Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы успешности учебной деятельности в современной психолого- педагогической литературе .13
1.1. Теоретические подходы к проблеме успешности учебной деятельности в современной общеобразовательной школе 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростка как субъекта учебной деятельности .20
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации 24
Выводы по главе 1 .31
Глава 2. Организация и методы исследования .33
2.1. Организация исследования и характеристика обследуемых 33
2.2. Характеристика методик и порядок их проведения 35
2.3. Методы математико-статистической обработки данных исследования .37
Выводы по главе 2 .39
Глава 3. Результаты исследования психологических особенностей обучающихся-подростков из разных образовательных организаций с разным уровнем успеваемости .40
3.1. Сравнительный анализ обучающихся-подростков образовательной оздоровительной организации с разным уровнем успеваемости и выявление психологических особенностей, определяющих успешность учебной деятельности .40
3.2. Сравнительный анализ психологических особенностей высокоуспевающих и низкоуспевающих обучающихся-подростков образовательной оздоровительной организации .56
3.3. Программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации 84
Выводы по главе 3 .101
Заключение .103
Список литературы
- Психолого-педагогическая характеристика подростка как субъекта учебной деятельности
- Характеристика методик и порядок их проведения
- Сравнительный анализ психологических особенностей высокоуспевающих и низкоуспевающих обучающихся-подростков образовательной оздоровительной организации
- Программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации
Введение к работе
Актуальность исследования. Внимание к проблеме успешности учебной
деятельности подростков в современном мире затрагивает не только стороны
общественной жизни, но и личности в целом. Каждый человек может быть успешным
при определенных условиях: наличии цели, мотивации, адекватной самооценки,
образованности, гибкой психики, умении общаться с людьми, стремлении к
саморазвитию. Согласно Федеральному Государственному Образовательному
Стандарту смысловым ориентиром становится развитие личности, социальная
зрелость, проявляемая в индивидуальной и совместной деятельности со
сверстниками, в социальном поведении. Многие современные российские подростки
воспринимают успех, как ценность и имеют на него установку. Однако, в силу общей
незрелости личности, которая находится в стадии своего активного развития и
совершенствования, подросток на пути к успеху встречает самые разные препятствия,
обусловленные возрастными особенностями, несформированностью Я-концепции и
личностно-эмоциональной нестабильностью. В этой связи необходима помощь
специалистов - педагогов, психологов, социальных работников. Особенно актуальной является проблема успешности учебной деятельности обучающихся-подростков в условиях образовательной оздоровительной организации.
Налицо противоречие между большим количеством работ, посвященных
проблеме формирования обучающегося как субъекта учебной деятельности и
недостаточностью исследований по развитию психологических особенностей,
определяющих успешность учебной деятельности, обучающихся-подростков в условиях образовательной оздоровительной организации.
Разрешение данного противоречия обусловило выбор темы, цель и задачи настоящего диссертационного исследования.
Актуальная научная задача: реализация программы психолого-
педагогического сопровождения обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости на основе выявления и поступательного развития психологических особенностей, определяющих успешность учебной деятельности, в условиях образовательной оздоровительной организации.
Цель исследования: разработать и внедрить в учебный процесс
образовательной оздоровительной организации программу психолого-
педагогического сопровождения поступательного развития психологических
особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости.
Объект исследования: обучающиеся-подростки образовательной
оздоровительной организации в процессе учебной деятельности.
Предмет исследования: психологические особенности обучающихся-
подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации, которые являются целеполагающим фактором при организации психолого-педагогического сопровождения.
Гипотеза: 1) существуют психологические особенности, обеспечивающие успешность учебной деятельности в образовательной оздоровительной организации обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости;
2) реализация программы психолого-педагогического сопровождения
обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости возможна на основе учета психологических особенностей, определяющих успешность учебной деятельности в образовательной оздоровительной организации.
Задачи:
-
Выявить психологические особенности обучающихся-подростков, определяющие успешность учебной деятельности в образовательной оздоровительной организации.
-
Провести сравнительный анализ психологических особенностей
обучающихся-подростков образовательной оздоровительной организации и
общеобразовательной школы с разным уровнем успеваемости.
-
Разработать программу психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации.
