Содержание к диссертации
Введение 5-9
Глава 1 Теоретические основы применения тренинга как 10-60 преднамеренного изменения личности в педагогической психологии
Понятие и классификация видов социально- 10-33 психологического тренинга
Функции социально-психологического тренинга и осо- 34-46 бенности межличностных отношений
Специфика подростковой психологии. Социально- 47-60 психологический тренинг для подростков и старших школьников
Глава 2 Исследование межличностных отношений 61-114
подростков
Описание методик исследования влияния социально- 61-63 психологического тренинга «Психология общения» на личность подростков
Результаты психодиагностического обследования 63-81
Анализ личностных изменений подростков, юношей и де- 81-114 вушек в процессе социально-психологического тренинга «Психология общения»
Обоснование высокой эффективности тренинга «Психо- 81-82 логия общения»
Корреляционная взаимосвязь и статистическая оцен- 82-83 ка полученных результатов
Установление факта сопряженности между пси- 83-90 хологическими признаками
Измерение тесноты связи 90-95 Анализ взаимосвязи между признаками 96-99 Предсказание и оценка 99-114
Глава 3 Социально-психологический тренинг «Психология 115-149 общения» для подростков и старших школьников
Характеристика социально-психологического тренинга 115-116 «Психология общения»
Программа тренинга общения для учащихся (методика 116-129 проведения занятий)
Требования к ведущему тренинга 129-134
Принципы формирования тренинговой среды 135-140
Условия, необходимые для эффективной работы подрост- 140-142 ковой и юношеской группы
Дидактические принципы работы психолога в рамках со- 142-143 циально-психологического тренинга «Психология общения»
Особенности коррекционного воздействия на подростков 143-149 в ходе реализации тренинга «Психология общения»
Заключение 150-153
Список использованных источников 154-160
Приложения 161-284
Сокращения и обозначения
Т-группы - тренинговые группы
СИТ - система индивидуальной трансформации
СПТ- социально-психологический тренинг
ОС - обратная связь
ДДО- дифференциально-диагностический опросник
ТЦВ
ТА
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современный этап развития нашего общества ставит перед психологами и педагогами новые проблемы. Они продиктованы необходимостью серьезно повышать качество работы школьных психологов и службы психологического сопровождения школьников, особенно в важные для становления учащихся периоды возрастных кризисов. Это напрямую связано с поиском и разработкой таких форм индивидуальной и групповой деятельности, которые бы способствовали формированию у школьников высокого уровня социально-психологической адаптации, умения ориентироваться в современном мире.
Актуальность нашего аспекта исследования определяется целенаправленным изучением уровня влияния разработанного нами курса на личностный рост подростков, успешности преодоления ими психологических проблем, связанных с критическим, переходным возрастом, а также эффективности тренинга в плане адекватной социально-психологической адаптации учащихся к современной жизни. Решение этого вопроса является настоятельно необходимым в связи с имеющимися фактами повышения преступности среди подростков, резким ростом числа учащихся, имеющих наркотическую зависимости 1,125].
Учитывая, что характерной особенностью переходного возраста является усиленное стремление подростка к общению со сверстниками, а также то, что наиболее активная жизнь подростка протекает в стенах школы, помощь следует оказывать именно в течение учебного года в тренинговых группах. Такая форма работы является наиболее удобной и для школьных психологов, позволяя им прослеживать как динамику развития учащихся, так и сложности, которые могут возникнуть в ходе работы и которые тут же должны быть разрешены.
Второй проблемой, подтверждающей актуальность данной исследовательской работы, является отсутствие на сегодня в Казахстане социально-психологического тренинга, адаптированного к особенностям нашего региона.
Целью нашей работы является исследование влияния разработанного нами социально-психологического тренинга «Психология общения» на личность подростков, юношей и девушек, а также выявление в процессе тренинга психологических феноменов подростка или подростковой группы и обоснование методологических принципов названного выше социально-психологического тренинга.
