Введение к работе
Актуальность проблемы исследования.Коренное улучшение работы школы невозможно без дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.Это тем более необходимо,что значительная часть учащихся сталкивается с большими трудностями в обучении. По имеющимся данным около 7075 учащихся массовой школы нуждаются в психологической помощи и коррекции ;20fo младших школьников имеют различные морфофункциональные отклонения и около 20^ -отклонения психоневрологического характера/ В'.И.Лубовский.Г.Ф. Кумарина,И.П.Шахова /.Есть данные о том,что примерно 40 учащихся начальной школы негативно относится к учению,у более по-. ловины из них недостаточно сформированы отдельные компоненты мыслительной деятельности / З.И.Калмыкова /. '
Среди детей с проблемами в учении есть большая группа учащихся,которых мы называем, интеллектуально пассивными.По некоторым проявлениям эти дети сходны с учащимися,имеющими отклонения в умственном развитии.Они не проявляют любознательности,не активны и не самостоятельны,требуют дополнительного с ьяснения учебного материала и персонального внимания.Вместе с тем,эти ученики не имеют дефектолоь.ческих отклонений,хотя некоторые из них по состоянию здоровья,развитию физиологических и психических функций находятся в пограничной области между нормой и патологией.К сожалению,есть данные о том,что количество таких детей в i/ассозой школе увеличивается.
Необходимо раннее г.;агностирование таких детей,специальная организация работы с ними с целью профилактики интеллектуальной пассивности,предупреждения возможных трудностей в учении,развития у них познавательных интересов и любознательности.Такая работа представляется тем более значимой,что согласно полученным нами данным интеллектуальная пассивность недефектологитт<эского происхождения в основном обусловлена недостатками воспитания и поддается коррекционным воздействиям.
К сожалению,организация коррекционной работы тормозится-вследствие недостаточной изученности самого феномена интеллектуальной пассивности.В отечественной психологии Л.С.Славина была фактически единственным исследователем,который специально занялся этой проблемой.В зарубежной литературе нам не удалось обнаружить подобного о общенного подхода ч интеллектуальной пассивности как целостному феномену,хотя,разумеется, характеристика;
отдельных проявлений интеллектуальной пассивности есть в ряде работ /Мрегі3.и.,АЦрогі ,'CaplmC. /.Вместе с тем,исследования Л.С.Славиной,при всей их значимости, были лишь началом работы по изучению интеллектуальной пассивности.
Сказанное подчеркивает актуальность поставленной нами проблемы исследования.
Обьектом исследования являются интеллектуальная пассивность как целостный психологический феномен и особенности ее проявление, у младших школьников.
Предметисследования: роль мотивационного и"операциональ-
но-технического" факторов в проявлениях интеллектуальной пассив
ности. * .
Гипотезы исследования: I.Интеллектуальная пассивность / н^чефектологического характера/в основном обусловлена особенностями воспитания. 2.Интеллектуальная пассивность является результатом недостаточной сформированное интеллектуальных умений и навыков и моти-вационно-потребностной сферы младших школьников. З.Существуе'.- "иерархия" типов интеллектуальной пассивности по степени "тяжести" и негативному влиянию на характер учебной деятельности младших школьников.
Цель исследования - выявить типы интеллектуальной пассивности,условия их возникновения,пути и фор<ы коррекционной работы.
aдaчи исследования: I.Теоретический анализ интеллектуальной пассивности как психологического феномена. 2.Разработка жизненных показателей и уточнение экспериментальных критериев интеллектуальной пассивности,проведение диагностической работы и отбор испытуемых с проявлениями интеллектуальной пассивности. 3.Выделение групп испытуемых с различными типами интеллектуаль- і ной пассивности. * 4.Построение коррекционной работы с испытуемыми.
Научная новизна и теоретическая зна- лмость диссертации определяются тем,что впервые было проведено систематическое исследование интеллекту іьной пассивности младших школьников экспериментально обоснованы и уточнены характеристики интеллектуальной пассивности;выявлены основные типы интеллектуальной пассив-
ности: "операционально-технический" и "мотивационный";проведен
экспериментальный и эмпирический анализ указанных типов по про
исхождению и доминирующим компонентам;охарактеризована "иерар
хия" типов интеллектуальной пассивности по степени "тяжести" и
негативному йлиянию на характер учебной деятельности младших
школьников;выявлены и проанализирован!! основные факторы интел
лектуальной пассивности / "семейный" и "школьный" /.способству
ющие возникновению и формированию интеллектуальной пассивности.