-
Апробировать и оценить результативность программы психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации.
-
Разработать практические рекомендации по внедрению программы психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации.
Методологической основой исследования являются положения
комплексного и деятельностного подходов, позволяющие в процессе образования выделить и учитывать основные психологические особенности, определяющие успешность учебной деятельности обучающихся.
Теоретическую основу исследования составили:
- исследование адаптации обучающихся к образовательной деятельности (Э.М.Александровская, А.Г.Маклаков, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, А. А. Реан и др.);
-индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность учебной деятельности (Д.И. Фельдштейн, В.А. Якунин, В.Г. Казанская, Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, Н.Ф.Виноградова, В.А. Губин, Г.Д. Кириллова и др.);
-исследование развития личности в образовательном процессе
(Н.Ф.Виноградова, Л.С.Киселева, Л.С. Маркова, И.А. Мироненко, В.С. Мухина, В.А. Губин, Н.М. Полетаева и др.)
-современные концепции психолого-педагогического сопровождения личности
(И.В.Дубровина, А.Г.Маклаков, Е.И.Казакова, М.Р. Битянова, С.Г. Косарецкий,
Н.В.Володько и др.).
Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез был использован комплекс научных методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, тестирование, анализ школьных журналов, формирующий эксперимент. Для обработки полученных результатов были использованы математико-статистические методы: t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, коэффициент корреляции Пирсона.
Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе школы Санкт-Петербургского Государственного Бюджетного Учреждения Здравоохранения Восстановительного Центра Детской Ортопедии и Травматологии «Огонек» и Муниципального Образовательного Учреждения «Ломоносовская средняя школа №3» д. Горбунки.
Основные этапы исследования: первый этап (2008-2010) – поисково-подготовительный. На первом этапе осуществлялось изучение и осмысление научной литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта работы системы сопровождения. Апробирована концептуальная схема и процедура исследования, уточнен предмет исследования, отобраны релевантные методики и математико-статистические методы обработки данных.
Второй этап (2010-2015) – экспериментальный. Разработана и внедрена в
образовательной оздоровительной организации система психолого-педагогического
сопровождения детей и подростков на период оздоровления. Проведено
диагностическое исследование обучающихся 5-8 классов, разработана и внедрена в
учебный процесс образовательной оздоровительной организации программа
психолого-педагогического сопровождения поступательного развития
психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости.
Третий этап (2015 г.) – обобщающий. Обработаны, систематизированы,
обобщены результаты исследования; сформулированы выводы, оформлена
диссертация.
Научная новизна
1. Выявлены психологические особенности, определяющие успешность
учебной деятельности обучающихся-подростков в образовательной оздоровительной
организации: самооценка, индивидуальные ценностные предпочтения личности
(достижение, универсализм, щедрость (открытость)), чувствительность,
напряженность, отношение к болезни.
2. Доказаны различия в психологических особенностях обучающихся-
подростков образовательной оздоровительной организации и общеобразовательной
школы с разным уровнем успеваемости. Высокоуспевающие обучающиеся-подростки
характеризуются уверенностью в себе, сдержанностью, спокойствием, жесткостью и
дипломатичностью в общении, низкой подверженностью переживанию социального
стресса, высокими показателями реактивной тревожности. Низкоуспевающие
обучающиеся-подростки отличаются самостоятельностью, эмоциональной
устойчивостью, высоким уровнем мотивации достижения и реактивной тревожности,
динамичностью общения, которая предполагает лидерство в группах.
3. Разработана и внедрена в учебный процесс образовательной оздоровительной
организации программа психолого-педагогического сопровождения поступательного
развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем
успеваемости.
Теоретическая значимость исследования: полученные научные результаты
исследования развивают положения и методы, применяемые в педагогической
психологии по изменению в учебной деятельности самого субъекта,
осуществляющего эту деятельность. Успешность учебной деятельности
детерминирована конкретными психологическими особенностями: самооценкой,
индивидуальными ценностными предпочтениями личности (достижение,
универсализм, щедрость (открытость), чувствительностью, напряженностью,
отношением к болезни.
Практическая значимость исследования: разработана и внедрена программа
психолого-педагогического сопровождения поступательного развития
психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости на этапе обучения в образовательной оздоровительной организации.
