Введение к работе
Актуальность темы исследования. Совершенствование непрерывного педагогического образования предполагает формирование у студентов психологических умений, тесно связанных о развитием профессионально важных свойств личности. К таким свойствам относится педагогическая наблюдательность /Б.Г. Ананьев, 1940; П.П.Блонский, 1964; Н. В.Кузьмина, 1961; Т.С.Мандрыкина, 1987; А.М.Позднякова, 1974; Л.А.Регуш, 1988 и др./.
Актуальность исследования и развития педагогической наблюдательности в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов обусловлена, во-пэрзых, тем, что наблюдательность позволяет учителю адекватно воспринимать и понимать психические состояния учащихся, различать и правильно интерпретировать их динамику. Для учителя і обладающего развитой наблюдательностью, поза, мимика, жесты, походка, осанка ученика являются информативным источником, который позволяет педагогу прийти к правильному решению и осуществить обратную связь в процессе общения, обучения, воспитания.
Во-вторых, наблюдательность служит тем средством, с помощью которого педагог может получить знания, необходимые для правильного понимания душевного мира ребенка, его мыслей и чувств. Она помогает учителю проникнуть во внутренний мир ребенка, мысленно встать на его позицию, сопереживать ему, преодолевать негативные стереотипы и установки при распознавании характерных личностных качеств воспитанников, избегать конфликтных ситуаций в учебно-воспитательном процессе.
В-третьих, профессиональная наблюдательность дает возможность педагогу анализировать причины затруднений в усвоении учениками учебного материала, оперативно адаптировать его к особенностям понимания учащимися и перестраиваться в случае . необходимости.
Актуальность темы исследования также связана с тем, что наблюдательность позволяет учителю не только видеть, понимать, но и прогнозировать различные психические процессы, состояния учеников, предвидеть последствия педагогических решений, возможные затруднения в усвоении учацимися учебного материала, потенциальные возможности и тенденции развития ребенка.
Практика педагогической деятельности и проведенные психоло-
--4-го-педагогические исследования показывают, что многие выпускники педагогических вузов не обладают техникой наблюдения, так как в условиях традиционного обучения профессиональная наблюдательность формируется стихийно /Е.И.Киричук, 1988; Р.А.Ковалев, 1978; Н.В.Кузьмина, 1990;Т.С.Мандрыкина, 1987, 1988; А.М.Позднякова, 1974 и др./. В связи с этим развитие профессиональной наблюдательности у будущих педагогов приобретает особую значимость.
Предмет исследования - педагогическая наблюдательность и возмохносги ее развития в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
Объект исследования - наблюдения студентов педагогических вузов за людьми, находящимися в общении, во взаимодействии друг о другом.
Цель исследования - апробировать один из путей формирования педагогической наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.
В работе рассмотрены в качестве гипотеа и выносятся на защиту следующие положения:
-
Педагогическая наблюдательность имеет целостную структуру, образованную перцептивным, понятийным, эмпатийным, прогностическим компонентами.
-
Развитию педагогической наблюдательности модет способствовать тренинг, разработанный на основе представления о ее структуре как единстве перцептивного, понятийного, змпатийного, прогностического компонентов.
-
Педагогическая наблюдательность влияет на процесс взаимодействия учителя и учащихся на уроке.
Для проверки выдвинутых гипотез необходимо было решить следующие задачи:
-
Исследовать структуру педагогической наблюдательности будущего учителя и взаимосвязь между ее компонентами.
-
Доработать существующий тренинг педагогической наблюдательности и провести на его основе формирующий эксперимент.
-
Дать комплексную оценку тренинга профессиональной наблюдательности будущего учителя как одного из путей формирования педагогической наблюдательности-:
-
Проследить влияние различных уровней развития наблюдательности на процесс взаимодействия учителя и учащихся на уроке.
Основными ме/юдаии сбора фактического материала выступили
- 5 -констатирующий и формирующий эксперименты, включающие тестирование, беседу, наблюдение. Достоверность результатов исследования обеспечивалась адекватностью применяемых методов предмету и задачам работы, а также качественным и количественным аналиэом полученных экспериментальных данных с применением методов математической статистики /факторного, корреляционного анализа, t -критерия Стьюдента/. Использовался машинный способ обработки данных на ЭВМ системы ЕС 1036 с библиотекой программ ВЦ РГПУ им. А.И.Герценз /г.Санкт - Петербург/. Соблюдалась социально-психологическая однородность групп по возрасту, полу, профессиональной ориентированности.
Научная новизна и теоретическое значение рабопы заключается в том, что в результате теоретического анализа и экспериментального исследования педагогической наблюдательности студентов педвузов получен ряд новых результатов:
-экспериментально подтверждена гипотеза о структуре педагогической наблюдательности как взаимодействии перцептивного, понятийного, змпатийного, прогностического компонентов;
-установлено, что тренинг наблюдательности, разработанный на основе гипотезы о структуре педагогической наблюдательности, способствует ее развитию;
-выявлено влияние уровня развития наблюдательности учителя на процесс его взаимодействия с учащимися в учебном процессе.
Практическая значимость работ определяется тем, что существовавший тренинг профессиональной наблюдательности усовершенствован, прошел экспериментальную проверку, в ходе которой установлено, что он способствует развитию у студентов педагогической наблюдательности. Основные результаты и выводы исследования могут быть использованы при чтении курса возрастной и педагогической психологии, при проведении лекционных и практических занятий в рамках спецкурса "Практикум наблюдения" и в период прохождения студентами педагогической практики в школе.
Внедрение результатов исследования и публикации. Основные положения и результаты работы обсуждались на аспирантском семинаре кафедры психологии РГПУ им. А.И.Герцена, заседании кафедры педагогики и психологии Дагестанского госуниверситета им. В.И.Ленина. Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции по проблеме совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе /г.Магнитогорск, 1993/ и на
- б -Всеросийской научно-практической конференции по актуальным проблемам непрерывного педагогического образования /г.Санкт-Петербург, 1994/. Основные положения диссертации отражены в четырех публикациях, список которых приведен в конце автореферата.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 144 машинописных страницы. Список литературы содержит 189 наименований, из них 6 - на иностранном языке. Работа иллюстрирована 14 таблицами и 2 графиками.