Введение к работе
Работа посвящена изучению предметно-манипулятивной деятельности младенцев в контексте проблемы периодизации психического развития ребенка на первом году жизни.
В настоящее время в периодизации психического развития в отношении первого года имеются различные точки зрения, даже оре-ди авторов, использующих в ее основе принцип ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, 1972; А.В.Запорожец, 1988; Д.Б.Эльконин, 1971; М.И.Лисина, 1977, 1986). Так, в периодизации, предложенной Д.Б.Эльконишм, в качестве ведущей деятельности на протяжении всего первого года выступает непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослим, и лишь в раннем возрасте на положение ведущей выдвигается предметная деятельность. В концепции о генезисе общения ребенка со взрослыми М.И.Лисиной первый год жизни делится на два периода: в первом полугодии ведущей деятельностью выступает ситуативно-личностное общение, а второе полугодие относится к раннему возрасту на том основании, что на этом этапе ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность, благодаря которой общение преобразуется в новую ситуативно-деловую форму. Однако если в отношении первого полугодия жизни ребенка было экспериментально доказано положение о статусе ситуативно-личностного общения как ведущей деятельности (М.И.Лиоина, 1974; С.Ю.Мещерякова, 1979), то специальных исследований, направленных на доказательство статуса предметно-манипулятивной деятельности как ведущей, не предпринималось.
Между тем, в психологической литературе приводятся факты, свидетельствующие о существенной роли в психическом развитии младенца второго полугодия яизни как общения оо взрослыми, так и предметно-манипулятивной деятельности (Г.Х.Мазитова, 1977; Н.Н.Авдеева, 1982; Г.Н.Рошка, 1986; Л.А.Венгор, 1966; С.Л.Новоселова, 1978; М.Ю.Кистя.ковокая, 1972; и др.). При этом авторы . обычно исследуют роль каждого из этих двух факторов изолированно. Одни исследователи, фокусируя внимание на влиянии общения и ролл взрослого в психическом развитии ребенка, в том числа и предметно-манипулятивной деятельности, игнорируют роль ооботвонной мпни-пулятивной практики младенца (Е.О.Смирнова, Г.Н.Рошка, 1987),
другие, напротив, абстрагируются от специфической роли коммуникативной деятельнооти, не отделяя ее от процессов когнитивного и моторного развития ребенка (М.Ю.Кистяковская, 1972). .
В практике воспитания младенцев в детских учреждениях до оих пор признается главенствующим на первом году жизни сенсо-моторное развитие, что оборачивается переоценкой роли "сенсорной среди" в психическом развитии, которая осваивается ребенком в контексте ориентировочно-исследовательской деятельности. Б то же время известно, что воспитанники домов ребенка отстают в пси-хичеоком развитии от детей, воспитывающихся в семье, и анализ литературы позволяет предпологить, что во втором полугодии жизни дети иопытывают дефицит как в общении со взроолыми, так и в самостоятельной практике манипулирования предметами (Психическое развитие воспитанников детского дома, 1991). Однако специальных исследований, направленных на изучение факторов, влияющих на становление и развитие предметно-манипулятивной деятельности детей, не производилось.
В связи-со всем вышесказанным становится актуальным исследование факторов, влияющих на развитие предметно-манипулятивной деятельности младенцев и взаимовлияния общения -ребенка со взрослым и его предметно-манипулятивной деятельнооти. Это позволит получить аргументы для наделения предметно-манипулятивной деятельности отатуса ведущей деятельности и внести уточнение в периодизацию поихичеокого развития ребенка первого года жизни.
В основу исследования легла гипотеза. конкретизируыцаяся в оледупцгос положениях: I) основными факторами, влияющими на своевременное становление и оптимальное развитие предметно-манипулятивной деятельности, являются общение ребенка со взрослыми и его самостоятельная практика манипулирования предметами; 2) имеется специфика во влиянии предметно-манипулятивной и коммуникативной деятельнооти на психичеокое развитие младенца во втором полугодии жизни; 3) второе полугодие жизни является самостоятельным периодом в психическом развитии ребенка, в котором предметно-мани-пулятивная деятельность является ведущей.
