Введение к работе
«^-В-'нЬсїЬящєє время усиливаются требования к эффективности орм и методов обучения детей. Как показывают результаты многих :сследовашій, продуктивные методики, позволяющие формировать чебно-познавательные действия с заранее заданными свойствами, акими, например, как осознанность, обобщенность, могут быть озданы на основе принципов концепции планомерно-поэтапного формирования умственных действий, раскрывающей закономерности ус-оения индивидом общественного опыта (П.Я.Гальперин). Шесте с ем, общение учащихся между собой и с учителем является одним з важнейших факторов, обеспечивающих эффективность обучения Выготский Л.С, Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Эльконин Д.Б., Венер А.Л., Цукерман Г.А., Рубцов В.В. и др.). Однако роль обще-ия со сверстниками в познавательном развитии ребенка изучена ока еще недостаточно, следствием чего является неразработанноет етодов целенаправленного влияния различных форм и способов вза-модействия на качество и динамику формирования познавательных ействий. С нашей точки зрения, метод планомерно-поэтапного фор-ирования умственных действий создает принципиальные возможнос-и для изучения коммуникативных аспектов генезиса познаватель-ых действий, влияния общения учащихся на успешность решения ми проблемных ситуаций. В связи с этим важнейшей проблемой ста-овится изучение влияния различных форм сотрудничества, стилей заимодействия детей на степень осознанности и обобщенности чебного материала, на умение применять его в контексте различнее, видов деятельности, на прочность усвоения учебного матерта-а. Этим определяется актуальность темы исследования и его прак-ическая значимость. Разработанные приемы и способы организации
-
Изучение характера влияния различных стилей взаимодействия детей (кооперативного, конкурентного, индивидуалистического) на динамику и результаты планомерно-поэтапного формирования познавательных действий.
-
Поиск варианта организации взаимодействия детей в ходе ПФ, оказывающего наиболее целенаправленное влияние на отработ* осознанности, обобщенности и сохранности во времени познаватеї ного действия.
Методом исследования явился формирующий експеримент в индивидуальной и групповой формах в условиях стихийного и специ-.ально организуемого взаимодействия испытуемых. Результаты эксперимента подвергались детальной количественной и качественное обработке.
Гипотеза исследования состояла в том, что взаимодействие детей (стиль общения, характер распределения ролей и др.) мла;і шего школьного возраста в процессе планомерно-поэтапного форму рования познавательных действий оказывает существенное влияние на качество и динамику ПФ, на отработку различных характеристи познавательного действия.
Положения, выносимые на защиту:
-
В ситуации взаимодействия детей в ходе планомерно-поэтапного формирования познавательного действия уровень осознак ности, обобщенности и сохранности во времени формируемого действия будет выше, чем в условиях индивидуальной формы Щ.
-
Кооперативный стиль взаимодействия детей в ходе ПФ ока зывает положительное влияние на отработку осознанности, обобщенности и сохранности во времени познавательного действия по сравнению с конкурентным и индивидуалистическим стилями взаимо действия.
ззаимодействия детей могут быть использованы для оптимизации іроцесса группового обучения детей дошкольного и младшего школь-юго возраста.
Теоретическое значение работы определяется тем, что в тра-ущионную процедуру исследования генезиса познавательного действия с помощью метода планомерно-поэтапного формирования (ПФ) зключается совместная деятельность ребенка со сверстниками. Это ;ает возможность рассмотреть проблему коммуникативных аспектов 'енезиса познавательных действий как часть проблемы роли и функцій общения детей в познавательном развитии ребенка. Кроме то-'о, организация взаимодействия ребенка со сверстникам! позволя-!т изучать влияние общения детей на качество и динамику процес-:а планомерно-поэтапного формирования, на отработку различных арактеристик познавательного действия.
Научная новизна заключается в том, что впервые в русле исследований по ПФ подвергнут экспериментальному изучению вопрос > влиянии различных стилей взаимодействия и способов организации совместной деятельности детей на формирование таких свойств юзнавательного действия как осознанность,'обобщенность и сох-йнность во времени. Проведен сравнительный анализ процесса ПФ і индивидуальной и групповой формах. Показано, на какой из ота-(ий ПФ наиболее целесообразно организовывать взаимодействие де-ей для его эффективного влияния на качество и динамику форми-ювания. Доказана необходимость рассмотрения общения детей как ідного из важнейших факторов планомерно-поэтапного формирования адственных действий.
Цель исследования состояла в выявлении роли и функций об-;ения детей на каждой стадии планомерно-поэтапного формирования, [сходя из этого были сформулированы следующие задачи:
3. Требуется специальная организация взаимодействия детей в процессе Ш для его эффективного влияния на отработку осознанности, обобщенности и сохранности во времени познавательного действия.
Апробация материалов работы. Диссертация обсундена на засе даний кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ. Материалы исследования были представлены на X Международной кон ференции по психологии развития в Финляндии в 1989 г. .
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Содержит 202 страницы машинописного текста, 15 таблиц и 19 рисунков. В списке использованной литературы содержится 205 наименований, из них 121 на иностранном языке. Основное содержание диссертации отражено в шести публикациях автора.