Введение к работе
Актуальность этой проблемы определяется тем, что в известных вариантах компьютерного обучения компьютер используется яо преимуществу либо как специальный объект изучения (информатика, программирование), либо как особое техническое средство обучения, не отличающееся принципиально от других аудиовизуальных средств. При указанных подходах вне специального рассмотрения остаются вопро'сы изучения психологических функций компьютера и его влияния на развитие и формирование учебных действий ребенка-школьника. Недостаточно исследованной представляется проблема вффективности информационных технологий обучения, их соотношение с системами обучения, не опирающимися на применение компьютерных средств.
Целью исследования является анализ психологических условий использования компьютера как средства построения учебно-познавательных действий школьников.
Ртотеза исследования состояла в предположении о том, что применение компьютера в качестве эффективного средства выполнения учебно-познавательного действия достигается за счет такого его включения в деятельность, при котором обеспечивается переход от манипулятивного действия учащегося с объектом усвоения к содержательно ориентированному предметному действию.
В задачи исследования входило: I) разработать экспериментальную методику, позволяющую исследовать переход ученика от манипулятивного к учебно-познавательному действию; 2) изучить психологические особенности такого перехода в условиях компьютерного и бескомпьютерного способов решения учебной задачи; 3) оценить влияние на возникновение учебного действия знакове— символических средств, формы организации учебных взаимодействий (совместная, индивидуальная) и возраста учащихся; 4) обосновать психологические требования к разработке компьютерных технологий обучения, обеспечивающих формирование полноценного учебно-познавательного действия школьников на основе перехода от манипулятивного действия к предметно-содержательному.
Положения, выносимые на защиту;
-
Изменение при использовании компьютера манипулятивной направленности действия на предметно-содержательную достигается за счет выполнения ребенком системы взаимопереходов от действия с объектом к действию с компьютерной моделью, адекватно отражающей представление ученика об этом объекте.
-
Психологический механизм перехода к содержательно ориентированному предметному действию связан с процессом рефлексии, актуализация которой обеспечивается на основе соотнесения учеником собственного способа действия с соответствующей компьютерной моделью.
3. Психологическими условиями, влияющими на эффективность включения компьютера в контур учебно-познавательного действия, являются использование знаково-символических средств и организация учебных ситуаций в форме совместной деятельности взрослого и детей, а также самих детей.
Предметом исследования в его теоретической части явились структура и психологические закономерности построения учебного действия при использовании учеником в процессе решешія учебной задачи компьютерных моделей.
Предметом экспериментальной части исследования стали психологические условия возникновения и динамика развития учебно-познавательного действия, опирающегося на переход ребенка от манипулятивного к собственно предметному действию при компьютерном и бескомпьютерном способах обучения, а также оценка влияния на этот переход использования знаково-символических средств способов организации учебных взаимодействий и возрастных особенностей учащихся.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что проблема построения и развития учебно-познавательного действия в условиях применения компьютерных средств поставлена в нем как проблема генеэа полноценного предметного действия. В диссертации разработана теоретическая схема применения компьютера в качестве средства экстериоризации представлений детей о содержании изучаемого объекта. Такая форма экстериоризации связана с объективацией представлений школьников и соответствующих им действий на основе использования адекватной системы компьютерных моделей. В рамках указанной схемы анализ усваиваемого содержания строится путем взаимопереходов уче-
ника от действия с объектом к действию о компьютерной моделью. В работе экспериментально доказано то обстоятельство, что данный способ применения компьютера способствует рефлексии и возникновению на этой основе содержательно ориентировшшого предметного действия учебной направленности.
Практическая значимость исследования оостоит в создании научно обоснованных образцов компьютерного обучения школьников, реализующих основные принципы разработанной в диссертации теоретической схемы построения учебно—познавательного действия и обеспечивающих возникновение при рошонии учебной задачи содержательно ориентированного предметного действия. Продсташшшшо в диссертации психологические требования к разработке информа-ционных технологий обучения могут бить использованы при проектировании эффектных систем учебной деятельности, включающих применение компьютерных средств.
Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Лаборатории психологии компьютерного обучения Научно-исследовательского института общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР (1985-1989 гг.), на Всесоюзных совещаниях и конференциях (Черновцы, 1987; Новосибирск, 1987; Севастополь, 1989), на УП съезде Общества психологов СССР (Москва, 1989 г.).
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, а также приложения и списка литературы, насчитывающего 105 наименований, включает 22 таблицы и 35 рисунков. Текст диссертации изложен на 150 машинописных страницах.