Рекомендации по применению: для педагогов-психологов, воспитателей,
педагогов в качестве теоретико-методической помощи при разработке
дополнительных программ, направленных на развитие психологических
особенностей, определяющих успешность учебной деятельности обучающихся-
подростков.
Достоверность полученных результатов
- обеспечивается выбором методов, адекватных целям и задачам исследования,
представительной выборочной совокупностью, непосредственным участием в
получении исходных данных проводимого исследования;
- подтверждается корректностью применения апробированного в научной
практике аналитического и исследовательского аппарата, практической реализацией
результатов исследования в учебном процессе образовательной оздоровительной
организации. Обсуждением результатов исследования на международных и
всероссийских конференциях, публикациями результатов исследования в ведущих
рецензируемых научных изданиях.
Положения, выносимые на защиту
-
На успешность учебной деятельности обучающихся-подростков в образовательной оздоровительной организации влияют следующие психологические особенности: самооценка, индивидуальные ценностные предпочтения личности (достижение, универсализм, щедрость (открытость)), чувствительность, напряженность, отношение к болезни.
-
Высокоуспевающие обучающихся-подростки образовательной
оздоровительной организации отличаются от высокоуспевающих сверстников
общеобразовательной школы уверенностью в себе, сдержанностью, спокойствием,
жесткостью и дипломатичностью в общении, низкой подверженностью переживанию
социального стресса, высокими показателями реактивной тревожности.
Низкоуспевающие обучающихся-подростки образовательной оздоровительной
организации отличаются от низкоуспевающих сверстников общеобразовательной школы самостоятельностью, эмоциональной устойчивостью, высоким уровнем мотивации достижения, динамичностью общения, которая предполагает лидерство в группах.
3. Разработанная и внедреннная в образовательный процесс программа
психолого-педагогического сопровождения поступательного развития
психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости позволяет развивать психологические особенности, определяющие успешность учебной деятельности в образовательной оздоровительной организации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования изложены в 16 публикациях автора, в том числе 5 опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах. Материалы диссертационного исследования были представлены на конференциях: : Межрегиональная научно-практическая конференция «Создание условий для социальной реабилитации детей-инвалидов средствами культуры и искусства в санатории «Пионерск» (Пионерск, 2010), XV Юбилейный Российский Национальный Конгресс «Человек и здоровье» (Санкт-Петербург, 2010), 16 Конгресс Европейского союза школьной и университетской медицины и здоровья «Образование и здоровье с детства и до взрослой жизни «EUSUHM-2011» (Москва, 2011), Межрегиональная научно-практическая конференция «Основные аспекты системы психолого-педагогического сопровождения ребенка в Восстановительном Центре Детской Ортопедии и Травматологии «Огонек»» (Санкт-Петербург, 2012), Международная междисциплинарная научно-практическая конференция «Глобальные риски – локальные решения» (г.Санкт-Петербург, 2014), V Международная научная
конференция «Современное общество и социальное развитие: проблемы и
перспективы» (г. Москва, 2014), Международной научно-практической конференции
«Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург, 2015), Международная научно-
практическая конференция «Перспективы развития психологической науки и образования третьего тысячелетия» (г. Санкт-Петербург, 2015).
Авторская программа психолого-педагогического сопровождения
поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков внедрена в образовательный процесс образовательной оздоровительной организации СПб БГУЗ Восстановительный Центр Детской Ортопедии и Травматологии «Огонек» с 2013 года. Положения и результаты исследования внедрены в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института в 2014 году.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка литературы, приложений и включает 130 страниц текста, 27 таблиц, 17 иллюстраций. Список литературы содержит 115 наименований, из них 10 на иностранном языке.
Психолого-педагогическая характеристика подростка как субъекта учебной деятельности
В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие личности, возникает стремление к самостоятельности и известной «независимости». Анализ идей активного саморазвития представлены в исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, В. С. Мухиной и др. [26, 54,60,69,70,88,96,98]
Потребность, выходящая на первый план в подростковом возрасте -стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка, выводит его за пределы своего индивидуального опыта, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок. Вместе с тем для подростков характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать обучающихся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений. Нежелание учиться ученик проявляет своим негативным отношением к учебной деятельности, образовательному учреждению, педагогам, перестает посещать занятия, может и вовсе забросить учебу.