Целью исследования выотупает I) изучение специфической роли самостоятельной манипулятивной практики ребенка в развитии пр^лмотио-манипулятивной деятельнооти; 2) анализ предметно-мани-
пулятшзной деятельности о точки зрения ее статуса ведущей деятельности.
В соответствии с гипотезой и целями исследования были поставлены следующие задачи:
-
Выявить круг психологических показателей задержки и отклонений в развитии предметно-манипулятивной деятельности у младенцев, воспитывающихся в домах ребенка, где действие ведущих факторов, влияющих на развитие этой деятельности, ослаблено.
-
Провести корригирующие занятая с детьми, включающие интенсификацию коммуникативного и самостоятельного манипулятивного опыта детей.
-
Выявить специфическую роль общения ребенка оо взрослыми и его самостоятельной ыанипулятивной практики в развитии предметно-манипулятивной деятельности.
-
Проанализировать взаимовлияние коммуникативной, и предметно-манипулятивной. деятельности во втором полугодии жизни детей.
-
На основании полученных данных проанализировать предает-но-манипулятивную деятельность с точки зрения отатуоа ведущей деятельности.
Методика и объем исследования. Исследование включало констатирующий, формирующий и два контрольных эксперимента о применением метода стандартизированного наблюдения за поведением ребенка. В экспериментах участвовало 40 младенцев в возрасте от 6 до 12 месяцев, воспитывающихся в семьях и домах ребенка № 12,17, 18 и 25 г.Москвы, с которыми в общей оложнооти было проведено 1000 опытов.
Основные результаты работы соотоят в следующем:
-
Установлен крут психологических показателей задержки и отклонений в развитии предметно-манипулятивной и коммуникативной деятельности у воспитанников домов ребенка.
-
Выявлена эффективность корригирующих занятий о детьми, компенсирующих у них задержки и отклонения в коммуникативной и предметно-манипулятивной деятельности.
-
Установлен сложный характер взаимовлияния коммуникативной и предметно-манипулятивной деятельноетей: для своевременного и оптиглального развития предметно-манипулятивной деятвльисоти необ-
ходимо, чтобы дети достигли определенного уровня в развитии ситуативно-личностного общения; в свою очередь, предметно-манипуля-тивная деятельность должна достигнуть определенного уровня развития в самостоятельной практике ребенка, чтобы способствовать преобразованию ситуативно-личностного общения в ситуативно-деловое.
4. Внесены уточнения в периодизацию психического развития ребенка на нервом году жизни: предметно-манипулятивная деятельность выступает ведущей на том возрастном отрезке, когда ситуативно-личностное общение преобразуется в ситуативно-деловое, т.е. имеет переходную форлу. В конце первого года жизни ведущей деятельностью становится ситуативно-деловое общение, в рамках которого предметно-манипулятивная деятельность преобразуется в истинно предметную деятельность - ведущую в раннем возрасте.
Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые:
-
Исследовано влияние самостоятельной манипулятивной практики ребенка на развитие его общения со взрослым.
-
Описан переходный этап в развитии общения от ситуативно-личностной к .ситуативно-деловой форме во втором полугодии жизни ребенка.
-
Получены экспериментальные доказательства положения о статуое предметно-манипулятивной деятельности как ведущей на определенном возрастном этапе первого года жизни детей.
Теоретическое значение проведенного исследования обусловлено ее вкладом в построение периодизации психического развития ребенка на первом году жизни.
Практическая значимость работы обеспечивается возможностью иопользовать материалы о сравнительных особенностях предметно-манипулятивной и коммуникативной деятельности у воспитанников домов ребенка и детей, воспитывающихся в семье, в качестве критериев для диагностики поихического развития детей во втором полугодии жизни. Разработанные в исследовании практические занятия о детьми могут быть использованы для организации воспитательного протюооя в детоких учреждениях и как средство коррекции отклонений в психическом развитии младенцев.
Анробадия результатов исследования. Результаты работы обсуж-далипь т заседаниях лаборатории психического развития детей до-ткпдыюго воэраота Поихологичеокого института Российской Академии
Образования. Содержание проведенного исследования отражено в 2 публикациях.
Структура диссертации» Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, графиками.