Введение к работе
Актуальность исследования определяется возрастающими требованиями со стороны общества к повышению качества образования и воспитания подрастающего поколения. Поиск новых форм и методов психолого-педагогической работы, адекватных этим требованиям обусловлен тем, что в современную эпоху экономических и социальных преобразований одной из наиболее острых общественных проблем является существенное увеличение разного рода отклонений среди современной молодёжи, нередко выражающихся в их социальной дезадаптации и девиант-ном поведении.
Обсуждаемый в настоящее время очередной проект реформирования отечественной образовательной системы, предлагая переход на 12-летнее обучение, единый общегосударственный тест, всеобщую компьютеризацию школ, повышение материального благосостояния работников образования, не затрагивает ключевых вопросов, от которых зависят полноценное формирование здоровой, полноценной личности: духовного, нравственного, патриотического воспитания, хотя кризисные тенденции последних лет сказались прежде всего на духовно-нравственных ориентациях подрастающего поколения.
Актуальность данного исследования обусловлена также и тем, что современные тенденции интеграции, развитие информационных систем требуют нового подхода к облегчению межнационального общения. Вместе с тем, многочисленные методы обучения иностранным языкам не всегда оказываются эффективными, несмотря на их многообещающую результативность, предлагаемую в рекламе.
Поэтому целью диссертационной работы явилось теоретическое обоснование и методическая разработка психолого-педагогические аспектов изучения иностранного языка методом "погружения" дезадаптированными учащимися экстерной школы-интерната.
Объект исследования: участники психокоррекционного погружения в иностранный язык: коллектив воспитанников и психолого-педагогический коллектив экстерной школы-интерната.
Предмет исследования: психокоррекционные особенности процесса погружения, обуславливающие личностную динамику учащихся экстернои школы-интерната.
Реализация поставленной цели осуществлялась в процессе решения следующих задач:
рассмотреть психологические особенности современных детей и подростков, обуславливающие трудности адаптации, обучения, основные пути и условия их воспитания и реабилитации;
исследовать историю и современное состояние проблемы изучения иностранных языков в России и основные психолого-педагогические особенности метода "погружения";
- охарактеризовать контингент участников психокоррекционного
"погружения" в английский язык;
- рассмотреть опыт психокоррекционного погружения в иностранный
язык дезадаптированных учащихся экстернои школы-интерната в свете
методического обобщения;
- экспериментально исследовать эффективность и перспективность
предлагаемой психокоррекционной методики.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что применение предлагаемой методики погружения в иноязычную среду с учётом использования потенциала коллективного воспитания через предъявление высоконравственных моделей поведения и отношения является перспективным не только в освоении иностранного языка, но и в плане оптимизации психокоррекционной работы с девиантными и дезадаптированными воспитанниками экстернои школы-интерната.
Методологической основой исследования явились основополагающие диалектико-материалистические принципы отечественной психологии: активности психики, историзма, детерминизма, единства сознания и деятельности, системного подхода к изучению личности и деятельности, положения о личности как активном субъекте жизнедеятельности (В.М.Бехтерев, А.А.Ухтомский, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, СЛ.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин); которые получили дальнейшее развитие в психологических и психолого-педагогических исследованиях учёных нашего времени (Л.И.Божович, А.В.Запорожца, А.В.Брушлинского, К.А.Абульхановой-Славской, М.ГЛрошевского, А.А.Бодалёва, В.В.Давыдова).
Методы исследования: методики изучения самооценки; экспресс-диагностики эмпатии; изучения ситуативной и личностной тревожности, исследования поведения личности в конфликте. Кроме того, использовались методы беседы, включенного наблюдения. Для выборки младших школьников применялись методика изучения качеств личности (Дембо-Рубинштейн), методика исследования типологических вариантов формирования личности младших школьников.
Новизна исследования заключается в том, что впервые в теоретическом и практическом плане осуществляется продуктивная интеграция методической разработки целей, стратегии и способов психокоррекционного погружения в иностранный язык и коллективного по своему характеру воспитания и обучения "трудных" учащихся экстерной школы-интерната.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
разработана методика ускоренного обучения иностранному языку путем погружения для учащихся школы-интерната, понимаемая, как сложный и разнообразный вид совместной учебно-познавательной деятельности, позволяющий ставить и решать психокоррекционные задачи более высокого уровня;
обобщены психолого-педагогические наработки в указанном направлении;
обозначены перспективы научной разработки психологических аспектов проблем формирования активно-деятельной личности, индивидуализации воспитания, нравственного развития детей и подростков;
на эмпирическом материале обоснована необходимость использования результатов исследования в практической деятельности педагогов и психологов.
Достоверность научных результатов диссертационной работы оп
ределена серьёзным выбором методологического обоснования, применением адекватных предмету, целям и задачам методов исследования. На защиту выносятся следующие положения:
-
Несмотря на видимую эффективность, погружение в иноязычнук среду реально не применяется не только в психокоррекционных целях, НС и для интенсивного освоения иностранного языка.
-
Обращение к совместному интенсивному освоению иностранногс языка соответствует глубинным запросам и потребностям девиантных и дезадаптированных учащихся в яркой творческой деятельности, отвечая насущной необходимости изыскания средств преодоления массовых асоциальных тенденций в среде современной молодёжи.
-
Предлагаемая методика находится в русле отечественных психолого-педагогических традиций, синтезируя достижения в области психокоррекции и изучения иностранных языков.
-
Психокоррекционный потенциал ускоренного изучения иностранных языков даёт основания рекомендовать дальнейшую разработку и использование методики в целях использования в современной воспитательно-образовательной системе России.
Апробация работы. Основное содержание диссертации отражено в 17 публикациях по теме исследования, освещено на съездах, конференциях, симпозиумах и научно-методических семинарах в городах Твери, Новгороде, Ярославле, Торжке. Материалы работы использовались при проведении лекций и практических занятий по общей и педагогической психологии в Тверском и Ярославском государственных университетах, в практической работе с учащимися СЭШИ "Феникс".
Структура диссертации: работа состоит из введения, трёх глав и заключения, библиографического списка.