Человек, обращающийся к образовательной системе с целью получения знаний, называется обучающимся. На сегодняшний день под «обучающимся» понимается индивид, который обладает индивидуальными личностными характеристиками, являясь субъектом образовательного процесса, обучается сам при помощи других (учителя, сверстников). Каждый обучающийся, находящийся в определенном возрастном периоде развития, характеризуется спецификой и особенностями учебной деятельности, мотивации к ней, системой взаимоотношений и ценностей. Стадию развития человека от 11 до 14 лет в психологии традиционно называют подростковым возрастом. Согласно взглядам Л. С. Выготского, подростковый возраст самый неустойчивый и изменчивый период, а влияние среды на развитие мышления велико именно в этот период. [26]. Развитие обучающихся состоит в появлении новых качественных новообразований.
Есть несколько определений учебной деятельности[38,39], которые определяют её как деятельность, в результате которой происходит усвоение знаний, умений и навыков. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.
Исходя из вышесказанного, можно определить учебную деятельность как соотношение обучения и развития. Для формирования у обучающихся интереса к учебной деятельности необходимо, чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и была при этом осознанной.
На первом этапе (младший школьный возраст) учебная деятельность является основным видом деятельности и занимает ведущее положение, на втором этапе (5-9 классы) она теряет свое ведущее положение, но сохраняет существенное значение в развитии обучающихся, происходит осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы, учебная деятельность используется как средство организации своего взаимодействия с окружающими. В старшем школьном возрасте эта деятельность вновь занимает лидирующее положение, только с тем отличием, что появляется профессиональный уклон, позволяющий наметить свою профессиональную ориентацию и спрогнозировать дальнейший жизненный путь.
Рассмотрим индивидуальные психологические особенности подростка. Одной из главных особенностей личности в подростковом возрасте является повышенная рефлексия, как на самого себя, так и на окружающих, что способствует быстрому развитию самосознания. То есть, чем полнее, богаче окружение подростка, чем обширнее образование и воспитание, тем сильнее рефлексия, подросток больше задумывается об общечеловеческих ценностях, моральных устоях, пытается определить свое место в этом мире. Рефлексия в данном возрасте отличается свободой течения мыслей, в зависимости от эмоционального и физического состояния, а также от окружающих обстоятельств. Единственное, что неизменно – это направленность на самого себя, на свое собственное «Я». Удачные рефлексии повышают самооценку, но провоцируют страх уронить себя в своих собственных глазах и в глазах сверстников, так возникает робость, застенчивость, которая подпитывается еще и недовольством собственной внешностью, спровоцированной чересчур быстрыми изменениями, происходящими в растущем организме. На фоне этого может возникать напряженность, трансформирующаяся в повышенную тревожность и усугубляющая негативное восприятие внешних трудностей, с которыми сталкивается подросток. В этот период происходит очевидное изменение социального статуса подростка [26, 38, 54, 96], однако, рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой оказывают огромное влияние на течение кризиса. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом — вот основное содержание подростковых переживаний, имеющие разные степени проявления.
С точки зрения познавательного развития, подросток находится в стадии, когда он в состоянии решать практически любые сложные умственные задачи, подчас, он справляется с ними даже лучше, чем взрослый. Совершенствуется процесс самоконтроля деятельности – навык предварительного планирования еще отсутствует, но стремление к саморегуляции растет с каждым днем.
Происходит совершенствование психических процессов[26, 103]: перестраивается и развивается логическая память, замедляется механическая, вследствие этого начинает преобладать чтение и письменная речь, воспроизведение по памяти отдельных цитат и целых произведений, подготовка собственных устных выступлений. Развиваются общие интеллектуальные способности, растет база для последующего развития специализированных умений и навыков, идет увеличение роста индивидуальности подростка. Совершенствование происходит и в теоретическом, и в практическом плане: стремление постигнуть истину, экспериментировать, недоверие к авторитетам и нежелание верить всему. На первый план выходит любознательность, подпитываемая стремлением продемонстрировать окружающим свои способности, поэтому простые задачи перестают интересовать подростка, возникает азарт брать и решать более сложные.
