Введение к работе
;'-". ,;
СтдтДяссертация посвящена изучению особенностей литературно-ху-'^'"Лойественного развития шестилетних детей в условиях обучения их в школе.
Актуальность исследования определяется как основной целью школьного курса литературы, призванного заложить основи художественно—эстетического и этического развития личности, так и основной задачей начальной школи, которая должна обеспечить глубокое и интенсивное литературно-художественное развитие детей в последующие годы обучения в средней общеобразовательной школе.
Содержательная сторона литературно-художественного развития дег^й, начиная с момента систематического обучения их в школе.выступает кшс проблема художественно-эстетического воспитания школьника, содержащего глубокие потенции развитая личности. При этом оообую актуальность приобретают вопроси преемственности в системе "детский сад-школа", выявление психолого-педагогических предпосылок л условий литературно-художественного развития школьников.
В связи с этим была поставлена цель - проанализировать существующую социально-педагогическую ситуацию литературно-художественного развития ребенка в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту и выявить психолого-педагогические предпосылки я услоеия, способствующие литературно-художественному развитию шестилетних школьников, освоению ими исходного отношения литературной деятельности "автор-художественный текст-чита-. тель".
Данные предварительного исследования, в том числе анализ экспериментального опыта Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской, сконструировавших курс литературы с 1-го /семилетігае дети/ по IO-II-ый класс и разработавших психолого-педагогические принципы преподавания литературы в начальной школе, позволили выдвинуть следующую гипотезу:
I. Освоение исходного отношения литературно-художественной деятельности "автор-художественный текст-читатель" целесообразно начинать с 1-го года обучения шестилетнего ребенка в школе и последовательного введения его в собственную авторскую работу как услошп успешного "восхождения" от непосредственного сопереживания гогои к пониманию авторских оценок, авторской иоэпппи в худо-*"ч«тт«.гсПОТд тексте.
2. У шестилетних школьников имеются психологические предпосылка для введения их в художественную литературу посредством собственного творчества, нацеленного на "проживание" ребенком позиции "автор", на "открытие" им в творческих актах позиций "читатель" и. "критик".
В соответствии о указзлітаїк целью и гипотезой исследования необходимо было рєашть сдедуташе зэдачи:
-
определить условия, в которых аесталетгаШ школьник моаэт осваивать исходное отношение дат,ературно-худокественной деятельности путш "бызания" /Л .И .Бахтин/ в позиции собственного авторства;
-
выявить роль и задачи учителя, обеспечивающие превращение психологических предпосылок в условия последующего литературно-худовсественного развития детей;
-
выяснить, в чем своеобразие введезшя шестилетних школьников по сравнению с семилетними в литературу как предмет эстетического цикла и какие личностные качества формируются у ребенка в процессе его литературно-художественной деятельности.
Объектом нашего исследования явилась литературно-художественная деятельность детей шестилетнего возраста в условиях обучения их в школе. Предметом исследования выступала психолого-педагогические предпосылки и условия литературно-художественного развития шестилетних школьников.
Методы исследования включали: теоретический анализ литературы, формирующий эксперимент в течение 1988-1989 учебного года /школа И 26 г .Москвы, 28 шестилетних школьников, учитель-экопери-ментатор Г .Г .Никулина/, анализ детских сочинений, индивидуальные беседы, наблюдение, анкетирование родителей с целью выявлешш пробелов в эстетическом развитии детей.
Интерпретация полученных данных проводилась на основе частотного распределения результатов обследования, метода экспертного совета и последующего качественного анализа.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась взаимопроверкой данных, полученных при помощи разных мето-. дов на одном объекте исследования, повторным проведением эксперимента.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе школ 1Ь 661 и К 26 rJJocKBU в течение 1987-1989 гг. Д26 шестилетних школьников/.
Научная новизна исследования состоит в следующем: разработана система формирующего эксперимента, направленного на литератур-нс—художественное развитие шестилетних школьников; разработали новые показатели методики режиссерской игры "Телефон", с помощью которых можно выявлять ранее не изучавшийся аспект специальной готовности шестилетнего ребенка к освоегада литературы - сформирован-ность "предэотетического" уровня ролевой игры.
Теоретическое значение работы заключается в тога, что показана принципиальная возможность формирования у шестилетних школьников позиций "автор", "читатель" и "критик". Результаты,проведенно- го исследования позволяют углубить представления о способах выхода посредством ролевой игры на литературное творчество детей и психологических механизмах, связанных с овладением такими способами.
Практическое значение диссертационной работы определяется разработанными методиками, которые могут быть использованы учителями в практике литературно-художественного развития шестилетних школьников: методика введения шестилетнего ребенка в художественную литературу посредством собственного его литературного творчества; методика углубления и развития игровой деятельности младшего школьника; методики диагностического типа, с помощью которых можно виявлять уровень литературно-художественного развития ребенка.
Апробация и внедрение в практику. Апробация результатов исследования осуществлялась па базе Межинститутской проблемной лаборатории психологических основ начального образования АПН СССР и кафедры психологии МОПИ имени Н.К.Крупокой Д987-І989 гг./.
Рекомендуемые методики использовались студентами во время педагогической практики и учителями в школах г.Тобольска Д980 г., 1989 г./. Полученные результаты внедрены в практику проведения спецсеминара на факультете педагогики и методики начального обучения Тобольского государственного педагогического института имени Д.И.Менделеева, в работу методкабинета начальных классов школы К Г.6І г.Москвы.
Положения, выносимые на задщту:
І. У шестилетнего ребенка имеются психологические предпосылки лдя введения его в художественную литературу посредством ооб-
- 4 -ственной авторской работы.
-
"Проживание" рес5енкш позиции "автор", "открытие" и освоение им в творческих актах позиций "читатель" и "критик" и опособов выражения авторской позиции как средства литоратурно-художествен-ной деятельности - центральный момент литературно-художественного развития шестилетнего школьника.
-
Освоение опособов выражения авторской позиции происходит
в практической работе детей в позициях "автор" и "читатель-критик", реальное взаимодействие которых осуществляется в коллективно-распределенной деятельности.
4. Осуцествляемая шестилетними школъник&а латературнс-худо-
нественная деятельность, тлеющая по своей природе диалогический
характер, развивает у детей не только эстетическое восприятие,
способность к литературному творчеству и мотив /интерео/ этой де
ятельности, но и форлирует навыки общения, способность к децент-
рации, способствует становлению "Образа-Я".