Введение к работе
si 1. .
— 'І /Актуальность исследования. Изучение знаково-символической деятельности имеет первостепенное значение при анализе психического развития ребенка.С помощью специальных методик ческих средств и действий /письменность,математические символы,различные битовые знаки,используемые человеком,и т.д./.выступающих как аспект сложной структуры человеческой деятельности, обеспечивается ориентировка ребенка в объективном мире.Уровень владения энаково-символическими средствами зависит от способов их усвоения,методов обучения восприятию,пониманию и оперированию ими.
Повышение эффективности обучения и развития учащихся с необходимостью ставит проблемы анализа структуры,описания конкретных видов знаково-символической деятельности,условий ее формирования.
К моменту прихода в школу ребенок должен иметь некоторый уровень развития знаково-символической деятельности,чтобы усвоить систематические знания.Отсюда актуальность проблемы выявления уровня развития знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте,необходимость в разработке специальных методик для диагностики сформирозанности знаково-символической деятельности, ее коррекции и формирования необходимых семиотических знаний и умений.
Исследованием проблемы возникновения и развития знакове— оимволической деятельности занимались такие ведущие психологи, как К.Пиаже,Л.С.Выготский,А.Валлон и др.Отдельные семиотические аспекты изучалась в работах Д.Б.альконина.Д.Брунера и др.В то же время основные виды деятельностей дошкольного возраста не рассматривались как целостные семиотические системы,не выделялись их алфавиты и синтаксисы,не показывалось развитие этих деятельностей о семиотической точки зрения.
Объект исоледованияЗнаково-символическая деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования:Генез знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте и условия ее планомерного формирования.
Цель исследованич:Выязление особенностей и условий формирования знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте /на материале игры и изобразительной деятельности/.
1-33/у
Задачи исследования?
1/Аналиэ игра и изобразительной деятельности о семиотической точки зрения;
2/Выделенив особенностей возникновения и развития символических действий /на материале игры и изобразительной деятельности/.
З/Анализ условий формирования знаково-оимволической деятельности в дошкольном возрасте.
Методы и методология исследования.
Методологической ооновой исследования является диалек— тико-материалистическое понимание знака как определенной стороны,аспекта человеческого отношения к объективной реальности, как средства ориентирования в объективном мире и управления человеком собственным поведением.
Конкретно-научной методологической ооновой исследования является учение о символической деятельности Д.С.Выготского, деятельностная теория учения,разработанная П.Я.Гальперияым, его учениками и последователями.
В работе использовались следупдие теоретические метода -анализ,сравнение .'обобщение и систематизация эмпирических я теоретических данных.Эмлярическими катодами были: наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент.
Гипотезы исследования; " .^, .
1/Специфика усвоения символическогб^действия состоит в усвоении специальных символических операций означивания.
2/Пути возникновения символического действия зависят от особенностей символических средств.
З/Развитие знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте происходит через усвоение новых алфавитов и синтаксисов. - V .. ' г".
Положения.вынооимые на зашиту;
1/Возникновение и развитие единичного символического действия связано о трансформацией операционной стороны реального действия /редукцией части операций,включением новых и т.д./ при выделении его смысловой стороны.Усвоение единичного символического действия предполагает овладение специальными сим— воличеокими операциями означивания компонентов символической ситуации /объектов действия,процесса действия и т.д./.обеспечивающих выделение смысловой стороны замещаемого реального
действия.
2/В озникновение знаково-символической деятельности происходит через усвоение специфического для каждого ее вида алфавита и синтаксиса.? а з в и т и е знаково-символической деятельности связано с усвоением в рамках конкретных ее видов разных способов кодирования одних и тех же эле- ментов реальности.
З/Эффективное усвоение игры и изобразительной деятельности возможно при учете их семиотических особенностей,Так, оушеотвуют разные пути появления единичного символического действия в игре и изобразительной деятельности,зависящие от выбора средств кодирования.
Научная новизна исследования состоит в еле душем: 1/Ироведен семиотический анализ игры и изобразительной деятельности.Впервые описаны их алфавиты и синтаксисы.
2/Прослежены пути формирования символического действия . в дошкольном возрасте.Впервые выявлена зависимость пути появления символического действия от формы замешавших средств:ес-ли форма заместителя такова,что позволяет произвести с ним часть операций реального действия,то имеет, меото редукция реального действия.В других случаях происходит усвоение операций, специфичных для выбранного заместителя.
ЗДоказано.что усвоение игры и изобразительной деятельности как семиотических систем связано с усвоением операций означивания разной степени сложности.
4/0оидествлено экспериментальное формирование разных систем кодирования, в игре и изобразительной деятельности с усвоением разных способов кодирования для обозначения одной реальности.
Теоретическое значение работы заключается в расширении и углублении знаний о закономерностях формирования разных, видов деятельности в дошкольном возрасте,выделения условий их развития.
Практическое значение работы состоит в разработке методик, с помощью которых можно диагностировать и формировать семиотические аспекты игры и изобразительной, деятельности.
Внедрение результатов исследования;Материалы исследова- ния используются в курсе лекций по возрастной психологии в педагогическом институте /г.Ияец Липецкой области/. с
Апробация работы; Основные положения и результаты работы
і
обсуждались на заседаниях кафедры ледагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ имени М.Б.Ломоносова /1989 г./.Материалы исследования были представлены на Всесоюзной научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения,смысловому восприятию и пониманию текста"/1989 г./.
Публикации: По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ.
Структура работы: диссертация состоит из введения,четырех глав,заключения,библиографии /151 источника,из них 20 на иностранных языках/ и 30 лриложеняй.В тексте 5 таблиц,33 рисун-ка.В приложениях - материалы методик,примеры выполнения отдельных заданий.Объем работы - 217 отраниц,