Характеристика методик и порядок их проведения
У подростков, обучающихся в оздоровительной образовательной организации повторно результаты выше по ценности универсализм на уровне индивидуальных предпочтений. Показатели по анозогнозическому (З) типу отношения к болезни превалируют у первой группы испытуемых. Для данного типа характерно активное отбрасывание мысли о болезни, о возможных ее последствиях, вплоть до отрицания очевидного. На наш взгляд, это связано с возрастными особенностями, как правило, с невысокой степенью заболевания, отсутствием осознания болезни как таковой, ощущением, что «ничего не болит».
Сравнительный анализ психологических особенностей обучающихся-подростков 7-8 классов, находящихся в образовательной оздоровительной организации впервые и многократно Среди подростков 7-8 классов была выделена группа, впервые обучающихся в школе образовательной оздоровительной организации в количестве 22 человек (Группа 1), и группа в количестве 22 человек (Группа 2), многократно обучавшихся в школе данной организации. Выявлены следующие статистически значимые различия, представленные в
Дисфорический тип отношения к болезни 4,73±4,28 8,09±6,18 2,10 0,05 Примечание: n – количество испытуемых; М – среднее значение; – стандартное отклонение; t – значение критерия Стьюдента; p - уровень значимости различий Значимые различия обнаружены по шкале реактивная тревожность. Полученные результаты выше у повторно обучающихся-подростков, что, скорее, связано с уже имеющимся представлением об организации, условиями обучения и оздоровления, предстоящими трудностями и ожиданиями. Возможно, возрастные особенности и характерная степень заболевания определяют и дисфорический (Д) тип отношения к болезни, для которого характерно доминирование агрессивного настроения, недовольства отношением близких, же лания особого внимания к себе, по сравнению со сверстниками, обучающимися в организации впервые, для которых объяснима значимость анозогнозического (З)типа, при эйфорическом варианте которого имеет место невосприимчивость болезни как таковой, её последствий, позитивное настроение, несоблюдение режима.
Таким образом, существуют различия между подростками, обучающимися в оздоровительной организации впервые и многократно. Полученные различия выражены в отношении к болезни и эмоциональном состоянии, носят возрастной характер, и обусловлены отношением к болезни, спецификой организации: отрывом от семьи, привычных условий обучения, необходимостью проживания во временном коллективе сверстников. Соответственно, уровень реактивной тревожности у повторно обучающихся подростков выше. Старшие подростки, повторно посещающие оздоровительную организацию, более агрессивно (дисфорический тип) относятся к болезни. Вероятно, это обусловлено ожиданием желаемого результата, спецификой организации (временный коллектив, отрыв от семьи, сочетание образовательного и оздоровительного процессов и пр.).
Сравнительный анализ психологических особенностей обучающихся-подростков образовательной оздоровительной организации с разным уровнем успеваемости В качестве основного критерия успешности учебной деятельности выступала четвертная итоговая оценка. Для определения психологических особенностей, определяющих успешность учебной деятельности, было проведено условное разделение обучающихся на группы «высокоуспевающие» и «низкоуспевающие», включая в первую только тех, чьи значения по успешности обучения превышают среднюю величину не менее чем на одну четвертную стандартного отклонения, а те, кто оказывается в зоне средних величин, (Mx+1/4), выпадают из дальнейших сопоставлений.
