Введение к работе
Работа посвящена теоретико-экспериментальному исследовании рефлексивного опыта учащихся и его влияния на формирование субъектного, отношения к деятельности и вкбору профессии.
Актуальность проблемы. Переход от подросткового возраста к юношескому знаменуется существенными изменениями внутренней позиции школьника. Суть этого изменения, как отмечают многие исследователи (Л.И.Болгович, Н.И.Крылов, Т.В.Кудрявцев, Н.Н.Толстых и др.), состоит в том, что он направлен на поиск своего места в будущей жизни в целом и в профессиональном мире в частности. Эта направленность задается не только внутренней логикой развития в подростковом возрасте, но и требованиями общества к восьмиклассникам (ныне - к девятиклассникам) определиться в профессиональном отношении.
Несмотря на введение в последние годы в школах курса
"Основы выбора профессии", профессиональное самоопределение
вызывает у юношей и девушек серьезные затруднения. Многие
восьмиклассники и даже выпускники средней школы, как свиде
тельствуют результаты исследований Н.И.Крылова, Е.А.Шумилина
и др., либо не могут выбрать вообще никакой профессии, либо
приходят в профессию случайно, несамостоятельно (и это неред
ко - в 55-67 случаев). Такое положение объясняется недоста
точной подготовленностью школьников к самостоятельному выбору
яизненного пути. ' А
Активность человека, его субъектное отношение к осуществляемой им деятельности является, по мнению ряда исследователей (Т.В.Кудрявцев, А.К.Осницкий и др.), главной предпо-. сылкой профессионального самоопределения. А.К.Осницкий в ряде работ.предлоиил рассматривать Ъ/бюкткое отношение к трудовой деятельности как основное свойство системного взаимодействия компонентов субъектного. , опыта. Такие характеристики поведения и действий человека, как направленность, осознанность, активность, умелость в действиях и ориентация на сотрудничество, определяются степенью сформированности компо-
нентов субъектного опыта: ценностного опыта, опыта рефлексии, опыта привычной активности, операционального опыта, включающего средства и способы саморегуляции, огалш сотрудничества. Каждый из компонентов зтого опыта необходим в становлении субъектного отношения школьника к своим действиям, в том числе и к выбору профессии.
Особое значение, по нашему мнение, у подростков занимает опыт рефлексии (или рефлексивный опыт), который понимаете* нами как способность ввделять, анализировать и оценивать свои возможности, возможные преобразования в окружающем мире, различные стороны своей деятельности, свои личностные качества и перевиваемые состояния в прошлом, настоящем и будущем. Существенно и то, что рефлексивный опыт и его актуализация зависят от стоящих перед человеком задач, и то, что он связан с другими компонентами субъектного опыта. В работах, посвященных изучению рефлексии в профессиональном самоопределении, рассматривались лишь отдельные аспекты влияния рефлексии на формирование осознания своіос возмояностей, формирования своего призвания,образа "Я" (П.А.Шавир, И.О.Кон, К.Е.Ящишин и др.). Предлагаемое исследование актуально тем, что направлено на изучение одного из собственно психологических механизмов активности человека - рефлексии-в момент решения учащимися жизненно важных задач, связанных с выбором профессии.
Цель экспериментального исследования состояла в том, чтобы выяснить, в какой мере наличное состояние сформирован-ности субъектного опыта, определяющего отношение к труду в целом и к задачам выбора профессии, отражено в рефлексивном опыте учащихся и насколько уровень развития рефлексии предопределяет возможности дальнейшего формирования субъектного отношения к труду.
В представленной работе проверялись гипотезы: I. Формирование субъектного отношения учащихся к будущей профессии существенным образом определяется отрефлектирован-ностью у них процедуры выбора профессии, их собственных возможностей и соответствия этих возможностей требованиям профвесі
2. Эффективности выбора профессии и формирования субъектного отношения к трудовой деятельности способствуют развитие я активизация опыта рефлексии учащегося.
В ходе проверки этих гипотез решались следующие задачи:
-
Выявить уровень сформированноеи компонентов субъектного опыта и в первую очередь рефлексивного опыта.
-
Разработать и организовать специальные занятия, спо~. собствущие развитии рефлексии при обсуждении проблем выбора профессии (используя«цюдства диагностики субъектного опыта).
-
Оценить влияние уровня развития рефлексии на дальнейшее формирование субъектного отношения к выбору профессии, к труду в целом.
