможности осуществления произвольного нравственного выбора; $о»вт0рых, рт~ ношения к партнеру как объекту реализаций нравственно ориентированного действия.
Для достижения цели исследования я проверки выдвинутой гипотезы были поставлены задачи;
-
Изучить возрастные особенности осуаествлеяЕЯ-младдтми школьниками нравственной саморегуляции.
-
Определить степень и характер зависимости функционирования системы нравственной саморегуляции поведения от уровня развития психологических предпосылок субъекта морали в младшем школьном возрасте. ,
-
Выявить психологические условия, обеспечивающие успешность процесса становления субъекта нравственного развития.
-
Экспериментально проверить эффективность выявленных УСЛОг вер., влияющих на развитие регуляторних способностей младших школь=-нкков в осукествленик ими нравственно ориентированных дейовкй.
Б соответствии с гипотезами и задачами исследования была раз=г работана иетодика психолого-педагогического эксперимента, включаю^'
Шая констатирующую, формирующую и контрольную части.В процессе его проведения использовался'комплекс методов и методических приемов. На этапе констатации: выборочноенаблюдение за поведением детей в процессе.общения и взаимодействия, анкетирование, стандартизированное интервью, специальные методики измерения уровня'волевого развития и самооценки, проективная методика /адаптированные в соответствии с задачами.исследования/. Вторая серия констатиругеего эксперимента, направленная на выявление психологических условий осуществления субъектом произвольного сознательного нравственного поступка> состояла в конструировании ситуаций морального выбора и регистрации особенностей поведения в них испытуемых.
Формирующий эксперимент представлял собой воспитательный процесс,- организованный в соответствии с выявленными условиями и закономерностями нравственного развития субъекта в младшем школьном возрасте. . Достоверность результатов обеспечивается сочетанием качественного и количественного анализа с применением системы взаимопро-Еврки данных, полученных с помощью различных методов, использованием методов математической статистики.
. В исследовании приняли участив 120 учащихся 2-3 классов средних школ ШЗ и if9 г.Кировограда. ...
Методологической основой.исследования явились научные предоставления о сущности и закономерностях развития личности как продукта и субъекта общественных отношений; разработанные советской психологией принципы", единства сознания з деятельности, детермина-цяи .психических явлений, развития, а также теоретические представленияО: психологических механизмах нравственного Армирования и воспитания личности /Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.Д.Бех, Л.И.Рувин-ский, В.З.Чудновский, С.Г.Якобсон и др./.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые были выделены и подвергнуты психологическому анализу основные составляющие, структуры' субъекта нравственной регуляции в младшем школьном возрасте, дана их качественная и количественная характеристики; разработано научное обоснование условий и средств психолого-педагогического влияния на процесс.становления младшего школьника как субъекта нравственного развития. .
Теоретическое значение исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют углубить понимание проблемы нрарстрен-ного формирования личности в младшем якольном возрасте, рясгтипить
_ 4 -
существующие представления о психологических механизмах становления системы нравственной саморегуляции субъекта, определить пути и средства оптимизации процесса нравственного воспитания в' начальных классах средней школы.
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке и внедрении в систему воспитательной работы в.СШ . Ш 8, 9, 20 г.Кировограда методических рекомендаций учителям и воспитателям по созданию необходимых условий, обеспечивающих активную позицию младшего школьника как субъекта нравственного, развития. Апробированный в исследовании комплекс психолого-педагогических приемов воздействия на,воспэтуемого Суцелью сознательного принятия и реализаций в практике поведения нравственных норм могут быть использованы для повышения эффективности процесса нравственного воспитания младших школьников.
Апробация работы; результаты исследования докладывались автором на ежегодных научно-практических конференциях Кировоградского пединститута им.А.С.Пушкина /1989-195,1 тт./і на Всесоюзной конференции, посвяшенной 90-летию со дня роаденйя Г.С.Костюка "Психологическая наука: проблемы и перспективы"./Киев, 1990г./; на Зсесо- .: юзной конференции "Психология педагогического общения". /Кировоград, 1990г./; на заседании лаборатории психологии; личности младшего школьника НИИ псигаяогии Украины /1991г./.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Младший школьный возраст может .рассматриваться как специфический этап в становлении субъекта нравственного развития, поскольку именно на данной возрастной' стадии .формируются предпосыл-кв сознательного и произвольного управления собственным поведением, уровеї.ь рефлексивно-волевого развития позволяет осуществлять младшему школьнику саморегуляцию на основе нравственных норм и требований.
-
Развитие системы нравственной саморегуляции происходит благодаря овладению средствами регулж.. їй меаличностных отношений на с основе произвольного управления собственными действиями, побуждениями, поступками.
3. Система воспитывающих воздействий, направленных на форми
рование субъекта нравственного развития в младшем школьном^возрас
те достигает позитивных результатов ;прк условии обеспечения актив*-
ной позиции воспитуемого в процессе усвоения нравстЕенлис норм и
реализации их в поведении. - «-'..'
4. Позиция субъекта нравственно ориентированных действий обеспечивается реальной возможностью осуществления свободного нравственного : выбора, отношением к партнеру по общению как к объекту реализации нравственной нормы и к себе как к субъекту нравственного поведения.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы; насчитывающего 196 наименований, приложения. Содержание работы изложено на 1G9 страницах машинописного текста.