Сравнительный анализ психологических особенностей низкоуспевающих обучающихся-подростков 5-6 и 7-8 классов образовательной оздоровительной организации В исследовании принимали участие низкоуспевающие обучающиеся 5-6 (11 человек) и 7-8 (16 человек) классов образовательной оздоровительной организации. Статистически значимых различий в психологических особенностях низкоуспевающих обучающихся-подростков образовательной оздоровительной организации обнаружено не было. Сравнительный анализ психологических особенностей высокоуспевающих обучающихся-подростков 5-6 и 7-8 классов образовательной оздоровительной организации
Сравнительный анализ психологических особенностей высокоуспевающих и низкоуспевающих обучающихся-подростков образовательной оздоровительной организации
Статистически значимые различия, полученные в результате исследования по методике Кеттелла, свидетельствуют о том, что у высокоуспевающих обучающихся-подростков образовательной оздоровительной организации, развито абстрактное мышление, им свойственна быстрая обучаемость. Обучающиеся подростки данной группы экспрессивны, чувствительны, прямолинейны, погружены во внутренние потребности, заботятся о практических вопросах, склонны к эксперименту в жизни, менее подвержены переживанию социального стресса, терпимы к несообразностям и к изменениям, умеют контролировать себя, тревожны и напряжены, имеют высокие показатели реактивной тревожности по сравнению со сверстниками из общеобразовательной школы. Вероятно, это связано с тем, что в любых условиях обучения, при любом заболевании подростки привыкли добиваться успеха своим трудом, несмотря на заболевание, они мотивированы на успех и ответственно относятся к своему будущему, переживают относительно результатов лечения, отрыва от семьи, близких. В исследовании ценностных приоритетов на уровне индивидуальных предпочтений показатели по ценностям конформность, традиции и безопасность выше у высокоуспевающих обучающихся-подростков общеобразовательной школы. Вероятно, это связано с постоянными условиями обучения, устойчивым коллективом сверстников, постоянным проживанием в семье с близкими.
Таким образом, высокоуспевающие обучающихся-подростки образовательной оздоровительной организации отличаются от высокоуспевающих сверстников общеобразовательной школы уверенностью в себе, сдержанностью, спокойствием, жёсткостью и дипломатичностью в общении, низкой подверженностью переживанию социального стресса, высокими показателями реактивной тревожности. Низкоуспевающие обучающихся подростки образовательной оздоровительной организации отличаются от низкоуспевающих сверстников общеобразовательной школы самостоятельностью, эмоциональной устойчивостью, высоким уровнем мотивации достижения, динамичностью общения, которая предполагает лидерство в группах.
Программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации
Неразработанность подходов к организации психологической службы в образовательных оздоровительных организациях, с одной стороны, и необходимость оказания специализированной психологической помощи обучающимся-подросткам с низким уровнем успеваемости, с другой, определили необходимость создания модели психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков.
Данная модель психологического сопровождения определяется специфичностью условий пребывания подростка в образовательной оздоровительной организации. Эти условия определяются объективными признаками пребывания подростка в образовательной оздоровительной организации: 1) функциями, реализуемыми образовательной оздоровительной организацией: социальную адаптацию (социализацию), лечебно — оздоровительную, образовательную (развивающую), досуговую; 2) объективными трудностями, связанными с адаптацией во временном коллективе: - нарушаются привычные коммуникативные связи с семьей, друзьями. Подростку необходимо устанавливать отношения не только со сверстниками, но и со взрослыми, подчиняться мнению коллектива (группы в 53 62 человека) и находить компромисс; - меняется весь стиль жизнедеятельности: соблюдение режима дня, правил поведения; - каждый подросток связывает с пребыванием в образовательной оздоровительной организации свои мотивы и представления. Реализация программы осуществлялась в оздоровительной организации, где школа является структурным подразделением. В организации оздоравливаются дети в возрасте от 4 до 18 лет. Период оздоровления составляет 47 - 60 дней.
Таким образом, разработка данной программы психолого-педагогического сопровождения в значимой мере обусловлена спецификой образовательной оздоровительной организации (отрыв от семьи, необходимое сочетание образовательного и оздоровительного процессов, режим пребывания, адаптация во временном коллективе и пр.). Кроме того, необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости. Следовательно, усилия педагога-психолога и педагогического коллектива должны быть направлены на создание условий, которые помогли бы подростку справиться с проблемой, снизить состояние тревожности, установить положительную эмоциональность, способствовать гармоничному психическому развитию.В представленной программе направления деятельности соответствуют основным видам работы психологической службы системы образования. Однако, содержательное направление каждого из блоков заметно отличается от аналогичных видов деятельности педагога-психолога в образовательной организации. Основу программы составляет операциональный блок включающий в себя четыре направления: диагностическое, коррекционное, консультативноу, информационное (Рисунок 16)
Программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в условиях образовательной оздоровительной организации
На данном этапе экспериментального исследования использовались следующие методы и приемы психологической помощи: метод коллективного творческого дела, тренинги общения, арт-терапия, цветотерапия, психогимнастика, а также техника релаксации, групповая дискуссия. Поскольку длительность пребывания подростков в образовательной оздоровительной организации составляла 60 дней и пребывание было круглосуточным, то занятия по обязательным программам проводилось ежедневно, во внеурочное время в соответствии с режимом пребывания в организации (Приложение 5) и дополнялись декадными внеклассными мероприятиями и дополнительными занятиями по предметам. Таким образом, посещение только непосредственно коррекционных занятий являлось ежедневной психокоррекционной процедурой длительностью в течение 1 часа-1часа 40 минут. Помимо групповой работы по программам на данном этапе эксперимента проводилась консультационная работа с родителями, педагогами и медицинским персоналом.