, Проведенная работа позволила расширить и уточнить предс
тавление об интеллектуальной пассивности.В отличие от имеющего
ся в литературе понимания интеллектуальной пассивности лишь как
недостатка активности или ее слабости,в исследовании рассмотре
ны содержательные психологические характеристики,присущие это
му феномену,выявлен "общий синдром" интеллек"7альной пассивнос
ти. '
Практическая значимость. Полученные в исследовании результаты, значимы для организации работы с учащимися,имеющими трудности в учебе.Данные о различных типах интеллектуальной пассивности и 6 "психологических факторах" интеллек'туальь^Л пассивности позволяют индивидуализироватьобучение и воспитание детей этой категорий и сделать их более эффективными. .
Вывода,сделанные в результате коррекционной работы,отде-. льныэ методики,использованные в исследовании могут быть применены в работе, учителя.В ходе эксперимента были составлены "Психологический портрет" ин-^ллектуальной пассивности,в котором сформулирована проблема данного ребенка;"Памятка для родителей", где дани конкретные рекомендации по организации помощи ребенку..
На защиту выносятся: I.Общий "синдром" интеллектуальной пассивности. 2.Типы интеллектуальной пассивности:операционально-техническет, как следствие несформированности у учащихся основных эгпчес-. ких операций и мотивационная - результат недостаточного развития познавательной и учебной мотивации. 3.Иерархия экспериментально выделенных групп и подгрупп испытуемых по степени "т хести" и"глубины" интеллектуальной пассивности. 4.Положения о характере коррекционной работы с детьми,относящимися к различным /"ипам интеллектуальной пассивности.
I . Методы исследования: Для решения задач, поставленных і в ис<іле'
-4-.
довании.был применен комплекс методов,С целью изучения особенностей интеллектуальной деятельности учащихся использовались: тест на исследование умственного развития 'Амтхауэра,адаптированный Л.И.Переслени и Л.Ф.Чупровым;разработанный В.С.Л>ркевич и модифицированный нами опросник для определения интенсивности познавательной потребностг.методика того же автора "Провокация умственной лени" ;методика Д.Еерлайна "Реакция на новизну"/мо-дифицированная В.С.Юркевич /.
Д>.. выявления особенностей ыотивационной сферы учащихся использовались опросник "Любимые занятия",варианты методики М.В.Матюхиной "Мотивация учения" и "Любимые занятия на уроке", полупрожективная методика Ньюттена "Незаконченные предложения" в варианте А.Б.Орлова,методики "Волшебный день" и "Круги" - для изучения особенностей воображения испытуемых.
С учителями проводилась анкета-беседа "Первое знакомст- ' во".Исследователь ознакомился с медицинскими картами детей и другой школьной документацией.
Для изучения познавательного климата семьи были разработаны два варианта опросников - для детей и родителей,а также анкета "Хронометраж",характеризующая распределение времени в жизни семьи. Использовалось "включенное" наблюдение исследователя за поведением и учебной деятельностью учащихся.Оно проводилось на уроках,переменах,на улице,в домашней обстановке.Исследователь проводил отдельные уроки в экспериментальном классе t/чтение,рисование,знакомство с родной природой / и внеклассные мероприятия / занятия и игры в группе продленного дня /.
База исследования. Экспериментальное исследование проводилось в начальных классах школы ft 14 г.Коломны Московской области. Базой для него служили четыре первых класса / исследования начались в конце 1988 - 1989 учебного года /.Из них два -2"А" и 2'Б" учатся по 4-х летней программе начального обучения /причем, 2"А." начинал учебу в условиях школы, а 2'Б" - в уело- і виях детского сада/ ,а два других - 2"В" и 2Т" - учатся по 3-х летней программе.Учитывая особенности "шестилеток" и программы обучения,мы выбирали испытуемых из всех лассов,считая,что такой "разброс" условий типичен для массовой школы.
Апробация аботы. Результаты исследования были представлены на научных конференциях:
I.Республиканской научной конференции,посвященной 100 -летиго со дня рождения С.Л.Рубинштейна / г ..Одесса, ОРУ, 1989 /;
2.Республиканском совещании-семинаре"Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе" /г.Петрозаводск,КГУ, 1990 /;
3.Всесоюзной конференции "Проблемы психологии творчес-ва в работе с людьми"/ г.Гродно,БПУ,1990 /.
Структура и обьем диссертации. Диссертация состоит из введения,трех глав,заключения и выводов,списка литературы и приложения.Общий обьем диссертации Г7Т страниц машинописного текста,экспериментальные результаты отражены .в 15 таблицах.