Введение к работе
Актуальность исследования. В отечественной психологической іуке проблема выбора профессии разрабатывалась в основном с ізиций объектного подхода - удовлетворения потребностей ебще-'ва в рационально?-! распределении трудовых ресурсов. Это позво-:ло обеспечить прос[ориентационные службы про^ессиограммами новных видов труда, методиками диагностики профессионально жных качеств, методами организации проїориентационной работы, то же время практически но проводилось изучение закономерно-ей профессионального развития личности с учетом индивидуаль--психологических особенностей и Велорий воспитания и обучения ольников, то есть с лосици;-1 суб-ьектного или личностного под-, да.
Осуществление личностного подхода в профориентационном ис-одовании требует учета не только потребностей общества и трепаний профессиональной деятельности, но и реальных психологи-ских закономерностей становления профессиональной направлен-сти личности. В силу отого актуальность исследования социаль--пскхологических особенностей становления профессиональной, гтравленности личности определяется как сложившейся обществен-f! ситуацией, так и потребностями практической психологии, за-галлейся проблемам профессиональной ориентации иколышкпв.
Основная слоетость проведения такого исследования заклю-5тся в неразработанности в отечественной психологии общих эряЛ или концепций профессионального развития личности, в то время пто обстоятельство позролгет отметить и научігуп aitTJ'-
4 '
альность работы в русле данного направления.
' Проблема исследования заключается в выявлении взаимосвязи становления профессиональной направленности личности и особенностей ее социального развития или социализации и, в частности в решении вопроса о том, какие социально-психологические условия определяют специфику становления профессиональной направле ности старшеклассников из различных социальных групп, и наскол ко типы этого становления могут считаться эффективными для про фессионального самоопределения и дальнейшего профессионального развития личности.
Объект исследования - процесс становления профессионально направленности личности на дотрудовом"этапе ее социального раз вития.
. Предмет исследования - социально-психологические особенно сти становления профессиональной направленности старшеклассников из различных социальных групп.
Целью исследования является изучение влияния.различных со циально-психологическнх факторов, характеризующих личность, со циальную среду обучения и воспитания, а таклсе их взаимодействие на становление профессиональной направленности старшеклассника Гипотезы исследования: I. Становление профессиональной на< правленности старшеклассника имеет уровневый характер и связані с основными этапами развития личности: адаптацией, индивидуали' эацией, интеграцией.
2. Если в процессе социального развития личности происході становление высших уровней профессиональной направленности, ко-торым соответствуют процессы индивидуализации и интеграции, то ато обеспечивает устойчивость и комплексность структуры профессиональной направленности, что проявляется в сформированное социогенных потребностей и адекватных мотивов выбора профессиі развитых и осознанных профессиональных интересах и склонностях, устойчивых и обоснованных профессиональных намерениях, а также в пртштаи социально чначтшх целей и ценностей.
Яадэ.уи и.сім;:цоьашя: I. Теоретический анализ структуры прс фегсиоїциплісл напраглешюстл стар;екла;:сш;кц. I. Изучение инди-ви.л^альтїо-пс.ікологііі-есклх особенностей и обцеі: направленности ст.-іраіт;/ісскиіюг- с целю выг.иления і.'&ьпі/осгіг.оіі m.;x факторов с Гї;юі;ессои csaHCBJuriiu гц:.>.}ессиона..ьной ииирагленчост»:. 3. Ана-і.::з, соци".:ійо-псиХ'.>лігі'л;гсіі»^ усломій ьоїчі/^акия и обучений,
акжа взаимодействия старшеклассниноз и социальной среды с пью выявления роли этих факторов в становлении различных эвней профессиональной направленности личности, 4. Раскрытие кономерностей становление структуры профессиональной направ--шости старшеклассников и связи этого процесса с социальным звитием личности в онтогенезе. 5. Выявление социально-психотической типологии становления профессиональной направленно-л старшеклассников в зависимости от особенностей их социально развития или социализации.
Методологической и теоретической основой данного исследо-1»ш является принцип социальной детерминации развития лично-іи, в частности, разработанные в советской психологии теории концепции социального развития личности и становления ее мо-зационноЯ сферы /В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В. Петровский, Д.И. Фельдштейн/, а также представления о руктуре направленности личности /К.К. Платонов, Н.Й. Рейн-иьд, В.Б. Хмелько, В.А. Ядов/, экспериментальные исследова-ч. профессиональной направленности и ыотквационной сферы лич-зти /В.Н. Гоголев, О.В. Лпшин, В.П. Каэмиренко, Е.И. Киричук, 41. Кондаков, И.В. Михайлов, Н.Ю. Ткачева и др./. Наиболее гчимыми для разработки концепции профессионального развития чности являются теоретические положения о закономерностях сального развития личности в онтогенезе, социальной обуслов-ччости ее мотивационной с^еры, регулятивной функции направ-шости по отношению к развитию личности.