Контрольный этап. Обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости в количестве 30 человек произвольно поделили на группы по 15 человек, которые составили контрольную и экспериментальную группы. На первом этапе формирующего эксперимента в результате сравнительного анализа статистически значимых различий психологических особенностей обучающихся-подростков экспериментальной и контрольной групп не обнаружено
На следующем этапе был проведён сравнительный анализ средних значений психологических особенностей, определяющих успешность учебной деятельности обучающихся-подростков экспериментальной группы до и после эксперимента. Сравнительный анализ средних значений психологических особенностей обучающихся-подростков экспериментальной группы представлен в Таблице 3.3.1.
Полученные данные демонстрируют положительную динамику развития всех психологических особенностей, определяющих успешность учебной деятельности, выделенных в процессе констатирующего эксперимента, как нуждающихся в коррекции. Так, у обучающихся–подростков экспериментальной группы отмечается положительная динамика в коррекции нервно-эмоционального напряжения Q4(расслабленность-напряжённость), показатели по фактору I(жёсткость-чувствительность) повысились после проведения формирующего эксперимента.
В развитии самооценки наблюдается положительная динамика, которую можно объяснить тем, что в процессе коррекционных занятий подростки учились любить и принимать себя, обрели уверенность в себе, несмотря на слабые стороны личности.
Изменения произошли и в системе индивидуальных ценностных предпочтений учащихся-подростков. Так, ценности достижения, унивирсализма и щедрости (открытости) на уровне индивидуальных предпочтений получили большую значимость после коррекционных занятий.
В коррекции отношения к болезни наблюдается следующая динамика: показатели апатического типа отношения к болезни существенно снизились, а тревожного несколько повысилась. Отношение к здоровью обучающихся стало значимым в процессе коррекционных занятий, что подтверждается изменениями, произошедшими в иерархии типов отношения к болезни. У обучающихся-подростков экспериментальной группы по окончании эксперимента доминирует эргопатический тип отношения к болезни, однако, гармоничный и тревожный типы отношения к болезни приобрели значимость после коррекционных занятий.
Динамика успеваемости в экспериментальной группе достоверно положительная, средний бал по всем предметам выше по сравнению с данными на начало эксперимента (Рисунок 17). 3,5 На заключительном этапе был проведён сравнительный анализ средних значений психологических особенностей, определяющих успешность учебной деятельности обучающихся-подростков экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента (Таблица 3.3.2). до эксперимента; 2 – средние значения после эксперимента; М – среднее значение; – стандартное отклонение; t– значение критерия Стъюдента; p - уровень значимости различий
Полученные данные демонстрируют значимые различия в психологических особенностей экспериментальной и контрольной групп после проведения эксперимента. В группе низкоуспевающих обучающихся-подростков контрольной группы были обнаружены незначительные различия средних значений психологических особенностей до и после эксперимента, что обусловлено реализацией модели психолого-педагогического сопровождения в образовательной оздоровительной организации в целом. Таким образом, программа психолого-педагогического сопровождения поступательного развития психологических особенностей обучающихся подростков образовательной оздоровительной организации с низким уровнем успеваемости оказалась эффективной. Оценка эффективности реализации программы позволила выявить статистически достоверные различия средних значений психологических особенностей в экспериментальной и контрольной выборках обучающихся-подростков с низким уровнем успеваемости при поступлении и по окончании эксперимента.