Социально-психологические тренинги разрабатывали многие ученые Л.Н. Петровская [2], Г.А. Ковалев [3], Р.А. Ахметов [4], Ю.М. Жуков [5], Н.Н. Обозов [6], X. Миккин [7], СВ. Кривцова [8], Е.А. Иванова [9], И.В.Минин [10] и другие [11-39]. Вопросы СПТ рассматривались также различными институтами, однако их разработки напрямую соотносились с регионами России, Запада, Европы, но никак не Казахстана. В Казахстане виды
социально-психологического тренинга еще разработаны недостаточно, что и поставило нас перед задачей разработать тренинг, который бы учитывал психические особенности этносов республики, условия их мирного сосуществования и совместной жизни и обеспечивал бы личностный рост каждого участника тренинговой группы и высокий уровень адаптации к нашим казахстанским условиям и реалиям.
Объектом исследования является подростковый возраст, период душевных потрясений и коллизий. Подростки наиболее уязвимая возрастная группа. Именно на этот период падает второй возрастной кризис.
Предметом исследования стало изучение способов организации совместной психокоррекционнои деятельности подростков, позволяющих юношам и девушкам познавать себя, учиться способам психологического реагирования на различные жизненные проблемы и житейские ситуации, межличностные отношения между учащимися 5-11 классов и проблемы, возникающие в данной сфере.
Специальному анализу была подвергнута эффективность предполагаемого тренинга с точки зрения возможного личностного роста подростков, обретения ими навыков успешной социально-психологической адаптации, реализации высших человеческих потребностей (в том числе потребности в самореализации), а также сам психологический тренинг как метод планируемых изменений личностных особенностей человека.
Основная гипотеза. Совместная групповая деятельность, направленная на выполнение коррекционных упражнений и игр в процессе психолого-педагогического воздействия в рамках курса «Психология общения», должна приводить к преимущественному позитивному изменению личностных характеристик подростков, юношей и девушек.
Частная гипотеза № 1. Пели включать в СПТ произведения казахстанских авторов, направленные на формирование нравственно-этических канонов, то у подростков в первую очередь разовьются такие качества как эмпатия, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость.
Частная гипотеза № 2. Если в содержание СПТ включать упражнения, направленные на развитие социального интеллекта, то степень конфликтности, степень тревожности, склонность к стрессу и степень агрессии неизбежно понизятся.
Частная гипотеза № 3. Участие в социально-психологическом тренинге «Психология общения» приводит к развитию у подростков психологической совместимости, к повышению уровня социально-психологической адаптации.
Задачи исследования.
Анализ и классификация современных подходов к социально-психологическому тренингу.
Изучение личностных особенностей современных подростков, юношей и девушек, обуславливающих необходимость использования школьными психологами курса «Психология общения».
Теоретическое и практическое обоснование активного использования курса «Психология общения» в школьной психологической службе.
Исследование психолого-педагогического потенциала курса «Психология общения».
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые описываются формы организации групповой деятельности, учитывающие специфику этнокультурной среды и этнопсихологических особенностей народов многонационального Казахстана.
Вторая особенность заключается в том, что в данном исследовании изучались психические свойства личности подростков, обучающихся в частных школах и, следовательно, представляющих новый еще мало изученный пласт подросткового коллектива, характеризующегося своими специфическими особенностями, сформировавшимися вследствие инновационных форм учебной деятельности.
В работе предложена также классификация тренинга и раскрыто содержание его методологических принципов применительно к обеспечению школьной психологической службы. Экспериментально обоснована необходимость последовательного применения тренинга как средства обеспечения успешной учебной деятельности подростков. В исследовании обоснованы рекомендации по проектированию и реализации программ тренинга для подростков. Предложена классификация и выполнено описание методических средств СПТ. Разработаны и описаны авторские программы тренинга личностного роста на национальном, культурном наследии нашей республики.
Теоретическая значимость работы состоит в обосновании психологических условий организации групповых действий в разрешении личностных проблем, в описании некоторых основополагающих закономерностей группового решения психологических и учебных задач, осуществляющегося в ходе социально-психологического тренинга «Психология общения». Полученные результаты позволяют сделать вывод о необходимости направленного психокоррекционного воздействия на учащихся, базирующегося на приоритетных ментальных ценностях, а также на реальной окружающей среде, привычной для подростка и понимаемой им.
Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрение такого типа тренингов позволит существенно повысить эффективность социально-психологической адаптации подростков за счет групповой формы организации межличностного взаимодействия, снятия барьеров общения, повышения коммуникативной компетентности. В результате внедрения курса «Психология общения» мы получили подростка, действительно владеющего всем комплексом социально-психологических знаний, умений и навыков и умеющего самостоятельно решать личностные проблемы и не отступать перед жизненными трудностями, а также человека, знающего и любящего культуру как своего народа, так и народов-соседей.
На основе полученных результатов мы разработали и внедрили в практику следующие тренинговые программы:
программы социально-психологического тренинга «Психоло-
гия общения» для учащихся 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классов;
Методология исследования. В нашем исследовании мы опирались на культурно-историческую концепцию Л.С.Выготского, представления о периодизации и механизмах личностного развития в подростковом и юношеском возрастах (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, С. Кэррол, А.Гезел, К.Хорни и др.), на теорию о феномене затрудненного общения Л.А.Лабунской.
Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами в работе применялись следующие методы:
Научные методы теоретического исследования: анализ, синтез, обобщение,сравнение, аналогии, структурно-функциональное моделирование.
Логико-теоретический анализ и обобщение психологической литературы.
Исследовательские процедуры, направленные на изучение эффективности тренинговых программ.
Методы эмпирического исследования: наблюдение, методы опроса (анкетирование, нестандартное интервьюирование, беседа).
Психологический формирующий эксперимент, направленный на формирование высокоуровневых социально-психологических адаптивных механизмов реагирования у подростков, эффективных навыков, успешной коммуникации и самореализации, на психологическую коррекцию коммуникативной неуспешности подростков.
Математические методы обработки данных корреляционная взаимосвязь, статистическая оценка полученных результатов, регрессионный анализ.
Достоверность результатов обеспечивается правильным методологическим подходом к процессу развития и саморазвития, основанном на диалектическом подходе к процессу развития личности, соответствием содержания исследования научному аппарату и применением методик, адекватных поставленным целям и задачам. Реализация методик исследования подтверждена экспериментальным путем в школе «Бакалавриат», средней школе №160, школе «Tamos Education», колледже при университете «Кай-нар» г. Алматы. Выводы исследования получены и подтверждены в ходе экспериментальной работы, в процессе которой автор исследования выступил в качестве непосредственного руководителя процессом формирования у подростков коммуникативных навыков в период их обучения в 5- 10 классах.
Положения, выносимые на защиту:
Социально-психологический тренинг - многофункциональный метод изменений и развития психологических особенностей человека или групп, с целью улучшения, гармонизации психологического состояния человека, обретения им жизненно важных коммуникативных знаний, умений, навыков.
Применение СПТ становится оправданным и необходимым в работе с подростками, так как формирование здоровой личности является наиболее острой задачей психологов в кризисные
периоды, особенно во время подростковых изменений.
Неблагополучие в межличностных отношениях негативно влияет на психологический уровень индивидуальной организации подростков и прямо сказывается на формировании их личностных нарушений (снижение уверенности в себе, эмпатии, социально-психологической адаптации, психологической совместимости, эмоциональной устойчивости, повышении склонности к стрессу, степени конфликтности, тревожности).
Разработанная комплексная тренинг-программа коррекционнойработы, основной целью которой является развитие коммуникативной компетентности и преодоление феномена затрудненного общения, как наиболее эффективная с точки зрения психологических результатов и адаптированная с точки зрения учета этнопсихологических особенностей, способствует повышению социально-психологической адаптации подростка за счет развития и улучшения навыков межличностной коммуникации.
Апробация работы. Результаты исследования проверялись, корректировались и уточнялись в процессе экспериментальной работы в течение 2001 -2004гг., докладывались и обсуждались на конференциях республиканского масштаба (2001-2005гг.), на международной конференции в Киргизии (2001 г.), на международной конференции (ноябрь 2005г.), посвященной проблеме 12-летнего обучения в г. Алматы с участием психологов России, на заседаниях кафедры психологии университета «Кайнар», Академии «Престиж».
Приведенные в работе модели социально-психологического тренинга внедрены и применяются школьными психологами выпускниками университетов «Кайнар», «Престиж», АФСПбГУП.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 189 наименований, 4 приложений, 97 таблиц, 91 рисунка, отражающих структурную модель и отдельные его компоненты.