Решая поставленные задачи, мы использовали ряд методов исследования:
-
Опросные методики для учащихся: определяется развитие компонентов их субъектного опыта.
-
Опросные методики для классных руководителей: выявляются знания, умения и другие качества, необходимые выбирающим профессию.
-
Формирующий эксперимент, в котором контролируются изменения рефлексии, связанной с отношением к труду и профессиональным самоопределением.
-
Для статистического анализа и сопоставления результатов использовался t-критерий Стьюдсчта, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Валидность и надежность полученных данных обеспечивалась применением статистически апробированных методов и многократнкм сопоставлением результатов, полученных с помощью разных ыетодик.
База экспериментального исследования. Исследование проводилось на учащихся седьмых и восьмых (сегодны - соответственно: восьмых и девятых) классов в школе № 54 г.Брянска.
Научная новизна исследования.
І. В работе впервые исследуется зависимость изменений в субъектном отношении к деятельности от развития рефлексивного
опыта учащихся в контексте целостного анализа субъектной позиции человека.
-
Предлагается вариант целенаправленного формирования содержания и отдельных операциональных средств рефлексивное опыта субъекта в профессиональном самоопределении на этапа, выбора профессии.
-
Представлен комплекс методик исследования, выявляющих уровень развития рефлексивного опыта.
Тэоретическая значимость работы состоит в дальнейшей проработке проблем развития рефлексии и ее связи с формированием субъектного отношения к трудовой деятельности при выборе профессии; расширяются представления о связи рефлексии с механизмами целенаправленной деятельности.
Практическая значимость исследования. Осуществлена реальная проверка предлагаемых средств диагностики и формирования рефлексивного опыта учащихся. Зти методики могут быть использованы на этапе выбора профессии и на дальнейших этапах профессионального самоопределения. Полученная информация о содергании рефлексивного опыта и средствах диагностики рефлексии может быть использована в профориентационной и профкон-сульгационной работе.
Апробация результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на двух межвузовских научно-практических конференциях (г.Брянск). Результаты исследования неоднократно обсуждались в лаборатории психологии трудовой подготовки и профессионального самоопределения школьников НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. Результаты работы отражены в трех публикациях.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Рефлексивный опыт является одним из существенных компонентов субъектного опыта, способствующим развитию других компонентов этого опыта у подростка.
-
Огрефлектированность содержания компонентов субъектного опыта в процессе выбора профессии может активизировать субъектное отношение учащихся к труду и способствовать профессиональному самоопределению.
3. Развитие рефлексивного опыта возможно в процессе обсуждения с учащимися проблем выбора профессии и анализа результатов диагностики компонентов субъектного опыта.
Объел и структура работы. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.
Во введении обосновывается актуальность работы, ее научная новизна, теоретическое и практическое значение, предлагается гипотеза исследования и основные- задачи.
В первой главе диссертации излагаются предпосылки исследования, где представлен анализ различных точек зрения на природу профессионального самоопределения в целом и процесс выбора профессии в особенности. Обосновывается необходимость исследования субъектного отношения к труду в контексте профессионального самоопределения. Дан анализ основных направлений исследования рефлексии и ее роли в развитии личности и деятельности. Рассматриваются возможные пути развития рефлексии в процессе выбора профессии и выявляется значение рефлексии для формирования субъектного отношения к трудовой деятельности. Формулируется гипотеза исследования, в которой предполагается, во-первых, возможность выявления уровня развитости рефлексивного опыта, способствующего успешному выбору профессии и первым шагам профессионального самоопределения, и, во-вторых, возможность управления в ходе обучения развитием рефлексивного опыта учащихся. Намечаются пути теоретической и экспериментальной проверки выдвинутых гипотез.
Во второй главе описываются методы и анализ результатов исследования рефлексии как компонента субъектного опыта. Выявляются слабые стороны рефлексивного опыта учащихся в обычных условиях и намечаются возможные пути его целенаправленного формирования.
В третьей главе описывается формирующий эксперимент, направленный на развитие содержательной стороны рефлексии в связи с выбором профессии. Анализируются результаты этого эксперимента и сопоставляются с результатами второй главы.
Б заключении подводятся итоги сопоставления результатов исходной диагностики сформированности рефлексии у учащихся и результаты формирующего эксперимента,обобщаются результаты изучения взаимосвязи рефлексии и субъектного отношения к выбору профессии и к труду в целом.