Организация и методика исследования. Основным методом эведения исследования являлся констатирукщий эксперимент. -і сбора социально-психологической информации был использован год поперечных срезов различных возрастных и социальных групп зртеклассников. Рсего обследовано 407 учащихся 7-Ю классов "3 девочки, 144 мальчика/. Исследование проводилось в школах :х типов: общеобразовательной /228 чел./, спецшколе с изуче-:м английского языка и педклассе /47 чел./, школе-интерна^о (его типа /?2 чел./ г. Николаева в І9Є6-І989 учебном года.
Для обследо.ония старшеклассников били использованы сле-v-ме методики: специально разработанная анкета стлрисклас-*гя, подросткэвнй вариант опросника Г. Айзенка, к,..с -скнй кант опросника Р. Кеттела /І41УТ0/, опросник акцентуации ііИєти Г. :.'!!-;:ека, сокращенный вариант методики вербального
6 '
личностного семантического дифференциала /В.Ф. Петренко, А.А. Нистратов/, цветовой теот отношений А,М. Эткинда /ЩО/, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова /ДЦО/, карта интересов А,Е, Голомштока.
В эксперименте приняли участие старшеклассники, пожелавшие получить консультацию.по выбору профессии. По результатам обследования были проведены групповые и икдивидуалоныа проф-консультации дли старшеклассников.
Математическая обработка данных проводилась в лабораториях вычислительной техники Центра НОТ "Темп" /г. Херсон/ и Научно-исследовательского института психологии УССР /г. Киев/. В ходе математической обработки использованы методы частотных распределений, корреляционного и факторного анализа.
Научная новизна работы состоит в оригинальном подходе к выявлении структуры профессиональной направленности старшеклас сника к разработке методики ее исследовагмя, а также в выявлении соцкально.-психологических факторов, закономерностей и типологии становления профессиональной направленности в зависимости от социальных условий воспитания и обучения и от индивидуально-психологических особенностей школьников.
Теоретическое значение работы определяется ее вкладом в разработку теории профессионального развития личности. В частности, определены некоторые взаимосвязи между этапами социального развития личности и становления уровней ее профессиональной направленности!' адаптации и энергетического уровня, индивидуализации и информационного уровня, интеграции и регуляционного уровня.
Практическое значение исследования заключается в том, чтс полученные в его ре&ультате выводы о закономерностях становления структуры профессиональной направленности старшеклассника могут быть включены в систему психологических знаний работников психологических.служб школы и центров профориентации, а разработанная методика изучения структуры направленности может быть использована для диагностики уровня и типа ее становление Это позволит сделать процесс становления профессиональной направленности школьника Солее доступный для психологической диагностик и коррекции, а та.-зсе псвьсить прогностическую ценность традліріОннс применяемых для втих целей методик. На основании пол}"цеі.'Чї2Х быьодов раеге^отаны такне пракїичесиїе прин-
'7
пы проведения профориентационной работы со школьниками. На защиту выносятся следующие п&ло^ечкя:
-
Внутренняя структура профессиональной направленности ляется комплексным и урог-новьм личностным образованием, в ос-ве которого лежат энергетические, информационные и регулярные составляющие психической деятельности.
-
В процессе профессионального развития личности старше-ассника могут быть выделены стадии или составляющие: лшиэа-я, индивидуализация, интеграция, которые соответствуют стади-
его социального развития и определяют преимущественное ста-вленне различных уровней профессиональной направленности.
3. Влияние внешних социально-психологических условий на
ановление профессиональной направленности личности опосредова-
ее индивидуально-психологическими особенностями и сформиро-даши ранее уровнями профессиональной направленности.
4. Сформированность структуры профессиональной напрэвлен-
;ти личности старшеклассника может слідить одним из психоло-
зеских критериев успешности его социалыпго развития на до-
адовом этапе социализации.
Апробация результатов исследования: полученные результаты здетавлены и обсувдены на областном научно-практш.сском семи-ре"Пбдготовка школьников к осознанному ькбору педагогических ).}ессий" /Алушта, апрель ТР89 г./; на научно-практической конвенции "Методические аспекты профессиональной ориентации в ?бных заведениях народного образования" /Ярослагпь, декабрь Ю г./; на Всесоюзной конференции "Психология личности и вре-' /Черновцы, апрель 1991 г./; на специализированных заседани-кафедры социальное и педагогической психологии Киевского гос-шерситета, лаборатории профориентации Института психологии ;р. По теме исследования опубликовано б работ.
Структура диссертации. .Диссертация изложена на 160 странк-; машинописного текста, вкличапдего б таблиц и 16 рисунков, и тоит из введения, четырех глав, заключения, приложений, сок литературы включает 162 рэботн.